РОЗВИТОК ТВОРЧИХ ЗДІБНОСТЕЙ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ
"Може, маленька дитина повторює те, що було вже зроблено, створено іншими людьми,
але якщо це діяння — плід її власних розумових зусиль,- вона творець;
її розумова діяльність - творчість".
В. Сухомлинський
Ми будуємо незалежну суверенну державу — Україну, а вона буде мати майбутнє, якщо на належному місці розвиватимуться наука, освіта, культура. Сучасна національна школа України повинна формувати людину, яка б втілювала у собі високі громадянські почуття, норми загальнолюдської моралі, розвинене почуття національної самосвідомості. Тому в ній утверджуються культурологічний принцип, особистісно зорієнтоване навчання і виховання.
Важливою ланкою у такому вихованні є початкова школа. Тому вже у молодших школярів потрібно розвивати творчі здібяості нахили інтереси. Бо якщо дитина ще в школі не навчиться щось самостійно творити, то такою ж безініціативною, пасивною вона буде в житті.
Розвивати творчість — означає виховувати у дітей інтерес до знань, самостійність у навчанні. Маленький учень добре вчиться лише тоді, коли він переживає успіх, хоча б невеликий. Тому слід з перших днів зустрічі з дітьми виявити їхні можливості на будь-якому уроці.
Хочеться, щоб кожна дитина розвивалася всебічно, і якщо в ній "дрімає" якийсь талант, то треба, щоб він розкривався на користь їй та іншим. Адже видатний педагог В.Сухомлинський мудро підкреслив, що, виряджаючи дитину до школи, кожна мати вірить у те, що справжній учитель побачить у її дитині щось таке, чого не бачить вона, і буде розвивати помічені здібності.
Педагогічну діяльність учителя початкових класів можна поділити на періоди. Кожен цикл, який складається із 4 років, залишає незабутні враження. Пережиті хвилини творчого натхнення учнів найдорожчі для кожного вчителя.
З чого ж починати?
Впровадження вчителем інноваційних технологій, зокрема інтерактивних методів навчання, сприяє розвитку самостійної творчої активності молодших школярів. Інтерактивне навчання базується на психології людських взаємин, взаємодії, творчій співпраці вчителя й учнів та учнів між собою. Саме навчання у співпраці світова педагогіка розглядає як найуспішнішу альтернативу традиційним методам.
Враховуючи підготовленість, вікові особливості молодших школярів, найбільш ефективним, на нашу думку, є використання ігрових технологій та робота у малих групах. Групова форма має багато переваг. Сформовані з першого класу групи можуть працювати на уроках як мікроколективи. Це дає змогу вчителю урізноманітнювати види роботи для кожної групи дітей, спираючись на принципи індивідуалізації та диференціації. Доцільно використовувати навчання у групах на уроках читання під час первинного сприймання учнями тексту. У цьому випадку учні з нижчим рівнем підготовки мають можливість почути зразок читання від краще підготовленого товариша. На уроках математики цей метод допоможе у винайденні необхідного математичного прийому чи судження під час вивчення нового матеріалу або в удосконаленні умінь та навичок лід час повторення вивченого.
Наступним етапом є заміна групової роботи парною, а пізніше — індивідуальною та самостійною. До того ж, у групі вчителю легше реалізовувати і виховну функцію — формування у вихованців духу співдружності, співпереживання.
Досвід роботи показує, що інтерактивне навчання через спілкування та діалогову співпрацю забезпе чує вихованцям комфортні умови, за яких кожен з них відчуває свої успіхи, інтелектуально зростає, творчо мислить, приймає виважені рішення. Досягнення такого результату можливе за умов систематичного використання, зокрема, таких інтерактивних методів: дискусія, мозковий штурм, побудова асоціативного куща, читання з передбаченням “мозаїка”
***
Дослідження процесів дитячої творчості дає можливість виділити три етапи розвитку творчого мислення
наочно-дієвий,
причиновий,
евристичний.
