Допомога команді супроводу у розробці індивідуальної програми розвитку. Приклад примірного заповнення ІПР. Розподіл обов'язків членів по розробці та реалізації ІПР. Структура ІПР. З висновку інклюзивно-ресурсного центру можна брати матеріал для деяких розділів ІПР. Всю цю інформацію можливо отримати саме в цій презентації.
РОЛІ ТА ОБОВ’ЯЗКИ ЧЛЕНІВ ГРУПИ ПО РОЗРОБЦІ, РЕАЛІЗАЦІЇЇ ІПР
Адміністрація навчального закладу:
-затверджує склад групи ІПР;
-призначає відповідального фахівця з координації діяльності по розробці ІПР;
-сприяє співпраці в процесі планування,оцінки та реалізації ІПР;
-здійснює процес розробки ІПР і дотримання рекомендацій ІРЦ;
-забезпечує обговорення розгляд та затвердження ІПР педагогічною радою закладу( в строк не більше 30 днів з дати зарахування учня до закладу і на початок кожного навчального року);
-підтверджує наказом рішення педагогічної ради про затвердження ІПР або змін в результаті переоцінки/актуалізації ІПР;
-забезпечує оцінку діяльності педагогічних працівників, задіяних в реалізації ІПР;
-здійснює моніторинг виконання положень, включених до Плану перекладу;
-заохочує включення батьків і учнів у процес ІПР.
Асистент вчителя:
-допомагає учневі у виконанні навчальної діяльності, в співробітництві з учителем/ викладачем в класі;
-спостерігає за прогресом учня в області кінцевих цілей освіти, викладених в ІПР, за погодженням з учителем/ викладачем класу;
-здійснює контроль і відзначає досягнення і прогрес учня відповідно кінцевим цілям, зазначеним в ІПР;
-підтримує постійний зв'язок з педагогічними кадрами, які здійснюють освітній процес, з учнем і групою ІПР.
Шкільний психолог
-збирає і повідомляє групі інформацію про сильні сторони, потреби, інтереси та специфічні характеристики учня ( мовлення, мислення, уява, пам'ять, увага , розвиток інтелекту, ефективність/ емоційність, темперамент, стиль навчання та ін.);
-надає рекомендації членам групи про планування діяльності з надання допомоги учневі відповідно його особливим освітнім потребам і характерним особливостям;
-надає рекомендації щодо особливостей адаптації до навколишнього середовища, які відповідають освітнім потребам учня;
-розробляє план дій психологічної допомоги учню;
-уточнює/ конкретизує психолого-педагогічне адаптування, яке необхідне для організації освітнього процесу.
Вчитель-предметник:
-надає інформацію щодо результатів оцінювання навичок учня у відповідній галузі навчання для встановлення його сильних сторін і потреб;
-розробляє індивідуальну програму шкільної дисципліни, формулює кінцеві цілі навчання;
-корегує педагогічне проектування (довгострокове і короткострокове) з ІПР шляхом встановлення конкретних завдань для дитини з ООП;
-адаптує навчальні програми з предмету навчання;
-встановлює стратегії/ педагогічні технології з навчальних дисциплін;
-визначає і реалізує стратегії оцінювання;
-виявляє необхідні ресурси для реалізації встановлених кінцевих цілей;
-надає послуги з консультування учня і батьків/ опікунів про хід освітнього процесу з предмету навчання;
-створює належну атмосферу взаємин в класі ( викладач-учень, учень-учень і т.д.);
-співпрацює з усіма фахівцями, задіяними в розробці/ реалізації ІПР.
Класний керівник:
-збирає і повідомляє відому йому інформацію про сильні сторони,потреби і запити учня;
-виконує роль координатора в процесі розробки педагогічних адаптацій з тим, щоб ІПР допомагала учню в розвитку;
-надає рекомендації про адекватне адаптування довкілля(обстановки) до особливих потреб учня і контролює їх виконання;
-координує діяльність по встановленню кінцевих ціле навчання/ навичок, які будуть відповідати особливим освітнім потребам учня;
-розглядає спільно з викладачем класу ефективність індивідуальних педагогічних стратегій/ технологій та інформує педагогічних представників про найефективніші з них;
-розглядає спільно з викладачем класу та іншими фахівцями, які надають допомогу дитині, на початку кожного півріччя рівень досягнення кінцевих цілей/ очікуваних навичок в індивідуальних навчальних програмах і по сферах розвитку;
-здійснює постійний взаємозв’язок з батьками учня викладачами та іншими працівниками.
