«Визначення освітніх труднощів першого рівня підтримки в освітньому процесі»

Актуальність

1 січня 2022 року набирають чинності зміни до постанов Кабінету Міністрів України, що регулюють організацію інклюзивного навчання:

«Про внесення змін до деяких постанов Кабінету Міністрів України щодо організації навчання осіб з особливими освітніми потребами» від 21 липня 2021 р. № 765;

«Порядок організації інклюзивного навчання у закладах загальної середньої освіти» від 15 вересня 2021 р. № 957.

Відтак посилюється акцент на співпраці між закладами освіти та інклюзивно-ресурсними центрами (ІРЦ), щоб школи отримували більше підтримки й допомоги під час навчання дітей з особливими освітніми потребами. Втім це не всі новації. У цій статті директори шкіл знайдуть відповіді на питання, що зміниться та як керівникам закладів освіти працювати за новим порядком організації інклюзивного навчання.

Створення інклюзивних класів та розподіл освітньої субвенції здійснюватиметься за рівнями надання підтримки. Рівні підтримки характеризують, які потреби мають різні діти з ООП, наприклад: на першому рівні підтримки інклюзивний клас не потрібний, діти навчаються у звичайному класі й додаткове фінансування не передбачається, а на четвертому і п’ятому рівнях за умовами забезпечення підтримки в інклюзивному класі навчається одна дитина і на її освітні потреби виділяється найбільше фінансування.

Підтримка першого рівня надається у першу чергу учням, у яких виникають труднощі під час навчання. Завдання директора – організувати роботу педагогів та класних керівників, щоб якомога раніше виявити такі потреби у дітей. Комунікація з батьками, пояснення їм важливості на ранньому етапі скоригувати ситуацію допоможе у цьому. Для кожної дитини, що потребує підтримки в освітньому процесі, директор школи створює команду психолого-педагогічного супроводу. Ця команда має провести оцінку та визначити, чи дійсно є потреба у наданні дитині підтримки першого рівня. На основі цієї оцінки заклад ухвалює відповідне рішення.

Мета

Навчити: розуміти та відрізняти, можливі особливості розвитку дитини з особливими освітніми потребами та наявних освітніх труднощів; визначати інструментарій вимірювання ступеня їх прояву навчання у дитини з особливими освітніми потребами.

Завдання:

• розкрити поняття «Методологія визначення категорій (типологій) освітніх труднощів»;

• опанувати стратегії організації першого рівня підтримки для дітей з особливими освітніми потребами у ЗЗСО;

• охарактеризувати мету визначення освітніх труднощів у здобувачів освіти і надання їм підтримки в освітньому процесі на рівні закладу загальної середньої освіти;

• визначити основні напрями роботи фахівців з різними категоріями дітей у ЗЗСО.

Очікувані результати:

1. підвищення кваліфікації фахівців з даної тематики;

2. отримання нової інформації для саморозвитку;

3. покращення умов та організації навчання і виховання дітей з ООП.

Цільова аудиторія

Фахівці, які працюють в закладі загальної середньої освіти та з інклюзивною формою навчання, фахівці інклюзивно-ресурсних центрів.