Важлива роль у розвитку творчого мислення належить учителю, який має пояснити суть кожного завдання, стимулювати виникнення нестандартних і цікавих рішень. Також важливо, щоб учитель був доброзичливим і терпляче вислуховував усі дитячі відповіді. Не варто залишати поза увагою й ті з них, які на перший погляд здаються неповними або й абсурдними.
Треба акцентувати увагу дитини на різних елементах малюнка, ставити запитання про їх подібність та відмінність, але остаточну відповідь дитина має сформулювати самостійно. Поступово вона навчиться бути спостережливою та уважною, що необхідно для прийняття правильного рішення.
Орієнтовні завдання для розвитку творчого мислення .
Наочно-дієве мислення народжується з дії. Воно характерне для дошкільного віку. На цьому етапі розвитку творчого мислення можна використовувати такі завдання та ігри.
Завдання.
Назви по 3 предмети, для яких характерні 2 названі ознаки.
Наприклад:
Яскравий Жовтий
Світло
Сонце
Лампа
Прозорий Голубий
Небо
Лід
Вода
Гра «Зайве слово».
Назви зайве слово. Поясни, чому ти так вважаєш?
Щука, карась, окунь, рак.
Сашко, Миколка, Марійка, Оленка, Петренко.
Заєць, лось, кабан, вовк, вівця.
Гра «Назви відмінність.
Предмети:
шафа — телевізор;
птах — літак.
Гра «Знайди спільне» (дібрати слова).
Гра «Групи слів».
Стріла, бджола, крокодил, щука, жук, метелик, горобець, орел.
Наприклад:
стріла, бджола, метелик ... — літають;
горобець, орел... — птахи;
бджола, жук, метелик — комахи.
Гра «Назви слова, які можуть...».
Летіти Давати Плавати
Літак
Птах
Куля
Хмара
Гра «Як дізнатися про погоду на вулиці, не виходячи з дому».
Наприклад:
— поглянути у вікно;
— подивитись на термометр;
— послухати прогноз погоди...
Завдання.
Назви всі рухи, з яких складається дія.
Наприклад:
шити — взяти, протягнути, натягнути, подивитись... їсти — ...; Купатися — ... . Гра «Висновок».
• Петро старший за Миколу, а Микола старший за Михайла. Хто найстарший і хто наймолодший?
• Сергій вищий за Наталю, а Наталя вища за Олю. Хто найвищий і хто найнижчий?
Гра «Назви слова, протилежні за значенням».
Танути — ...;
пірнати — ...;
ремонтувати — ....
Діти молодшого шкільного віку вже здатні виділяти та усвідомлювати закономірний характер взаємозв'язку окремих явиш та об'єктів. Ці причиново-наслідкові взаємозв'язки є основою передбачення. Завдяки їм дитина здатна попереджати деякі події або свідомо їх спричинювати. Тому важливим напрямом на етапі причинового мислення є розвиток таких здібностей, визначення головної причини серед інших та опис причиново-наслідкових залежностей.
Наступна група вправ націлена саме на розвиток цих здібностей.
Склади якомога більше запитань, поєднуючи два предмети.
Наприклад:
газета — верблюд.
Що написано в газеті про верблюдів?
Чому, читаючи газету, ти схиляєшся, як верблюд?
(Запитання мають бути незвичайними.)
Спробуй відшукати зв'язок між двома подіями. Поясни, як це відбулося.
Наприклад: У білки, яка сиділа на дереві, впала шишка.
Вантажівка не приїхала в потрібне місце вчасно.
У білки впала шишка. Вона налякала зайця. Заєць вискочив на дорогу...
Чому це сталося?
Річка вийшла з берегів та затопила навколишні луки.
Підійшовши до будинку, ми побачили, що всі вікна відчинені навстіж.
Дві події виникли з однієї причини. Знайди цю причину.
Наприклад: Тато розгорнув книжку. — Кімната наповнилася димом.
Відгадай якомога більше подій, які могли виникнути через названу.
Наприклад: Мисливець стріляв у повітря:
— почався обвал;
— зброя дала віддачу в плече, мисливець упав:
— куля влучила в птаха...
Хлопчик запалив сірник. — Учитель розгорнув журнал...
