ПРОБЛЕМА ФОРМУВАННЯ МОТИВАЦІЇ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ В СУЧАСНИХ УМОВАХ.

Опис документу:
Основою успішної навчальної діяльності будь-якого школяра є високий рівень мотивації до даного виду діяльності. Треба сказати, що мотивації як одного з провідних чинників будь-якої діяльності надавалося величезне значення з давніх часів.

Відображення документу є орієнтовним і призначене для ознайомлення із змістом, та може відрізнятися від вигляду завантаженого документу. Щоб завантажити документ, прогорніть сторінку до кінця

Перегляд
матеріалу
Отримати код Поділитися

ПРОБЛЕМА ФОРМУВАННЯ МОТИВАЦІЇ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ В СУЧАСНИХ УМОВАХ.

Кожен вчитель хоче, щоб його учні добре вчилися, з інтересом і бажанням займалися в школі. Але часом доводиться з жалем констатувати: «не хоче вчитися», «міг би чудово займатися, а бажання немає». У цих випадках ми зустрічаємося з тим, що в учня не сформувалися потреби в знаннях, немає інтересу до навчання. Кожен учитель знає, що школяра не можна успішно навчати, якщо він відноситься до вченню і знанням байдуже, без інтересу і, не усвідомлюючи потреби до них. Тому перед ним стоїть завдання по формуванню і розвитку у дитини позитивної мотивації до навчальної діяльності. Уже в початковій школі навчальна мотивація стає досить великою проблемою для вчителя - діти відволікаються, шумлять, не стежать за тим, що говорить вчитель, не докладають достатніх зусиль для виконання класних і домашніх завдань, за всяку ціну прагнуть отримувати хороші оцінки або, навпаки, починають проявляти повну апатію. Чим старшою стає учень, тим більше у нього проблем, пов'язаних з небажанням вчитися. Стандартним способом є спроба стимулювати навчальну активність неурядових учнів поганими оцінками, діти переживають, але і це не завжди допомагає.

Поняття про мотиви. Щоб правильно оцінити дії учня, перш за все, слід зрозуміти мотиви цих дій, які можуть бути різними навіть у разі виконання зовні одних і тих же дій, досягнення одних і тих же цілей. Навчальна мотивація - це процес, який запускає, спрямовує і підтримує зусилля, спрямовані на виконання навчальної діяльності. Це складна, комплексна система, утворена мотивами, цілями, реакціями на невдачу, наполегливістю і установками учня. Слід розрізняти поняття мотив і мета.

Мета - це передбачуваний результат, представлений і усвідомлюваний людиною. Мотив - спонукання до досягнення мети.

Розрізняють мотиви, розуміються і реально діючі. Учень розуміє, чому треба вчитися, але це ще може не спонукати його займатися навчальною діяльністю. При конкретних умовах розуміються мотиви стають реально діючими. Наприклад, першокласник всіляко намагається відтягнути приготування домашніх завдань. Він знає, що йому потрібно готувати уроки, інакше засмутить батьків, отримає незадовільну оцінку, що вчитися - це його обов'язок, борг і т.д. Але всього цього може бути недостатньо, щоб змусити дитину готувати уроки. Припустимо тепер, що йому говорять: до тих пір, поки не зробиш уроків, ти не підеш грати. Таке зауваження може подіяти, і він виконає домашнє завдання. У свідомості дитини, безперечно, існують і інші мотиви (отримати хорошу оцінку, виконати свій обов'язок), але це тільки розуміються мотиви. Вони для нього психологічно недієві, а справді дієвим є мотив «отримати можливість погуляти». В кінцевому підсумку, внаслідок задоволення цього мотиву (дитині довелося добре вивчити уроки) він отримав хорошу оцінку. Проходить деякий час, і дитина сама сідає за уроки за власною ініціативою. З'являється новий діючий мотив: він робить уроки, щоб отримати хорошу оцінку, тепер в цьому сенс приготування завдань.

