Я частково проводила орієнтовні дослідження в закладі професійно-технічної освіти для визначення оптимальних умов і конкретних методів розвитку продуктивного мислення на уроках математики.
Об'єктом дослідження виступав сам навчально-виховний процес.
Предметом дослідження стали проблеми теорії продуктивного (творчого) мислення, а також вивчення способів розвитку продуктивного мислення на уроках математики серед здобувачів освіти І–ІІІ курсів (за програмою з математики 10–11 класів).
Після аналізу літератури з питань, що цікавили мене, я припускаю, що розвинути творче мислення на уроках математики, зацікавити учнів математикою, привести до «відкриття» математичних фактів можливо тільки за умови використання на уроках завдань нестандартних, завдань, що вимагають відомої незалежності мислення, здорового сенсу, оригінальності і креативності. Враховуючи загрозливе зниження рівня знань з математики, впевнена, що й з інших предметів також, протягом останніх років, особливо після повномасштабного вторгнення росії, стає дедалі важчим не те що підвищити цей рівень, але й взагалі зменшити його падіння.
Назву конкретні завдання, які визначили вміст і структуру мого дослідження в його теоретичній і експериментальній частинах:
Досліджувати питання теорії мислення: суть проблеми і її історико-теоретичний аспект.
Проаналізувати питання, що розкриває поняття «продуктивне мислення».
Вивчити основні особливості продуктивного мислення.
Розглянути деякі психолого-педагогічні принципи розвитку продуктивного мислення.
Виявити рівень сформованості продуктивного мислення в умовах сучасної школи.
Визначити способи і конкретні прийоми активізації творчої розумової діяльності на уроках математики.
