Закономірності та принципи навчання

стійкі педагогічні явища, які базуються на повторюваності фактів, навчальних дій і є теоретичною основою принципів навчання.

стійкі педагогічні явища, які базуються на повторюваності дій і, навчальних фактів є теоретичною основою принципів навчання.

стійкі педагогічні явища

Взаємозв'язок навчальних і реальних пізнавальних можливостей учня.

стійкі педагогічні явища, які базуються на повторюваності фактів, навчальних дій і є теоретичною основою принципів навчання.

певна система основних дидактичних вимог до навчання, дотримання яких забезпечує його ефективність.

5

9

12

17

- виховний і розвивальний характер навчання: у процесі навчання на основі засвоєння системи наукових знань формується науковий світогляд, моральні, трудові, естетичні та фізичні якості учнів (студентів), виробляється їх ставлення до навчання. Водночас здійснюється і розвиток особистості — пізнавальних процесів, уваги, мовлення, емоційно-вольової сфери та ін.;

- зумовленість навчання суспільними потребами: кожен етап розвитку людської цивілізації потребує певного рівня вихованості й освіченості людини, що забезпечується навчанням;

- залежність ефективності навчального процесу від умов — навчально-матеріальної бази, наявності висококваліфікованих педагогічних кадрів, зацікавленості навчально-виховним. процесом громадськості;

- залежність процесу навчання від вікових і реальних навчальних можливостей учнів — рівня розвитку інтелектуальної, емоційно-вольової сфери, вміння вчитися, працездатності, ставлення до навчання та ін.;

- навчання передбачає цілеспрямовану взаємодію вчителя (викладача), учня (студента) і об'єкта, що вивчається: вчитель (викладач) повинен спрямовувати пізнавальну діяльність учня (студента), контролювати її навіть тоді, коли той опановує предмет самостійно;

- навчальний процес ефективний лише за умови активності учнів (студентів); результативність його залежить від різноманітності, інтенсивності видів навчальної діяльності.

у процесі пізнавальної діяльності в учнів (студентів) виникає певний емоційний стан, почуття, які можуть сприяти або заважати успішному засвоєнню знань.

у процесі навчання його закономірностей, дотримання принципів і правил дає змогу визначати його оптимальний зміст

ні

так

6

8

9

педагогічні принципи

дидактичні принципи

шкільні принципи

Ф.-В.-А. Дістервег,

Ш.Амонашвілі

Я.-А. Коменський.

належна організованість пізнавальної діяльності учнів, що є

передумовою засвоєння понять, теорій тощо;

відтворення операцій і покладених у їх основу дій, що є

передумовою формування навичок;

систематичне пряме й відстрочене повторення змісту

навчального матеріалу, включення його в систему засвоєного раніше

змісту. Це забезпечує глибоке опанування змісту навчального матеріалу;

) оволодіння учнями видами і способами діяльності (від простих

до складних), здатність учнів визначати ситуації, в яких ці дії можуть бути

використаними;

залежність рівня і якості засвоєння знань (пам'ять, здібності) від

урахування вчителем ступеня їх значущості для учнів;

) використання вчителем варіативних завдань, що передбачають

застосування засвоюваних знань у звичних для учнів ситуаціях. Це

сприяє формуванню здатності до перенесення засвоєних знань і повязаних

з ними дій у нову ситуацію.

хиба

правда

об'єктивні зв'язки між наукою і виробництвом, теорією і практикою.

Принцип свідомості й активності учнів

натуральна — рослини, тварини, знаряддя і продукти праці, мінерали, хімічні речовини та ін.;

зображувальна — навчальні картини, репродукції художніх полотен, макети, муляжі та ін

схематична —

географічні, історичні карти, схеми, діаграми, графіки, малюнки тощо.