Типи мотивації навчальної діяльності. Самі по собі знання, які учень отримує в школі, можуть бути для нього лише засобом для досягнення інших цілей (отримати атестат, уникнути покарання, заслужити похвалу і т.д.). У цьому випадку дитину спонукає не інтерес, допитливість, прагнення до оволодіння конкретними вміннями, захопленість процесом засвоєння знань, а то, що буде отримано в результаті навчання. Виділяють кілька типів мотивації, пов'язаної з результатами навчання:

• мотивація, яка умовно може бути названа негативною. Під негативною мотивацією мають на увазі спонукання школяра, викликані усвідомленням певних незручностей і неприємностей, які можуть виникнути, якщо він не буде вчитися (докори з боку батьків, вчителів, однокласників і т.п.). Така мотивація не призводить до успішних результатів;

• мотивація, що має позитивний характер, але також пов'язана з мотивами, закладеними поза самої навчальної діяльності. Ця мотивація виступає в двох формах.

В одному випадку така позитивна мотивація визначається вагомими для особистості соціальними устремліннями (почуття громадянського обов'язку перед країною, перед близькими). Вчення розглядається як дорога до освоєння великих цінностей культури, як шлях до здійснення свого призначення в житті. Така установка в навчанні, якщо вона досить стійка і займає значне місце в особистості учня, дає йому сили для подолання відомих труднощів, для прояву терпіння і посидючості. Це - найбільш цінна мотивація. Однак якщо в процесі навчання дана налаштування не буде підкріплена іншими мотивуючими факторами, то вона не забезпечить максимального ефекту, оскільки володіє привабливістю не діяльність як така, а лише те, що з нею пов'язано.

Інша форма мотивації визначається вузькоособистих мотивами: схвалення оточуючих, шлях до особистого благополуччя і т.п. Крім цього, може бути виділена мотивація, що лежить в самій навчальної діяльності, наприклад мотивація, пов'язана безпосередньо з цілями навчання. Мотиви цієї категорії: задоволення допитливості, набуття певних знань, розширення кругозору. Мотивація може бути закладена в самому процесі навчальної діяльності (подолання перешкод, інтелектуальна активність, реалізація своїх здібностей і ін.).

Як вивчити мотивацію учнів? Найбільш реальними для вчителя методами вивчення мотивації є:

• спостереження за поведінкою учнів під час уроку і поза ним, за навчальною, суспільно корисної, організаційної та іншими видами діяльності, характером спілкування школярів;

• використання ряду спеціально підібраних ситуацій (їх можна назвати експериментальними педагогічними ситуаціями), які можна включити в природний хід навчального процесу у вигляді контрольної роботи, завдань класного керівника на класній годині;

• індивідуальна бесіда з учнем, що припускає прямі і непрямі питання вчителя про мотиви, сенсі, метою навчання для даного учня;

• анкетування, що допомагає досить швидко зібрати масовий матеріал в декількох класах, школах про ставлення школярів до навчання.

Побічно про навчальної мотивації свідчить рівень реальної успішності навчальної діяльності. Сюди відносяться звичайні показники шкільної успішності, відвідуваності і головне - показники сформованості навчальної діяльності школярів.

Знаючи тип мотивації, учитель може створити умови для підкріплення відповідної позитивної мотивації. Якщо це мотивація, пов'язана з результатом навчання, то умовами для її підтримки можуть бути заохочення, показ корисності засвоюваних знань для майбутнього, створення позитивної громадської думки тощо Якщо це мотивація, пов'язана з метою навчання, то умовами для її підтримки можуть бути інформація про досягнуті результати, пробудження і формування пізнавальних інтересів, проблемна методика. Для підтримки мотивації, пов'язаної з процесом навчання, важливі жива і захоплююча організація навчального процесу, активність і самостійність учнів, дослідницька методика, створення умов для прояву їх здібностей.

В процесі навчання тип мотивації змінюється. На зміну мотивації впливають різні причини: нові установки учня (наприклад, прагнення обходити або долати труднощі), тривалі удачі або невдачі в процесі навчальних занять, вибір життєвого шляху та ін. Про формування мотивації навчання. Роль внутрішньої мотивації велика, це такі мотиви, як цікавість, прагнення до накопичення досвіду, вмінь, знань, які пов'язані з інтересом.

Сильний внутрішній мотив - пізнавальний інтерес, займає одне з центральних місць серед інших мотивів навчання і як мотив вчення носить безкорисливий характер.