Уяви, що ти зменшився до розмірів мурашки.
Уяви, що ти став 3 мм на зріст.
— Яким би було твоє улюблене заняття?
— Що б тобі сподобалося?
З ким би ти хотів зустрітися?
Продовжи речення.
Слово «Марина» пишеться з великої літери тому, що...
Сніг почав танути тому, що...
Я люблю свою маму, томущо...
Визначення.
Діти отримують картки зі словами (автобус, озеро, ромашка...).
За хвилину треба так описати предмет не називаючи його, щоб усі зрозуміли про що йдеться.
Поясни, чому.
Чому грунт під променями сонця стає твердим?
Чому з хмари йде дощ?
Чому вода перетворюється на лід?
Поясни.
Хлопчик, як ведмідь...
Людина, як стіна...
Повітря, як скло...
Знайди помилку й виправ її.
На столі лежало 2 яблука: одне зелене, а друге кисле.
Мій малюнок яскравий і різнокольоровий, а твій сумний.
Зміни слова так, щоб вийшло кілька речень.
Мама, годувати, каша, Світлана.
Поширити речення
Піднімається туман
Вранці піднімається туман
Вранці піднімається туман над річкою
Добре-погано.
Знайди щось хороше в негативних подіях. Виліт літака затримується на 2 години. Учитель поставив «двійку». Дали важке завдання.
Однією з найважливіших навичок, що формується на етапі евристичного мислення, є вміння аналізувати проблемну ситуацію. Для формування цієї здібності можна використовувати завдання, де потрібно пояснити виділені фактори ситуації. Дитина має розмістити їх у порядку складності.
Допоможи коту спіймати мишку.
Мишка з'їла чарівну пігулку й стала невидимою.
Наприклад: Насипати борошна, вона залишить сліди.
Нагодувати мишку кісточками, пігулками — їх буде видно у шлунку.
Запропонуй варіанти скріплення деталей одягу без ниток та клею.
Як принести води, якщо у тебе немає ніякої посудини?
Учні можуть складати власні оповідання, вірші, казки, загадки, легенди, описи, етюди. Щоб підготувати їх до написання різних творчих робіт, слід ретельно попрацювати на спеціальних уроках. Для вибору одного з творчих завдань на уроці розвитку зв'язного мовлення на тему "Місяць і зорі" можна запропонувати такі види робіт:
1.Придумування казочки.
Пригадайте, з чим порівнює народ у своїй творчості місяць і зірки (пастух і вівці, баранець і вівці). Придумайте на основі згаданого казочку.
2. Складіть оповідання.
Доберіть власні порівняння для місяця і зірок (місяць — золотий човник, блискучий серп; зірки — коштовні камінці).
Складіть невеличке оповідання з 4—5 речень.
3. Складання загадки.
Пригадайте, як називають молодий місяць (молодик, баранець, скибка). Спробуйте придумати свої порівняння і скласти загадку.
4.Написання чотиривірша.
Створіть чотиривірш про зорі.
Рими: маленькі— дрібненькі;
горять — мерехтять.
5. Казка за початком, продовжити казку за початком: "Зірка народилась під ранок, коли інші зорі вже збиралися заплющити очі. Вона спалахнула таким яскравим світлом, що всі на небі перелякалися. Зорі затремтіли і почали гаснути. Місяць докірливо хитнув ріжками і зник. "Світає", — подумала новонароджена зітхнула їй зовсім не хотілося спати".
Що трапилося з новонародженою зірочкою?
6. Складання пісні.
Придумайте пісню з такими словами:
У спокійному темному морі
Тихо купалися яснії зорі.
ТВОРЧІ ВПРАВИ З ТЕКСТАМИ
Прочитай вірш. Доповни рядки пропущеними словами.
Метелик наче …….
Він ранній вісник ……
Нехай Йому …….
Коли тепло……..
( квіточка, літечка, літається, вертається)
2.Пошир речення
Настала весна
Зацвіли проліски
Повернулися птахи
Біжать струмки
Доповни текст
Бджілка прокинулася і полетіла…(5-6 речень)
