Характеризуючи й оцінюючи професійну діяльність педагога, доцільно виокремлювати знання, уміння, навички, ставлення та моделі професійної поведінки, при цьому моделі професійної поведінки є своєрідними інтегральними показниками сформованості професійної компетентності педагога.
Очевидно, що педагог має бути обізнаний у широкій сфері наукових знань.
Структура професійної компетентності педагога
Інформаційна - володіння інформаційними технологіями, вміння добувати, опрацьовувати й використовувати різні види інформації з різноманітних джерел.
Продуктивна компетентність - вміння працювати, отримуючи прибуток; здатність виробляти власний продукт, приймати рішення та нести відповідальність за них; готовність та потреба у творчості.
Предметна - ЗУН в області конкретного предмета, спеціальності.
Математична - вміння працювати з числовою інформацією, володіння математичними вміннями.
Комунікативна - вміння вступати в комунікацію, бути зрозумілим; спілкування без обмежень усно, писемно, рідною й іноземними мовами.
Особистісні якості вчителя - терпимість, доброзичливість, чуйність, урівноваженість, витонченість, толерантність, рефлексія, людяність та інші.
Полікультурна – оволодіння досягненнями культури; розуміння інших людей, їх індивідуальності і відмінностей за національними, культурними, релігійними й іншими ознакам
Соціальна - вміння жити й працювати з оточуючими; вміння безконфліктно співіснувати.
Психологічна - здатність використання психологічних ЗУН в організації взаємодії в освітній діяльності .
Моральна - готовність, спроможність та потреба жити за традиційними моральними нормами.
Автономізаційна - здатність до саморозвитку, творчості, самовизначення, самоосвіти, конкурентоспроможності; готовність і потреба навчатися протягом усього життя.