Для формування теоретичного пізнавального інтересу чимале значення має характер навчальної діяльності. Навчальна діяльність повинна відповідати наступним вимогам:

 а) об'єктом засвоєння повинні бути теоретичні поняття;

б) процес засвоєння повинен протікати так, щоб перед дітьми розкривалися умови походження понять;

в) результатом засвоєння має бути формування специфічної навчальної діяльності, яка має свою особливу структуру з такими компонентами, як навчальна ситуація, завдання, навчальні дії, дії контролю і оцінки.

Дотримання всіх цих умов буде сприяти формуванню внутрішньої мотивації, пізнавальних інтересів. У формуванні мотивів навчання значну роль відіграють словесні підкріплення, оцінки, що характеризують навчальну діяльність учня, які об'єднуються в три групи: вихідні, негативні, позитивні. Вихідні - це або відсутність оцінки, недооцінювання одного при одночасному оцінюванні інших, або оцінка одного учня через оцінку іншого, або невизначену оцінки. До негативних оцінок відносяться зауваження, заперечення, осуд, до позитивних - згода, схвалення, підбадьорення. Кожен її вид певним чином впливає на вчення і в цілому на особистість учня.

Відсутність оцінки може змусити учня будувати власну самооцінку не на основі об'єктивної оцінки, а на основі суб'єктивного тлумачення ставлення до нього вчителя. Так само негативно впливає і опосередкована оцінка. При систематичному її застосуванні може виникнути негативне ставлення до однокласників або відчуження від класу.

Негативне ставлення до навчання може бути викликано рядом причин. Це можуть бути суб'єктивні причини, пов'язані з особливостями самих школярів. Наприклад: відсутність відповідної позитивної мотивації учня (відсутність навчальних, інтересів, відсутність переконаності в необхідності широкого освіти, збіднені ідеали, переважання вузькоособистих матеріальних потреб та ін.); утруднення в реалізації позитивного мотиву. Наприклад, у учня проявляється інтерес і бажання діяти, але немає можливості діяти, відсутня успіх у діяльності. Це може бути пов'язано з низьким рівнем знань, умінь; низьким рівнем розумової діяльності; відсутністю відповідних вольових якостей.

Крім суб'єктивних причин, обумовлених особливостями школярів, можуть мати місце об'єктивні причини, пов'язані з діяльністю самого вчителя. Наприклад: 1) навчальний матеріал, який використовується на уроці, не сприяє підтримці допитливості, пробудженню інтересу, не відповідає рівню їх розумового розвитку, рівню готівки знань (або занадто відірваний від цих знань, або в чому їх повторює);

2) прийоми і методи роботи на уроці не відповідають пробудженню активності і самостійності дітей (одноманітні вправи на уроці, питання, розраховані тільки на запам'ятовування);

3) обрані педагогом кошти спонукання відповідають причин негативного ставлення до навчання (вчитель намагається спонукати учня загрозою, двійками, в той час як причиною негативного ставлення є відсутність потрібного рівня знань, і в цьому випадку треба було організувати заповнення прогалини в знаннях і заохочувати кожен крок просування вперед). Все це потрібно знати вчителю для того, щоб формування позитивної мотивації у навчальній діяльності було успішним.

Підвищити інтерес до своїх предметів можна через створення мультимедійних презентацій. Цей вид діяльності дуже подобається школярам різного віку. Складені учнями презентації можна використовувати на уроках, Підвищується навчальна активність учнів на уроці. Значно поліпшується сприйняття досліджуваного матеріалу і його запам'ятовування.

Стійкий інтерес проявляють учні і до науково-дослідних робіт, мені здається, це пояснюється наступними причинами:

робота над презентацією в програмі Power Point сам по собі приваблива,

необхідність роботи з комп'ютером, без якого не можна створити презентацію,

можливість використовувати широке інформаційне поле, в тому числі і Інтернет,

публічність захисту, адже робота буде оцінена не тільки вчителем, а й однокласниками. Така відкритість результатів підвищує відповідальність за виконану роботу з одного боку, і підвищує самооцінку учня з іншого боку. З цими роботами ми беремо участь на різних конкурсах-виставках, науково-практичних конференціях різного рівня;

створення презентації передбачає використання дизайну, що пов'язано з необхідністю прояву творчості. Для учнів, які захоплюються комп'ютерними технологіями, з'являється хороша можливість застосувати свої знання і вміння на практиці, використовуючи їх в іншій області знань.

