Методична розррбка розкриває роль та важливість дидактичних ігор на уроках з дітьми з порушеннями інтелекту в умовах інклюзивного навчання.
Перехід багатьох шкіл до інклюзивної форми навчання поставив перед учителями ряд досить складних проблем, і серед них чи не найголовніша – яким чином так побудувати процес навчання, щоб найповніше задовольнити потреби різних контингентів здобувачів освіти. Недостатньо підготовлені до навчання учні вимагають не тільки особливої організації кожного уроку, а й багатшого його дидактичного забезпечення та найкращого розуміння особливостей психологічного впливу на дітей з особливими освітніми потребами різноманітних методичних прийомів та наочних засобів.
Особливе місце у турботах учителів посіла проблема гри на уроці. Немає потреби багато говорити про те, яку величезну роль відіграє в початковій школі дидактична гра.
У дидактичних іграх дитина спостерігає, порівнює, зіставляє, класифікує предмети за тими чи іншими ознаками, проводить доступний їй аналіз і синтез, робить узагальнення. І на відміну від звичайного, «неінтегрованого» уроку, під час дидактичної гри всі ці складні розумові процеси проходять невимушено, легко. Дитина працює часом вельми інтенсивно, напружено і … не помічає цього.
Труднощі у засвоєнні навчального матеріалу учнями з інтелектуальними порушеннями в умовах інклюзивного навчання часто призводять до зниження їхнього інтересу до навчання. Причини цих труднощів дуже різноманітні.
