ПІДСУМКОВІ РОБОТИ
до розділів курсу «Всесвітня історія»
9 клас
(за підручником: Всесвітня історія : підруч. для 9 кл. закладів загальної середньої освіти / О. І. Пометун, О. В. Дудар. — Київ : Освіта, 2026)
5 підсумкових робіт (по одній до кожного розділу) • 2 рівноцінні варіанти в кожній роботі • адаптований варіант завдань для учнів і учениць з особливими освітніми потребами (ООП)
Комплект містить п’ять підсумкових робіт — по одній до кожного змістового розділу курсу «Всесвітня історія» для 9 класу відповідно до модельної навчальної програми О. І. Пометун, Т. О. Ремех, Ю. Б. Малієнко, П. В. Мороза (наказ МОН України № 1090 від 06.09.2023) та підручника О. І. Пометун, О. В. Дудар (Київ : Освіта, 2026):
Розділ 1. Європа в часи Французької революції та наполеонівських війн
Розділ 2. Держави Європи та США: політичне і суспільне життя, зовнішня політика (1815–1870 рр.)
Розділ 3. Модернізаційні процеси у країнах Європи та США в останній третині ХІХ – на початку ХХ ст. «Пробудження Азії»
Розділ 4. Міжнародні відносини (друга половина ХІХ – початок ХХ ст.)
Розділ 5. Розвиток культури та повсякденне життя (кінець ХVІІІ – початок ХХ ст.)
Кожна підсумкова робота містить два рівноцінні за складністю варіанти та адаптований варіант для учнів і учениць з ООП.
Структура кожного варіанта (основного):
Частина 1 — завдання з вибором однієї правильної відповіді (6 завдань × 1 бал = 6 балів);
Частина 2 — завдання на встановлення відповідності (4 пари = 4 бали);
Частина 3 — завдання з короткою відповіддю (2 завдання × 2 бали = 4 бали);
Частина 4 — завдання з розгорнутою відповіддю (1 завдання = 6 балів).
Максимальна кількість балів за роботу — 20.
Структура адаптованого варіанта (для учнів/учениць з ООП):
Частина 1 — 4 завдання закритого типу з трьома варіантами відповіді (4 бали);
Частина 2 — встановлення відповідності, 3 пари (3 бали);
Частина 3 — доповнення речень із використанням слів для довідки (4 бали);
Частина 4 — структуроване міні-завдання зі словами-підказками замість розгорнутого есе (3 бали).
Учитель/учителька визначає конкретний варіант і форму оцінювання для кожної дитини з ООП самостійно, з урахуванням висновку інклюзивно-ресурсного центру та індивідуальної програми розвитку (ІПР).
Рекомендації щодо адаптації завдань для учнів і учениць з особливими освітніми потребами (ООП)
Адаптація підсумкового оцінювання має спиратися на індивідуальну програму розвитку (ІПР) дитини та рекомендації команди психолого-педагогічного супроводу. Нижче — універсальні прийоми, які можна поєднувати залежно від потреб конкретної дитини.
Організація виконання роботи
Збільшення часу на виконання роботи (орієнтовно на 30–50 %).
Можливість виконувати роботу частинами, з перервами.
Індивідуальне або окреме від класу місце для виконання роботи за потреби.
Можливість усної відповіді замість письмової (учитель/асистент фіксує відповідь).
Оформлення завдань
Збільшений шрифт (16–18 pt), збільшений міжрядковий інтервал, чіткий контраст тексту й фону.
Спрощена лексика формулювань, коротші речення, без подвійних заперечень.
Зменшена кількість варіантів відповіді (3 замість 4) та зменшена кількість завдань.
Використання слів-підказок, довідкових банків термінів, опорних схем і карток.
Поділ великого завдання (наприклад, есе) на серію менших покрокових підзавдань.
Оцінювання
Оцінювання враховує докладені зусилля та індивідуальний прогрес дитини, а не лише кількість правильних відповідей.
За потреби застосовується вербальне оцінювання або оцінювання «зараховано / не зараховано» замість бального.
Помилки, пов’язані з навчальними труднощами (наприклад, дисграфією), не знижують оцінку за зміст історичної відповіді.
Для дітей з порушеннями зору, слуху чи опорно-рухового апарату додатково застосовуються спеціальні технічні засоби й формати (шрифт Брайля, версія для читання програмою екранного доступу, друковані картки з великим контрастом, альтернативна комунікація тощо) відповідно до індивідуальних потреб дитини.