Використання своїх презентацій, науково-практичних робіт на уроках посилює емоційний фон навчання, формує навчальну мотивацію в учнів, індивідуалізує і диференціює навчальний процес, організовує пошукову діяльність учнів, створює емоційне ставлення до навчальної інформації. Вони можуть викликати певні почуття по відношенню до навчального матеріалу, формувати інтерес і емо¬ціональний настрій на сприйняття, концентрувати увагу на найбільш значущих еле¬ментах навчального заняття.

Формування мотивації навчання школяра повинно відбуватися на основі чітко поставленої мети - отримання хорошої освіти. Очевидно, що не кожна дитина з раннього віку розуміє, що він вчиться, перш за все, для себе, для своїх подальших досягнень. Тому наша мета допомогти їм в усвідомленні цієї мети.

   В даний час в освітніх установах широко використовуються інформаційно-комунікаційні технології (ІКТ). Доступні і порівняно дешеві технологічні засоби включають в себе, наприклад, пристрої на електронних носіях і різноманітні Web-ресурси. З підключенням шкіл до Інтернету підвищується рівень інформаційної підтримки шкільних програм. Разом з тим інформаційно-комунікаційні технології сприяють вирішенню однієї з важливих проблем педагогіки - розвитку мотивації навчальної діяльності.

Посилення мотивації учнів до навчальної діяльності при використанні комп'ютерних телекомунікацій

"Якщо немає бажання вчитися - вчення болісно і безглуздо"

  Мотивація - важливий компонент регуляції будь-якої діяльності людини. Її вивченням займалися і займаються різні вчені з найдавніших часів до наших днів. У різні періоди життя людини значимими стають різні види діяльності. Для підлітка необхідна навчальна діяльність, як основа подальшого успішного функціонування в суспільстві, відповідно необхідний розвиток мотивації навчання. Інформаційно-комунікаційні технології є одними із засобів розвитку такої мотивації.

  Основою успішної навчальної діяльності будь-якого школяра є високий рівень мотивації до даного виду діяльності. Треба сказати, що мотивації як одного з провідних чинників будь-якої діяльності надавалося величезне значення з давніх часів.

  Свідченням цього можуть служити роботи Аристотеля, Демокрита, Платона, які вивчали потребу як основу отримання знань, досвіду, розглядали її як основну рушійну силу. Виникли спроби пояснити, що і як змушує людину діяти. Іншими словами вже в той час вчені намагалися з'ясувати структуру мотивації, умови її формування, механізми дії.

   В даний час існує велика кількість теорій мотивації, які відображають різні погляди на такі феномени як потреба, потреба, мотив, мотивація, інтереси, схильності і т д. Все вчені, які займалися проблемою мотивації навчальної діяльності, підкреслюють велику значимість її формування та розвитку у школярів , так як саме вона є гарантом формування пізнавальної активності учня, і як наслідок розвивається мислення, здобуваються знання, необхідні для успішної діяльності особистості в подальшій ж зни.

   Формування мотивів навчання - це створення в школі умов для появи внутрішніх спонукань до навчання, усвідомлення їх учнем і подальшого саморозвитку ним своєї мотиваційної сфери. Стимулювати її розвиток можливий і необхідно системою психологічно продуманих прийомів. Загальний сенс розвитку навчальної мотивації школярів полягає в тому, щоб переводити учнів з рівнів негативного і байдужого ставлення до навчання, до зрілим формам позитивного ставлення до навчання - дієвого, усвідомленого, відповідального. Об'єктом формування слід вважати всі компоненти мотиваційної сфери і всі сторони вміння вчитися.

