Цей аналітичний звіт висвітлює особливості навчального, мовленнєвого, соціального та емоційно-поведінкового розвитку учня 4 класу з особливими освітніми потребами (IV рівень підтримки) за 2025/2026 навчальний рік в умовах інклюзивного навчання.
У документі подано детальну характеристику динаміки розвитку дитини з урахуванням значних індивідуальних освітніх труднощів та потреби у постійному педагогічному супроводі. Основна увага зосереджена на формуванні базових навчальних умінь, розвитку мовлення, пізнавальних процесів, комунікативних навичок, а також емоційної та поведінкової регуляції.
Зазначається, що адаптація учня до шкільного середовища є тривалою та нерівномірною. Дитина потребує постійної допомоги дорослого для організації навчальної діяльності, емоційної підтримки та регуляції поведінки. Водночас спостерігається поступове звикання до шкільного режиму та окремих вимог навчального процесу, хоча реакції на зміни залишаються нестабільними.
Соціальна взаємодія має обмежений і ситуативний характер. Учень переважно потребує допомоги для включення у спілкування з однолітками, але за підтримки дорослих може брати участь у спільній діяльності без конфліктної поведінки. Важливим напрямом роботи залишається формування соціальних навичок і розуміння правил взаємодії.
Навчальна діяльність сформована на початковому рівні. Учень виконує завдання лише за зразком або з детальним супроводом, потребує багаторазового повторення інструкцій і постійного контролю. Увага нестійка, працездатність залежить від рівня зацікавленості та зовнішньої підтримки. Мотивація до навчання є нестійкою, але покращується за умови використання наочних, ігрових і практичних методів.
Мовленнєвий розвиток має повільну позитивну динаміку: учень використовує прості речення, має обмежений словниковий запас, розуміє прості інструкції. Читання та письмо сформовані на початковому рівні, характеризуються повільним темпом, великою кількістю помилок і потребою в постійній допомозі. Математичні навички також перебувають на початковому рівні та формуються через наочність і практичні дії.
Пізнавальні процеси розвинені слабко, однак спостерігається поступове покращення за умови багаторазового повторення та підтримки. Емоційно-поведінкова сфера нестабільна, проте з’являються елементи саморегуляції за умови чіткої структури, підтримки та позитивного підкріплення.
Найбільшу зацікавленість учень проявляє до творчих і практичних предметів, де демонструє більшу активність і емоційну включеність.
У висновку зазначається, що учень засвоює програму на початковому рівні та потребує IV рівня підтримки, який передбачає постійний супровід дорослого, адаптацію навчального матеріалу, чітку структуру діяльності, використання наочності та систематичну емоційну підтримку. За умови комплексної роботи педагогів і батьків можливий подальший розвиток базових навчальних і життєвих компетентностей.
(буде 2 звіта на вибір)