Батьки/ законі представники учня:
-надають інформацію про їхню дитину, щодо щоденної підготовки завдань, стилю і способу домашнього навчання та ін.;
-постачають важливу інформацію, яка допомагає в розробці і реалізації індивідуальної навчальної програми дитини(наприклад,про талант і навички, які демонструє дитина в дома і в суспільстві, про його заняття, вподобання/ відсутність вподобань у дитини, про особистий стиль навчання, про його інтереси і способи реагування на різні ситуації);
-закріплюють і забезпечують безперервність процесу навчання, розпочате педагогічними працівниками навчального закладу, надаючи дитині вдома можливості для розвитку і застосування на практиці знань, отриманих в процесі освіти;
-надають інформацію про спосіб, яким дитина засвоює отримані знання і навички в повсякденних домашніх ситуаціях і в співтоваристві;
-беруть участь у прийнятті рішень, що стосуються дитини,і в програмах безперервного навчання/ реабілітації розвитку дитини;
-забезпечують відвідування шкіл їхніми дітьми;
-співпрацюють з навчальним закладом з метою реалізації завдань за інституційним розвитком.
Інші фахівці (залежно від наявних ресурсів установи):
-рекомендують допоміжні стратегії, які будуть використані у шкільному середовищі для сприяння учню в накопиченні знань і навичок, зазначених в кінцевих цілях навчання, встановлених в ІПР;
-надають інформацію персоналу ,необхідні відомості про виконання встановлених стратегій;
-надають консультації про змісті ресурси навчання/ підтримки/сприяння;
-співпрацюють з педагогічними, допоміжними працівниками, з усією групою ІПР.
-співпрацюють з фахівцями, які здійснюють види спеціальної терапії з метою реалізації завдань індивідуального навчального плану;
-здійснюють, при необхідності, у співпраці з батьками додаткові оцінки в області своєї компетенції.
Підказки до заповнення розділом 9. Адаптація (необхідне підкреслити) ІПР учня
Пристосування середовища:
Для дітей з порушенням опорно-рухового апарату:
-Парта для дитини на візку, реабілітаційний стілець активності, стендар з опорою на спину, стендар з опорою на грудну клітку, обладнання для психомоторних вправ у лежачому положенні
Для дітей з мовленнєвими порушеннями:
-Магнітофон, диктофон, метроном, дзеркала настінні та індивідуальні, комп’ютер з встановленими програмами для розвитку мовлення ( наприклад «Ігри для тігри» тощо), секундомір, пісочний годинник.
Для дітей з порушенням зору:
Одномісна парта (стіл) для вільного доступу з обох сторін, додаткові освітлювальні прилади. Техніка для збільшення(лупи, проектори), підставка для них з регуляцією кута ухилу, вимірювальні засоби зі спеціально адаптованими шкалами, світлозахисні фільтри, трафарет для дотримування рядків.
Для дітей з порушенням слуху:
Бездротова система у вільному звуковому полі: бездротова система індивідуального користування, радіо мікрофони, підсилювач, акустичні колонки. Безпровідна кишенькова система( для глухих дітей та зниженим слухом). Віброфон. Слухомовленєвий комп’ютерний тренажер.
Для дітей з розладами аутистичного спектра:
Сенсорний стіл, сенсорна кімната з обладнанням. Нейродинамічна кімната. Офтальмотренажер. Візуально-руховий тренажер. Парта-стіл огороджена з трьох боків. Парта-конторка для занять стоячи. Обтяжувачі для зап’ясть, обтяжу вальні жилети. Навушники для дитини. Обладнання для куточка( приміщення) відпочинку ( крісло-мішок, палатка для усамітнення, водяний фонтан, аромалампа тощо).
Адаптація навчального матеріалу
Для дітей з порушенням слуху:
Друковані таблиці, картки з ілюстраціями.
Для дітей з розладами аутичного спектра:
Обладнання для структурування матеріалу( структурований розклад, календар, алгоритми виконання завдань; контейнери для роздаткового матеріалу).
Для дітей з порушенням мовлення:
Настінна каса букв, таблиця складів, індивідуальні каси букв та складів, звукові та складові схеми слів, мовленнєві ігри, ігри для розвитку дрібної моторики, сенсорних здібностей, ілюстративний матеріал для розвитку усного та писемного мовлення.
Для дітей з порушенням зору:
Спеціальні зошити ( матовий папір). Підручники зі збільшеним шрифтом або надруковані шрифтом Брайля. Таблиці рельєфні, друковані картки з ілюстраціями.