   До завдань будь-якого вчителя входить формування і розвиток мотивації навчальної діяльності, пізнавальної активності школяра. Це досить складний і тривалий процес, що вимагає обліку багатьох чинників, серед яких індивідуальні відмінності школярів, їх вікові особливості розвитку. Підлітковий вік можна віднести до одного з найважливіших у формуванні мотивації навчальної діяльності. Як показує аналіз наявних даних, в підлітковий період відбувається зниження мотивації навчання, відвідування школи ставати тягарем. Відповідно змінюється і підхід до отримання знань, який можна умовно назвати "боротьба за оцінку", навіть якщо реальні знання їй не відповідають. Для підлітків відмітка є засобом, що дозволяє знайти своє місце серед однолітків. Тобто на зміну пізнавальної мотивації приходять так звані мотивація досягнення або уникнення невдач. Результатом є те, що "у таких школярів не виробляється правильного погляду на світ, відсутні переконання, затримується розвиток самосвідомості і самоконтролю, що вимагає достатнього рівня понятійного мислення".Саме тому важливо знайти ті кошти, які б дозволили повернути учня віч-на-навчальної діяльності.

   У сучасному інформаційному суспільстві метою освіти є не передача досвіду, накопиченого попередніми поколіннями, а підготовка людини, здатної до безперервного навчання (освіта "довжиною в життя"). Адже впровадження інформаційно-комунікаційних технологій дозволяє, як підвищити ефективність діяльності людини, так і зробити її різноманітніше. Необхідно відзначити, що впровадження ІКТ в освітній процес не тільки дає можливість сучасним підліткам йти в ногу з часом, а також робить процес навчання цікавішим, сприяє розвитку пізнавальної мотивації.

  Шкільна освіта стане засобом розвитку мотивації учнів за умови, якщо розроблено і обґрунтовано зміст освіти, що включає спеціально спроектовані завдання і вправи, спрямовані на розвиток мотивації; обрані такі технології навчання, які дозволять сформувати на оптимальному рівні мотивацію навчально-пізнавальної діяльності та враховують індивідуальні відмінності, а також творчі здібності учнів; систематично ведеться моніторинг за розвитком особистісних якостей учнів на основі використання комплексної методики визначення рівня розвитку мотивації.

   Сучасні ІКТ реалізують найважливіший дидактичний принцип-принцип наочності. Об'єкти представлені за допомогою ІКТ більш інформативні, барвисті, дозволяють розглянути процеси різнобічно. Так хімічний дослід, показаний на уроці із застосуванням реактиву, може бути показаний один, максимум два рази, а якщо учні не зрозумів? В цьому випадку можна вдатися до використання комп'ютера, який дозволяє відтворювати процес безліч разів, до тих пір, поки учневі не стануть зрозумілі всі тонкощі хімічної реакції, в самостійному режимі, з урахуванням індивідуального темпу сприйняття інформації.

   Прикладів наводити можна величезна кількість, проте з цих прикладів стає ясно одне - використання ІКТ дозволяє зацікавити учня, інтерес це один з елементів мотивації. Крім того, інформаційно-комунікаційні технології дозволяють робити навчання проблемним, творчим, орієнтованим на дослідницьку активність, так як, їх використання підвищує можливість застосування проектного методу навчання.

  Використання ІКТ в процесі навчання можливе як в індивідуальному, так і в груповому режимі роботи. Останній дозволяє враховувати провідну діяльність підліткового періоду - спілкування з однолітками.

Підвищення мотивації навчально-пізнавальної діяльності учнів сприяє формуванню світогляду особистості учня, інтенсифікації навчально-виховного процесу і як наслідок формування особистості, що відповідає вимогам сучасного суспільства.

    У висновку хочеться відзначити, що використання ІКТ істотно впливає на розвиток пізнавальної мотивації, однак не можна застосовувати їх сліпо. Процес побудови і навчального процесу з використання ІКТ і їх розробка повинні бути продумані методично і обґрунтовано науково.

Зверніть увагу, свідоцтва знаходяться в Вашому особистому кабінеті в розділі «Досягнення»

Всеосвіта є суб’єктом підвищення кваліфікації.

Всі сертифікати за наші курси та вебінари можуть бути зараховані у підвищення кваліфікації.

Співпраця із закладами освіти.

Дізнатись більше про сертифікати.

До ЗНО з НІМЕЦЬКОЇ МОВИ залишилося:
0
3
міс.
0
4
дн.
2
3
год.
Готуйся до ЗНО разом із «Всеосвітою»!