Виступ практичного психолога на педагогічній раді дошкільного навчального закладу "Психологія дитячої гри".

Опис документу:
Висвітлені поняття "гра", походження і сутність гри, вплив гри на психічний розвиток дитини, характеристика ігрової діяльності дитини, елементи гри, наданий список використаних літературних джерел. матеріал для використання практичними психологами дошкільних навчальних закладів.

Відображення документу є орієнтовним і призначене для ознайомлення із змістом, та може відрізнятися від вигляду завантаженого документу. Щоб завантажити документ, прогорніть сторінку до кінця

Перегляд
матеріалу
Отримати код

Виступ на педагогічній раді «Психологія дитячої гри».

1.Поняття «гра».

Гра - особливий вид діяльності людини. Вона виникає у відповідь на суспільну потребу в підготовці підростаючого покоління до життя.

Гра - це життя дитини. У грі, як і в житті, тимчасові труднощі, промахи і невдачі не тільки не неминучі, але часто в них полягає основна цінність. Саме в подоланні труднощів відбувається становлення характеру, формується особистість, народжується потреба отримати допомогу і, коли потрібно, прийти на допомогу іншим. Тому не потрібно поспішати втручатися в гру, не поспішати відразу ж дозволяти ігрові конфлікти, виручати, позбавляти, втішати.

Гра – найдоступніший для дітей вид діяльності, спосіб переробки отриманих з навколишнього світу вражень, знань. У грі яскраво виявляються особливості мислення та уяви дитини, його емоційність, активність, розвиваючись потреба у спілкуванні.

2.Походження і сутність гри. 

Гра здавна привертає до себе не лише психологів і сучасних педагогів, а й філософів, етнографів, мистецтвознавців.

Р. У. Плеханов доводить, що у житті нашого суспільства працю передує гра й визначає неї. У іграх первісних племен змальована війна, полювання, хліборобські роботи. Безсумнівно, спочатку була війна, та була гра, яка зображує військові сцени. Гра пов'язані з мистецтвом, вона виникла ще у первісному суспільстві разом із різними формами мистецтва. Дикуни грали як діти, до гри входили танці, пісні, елементи драматичного і образотворчого мистецтва. Іноді іграм приписували магічний вплив. 

У житті ж окремого індивідуума спостерігається зворотне співвідношення: дитина спочатку наслідує праці дорослих у грі й лише пізніше починає брати участь у справжній роботі. Плеханов доводить закономірність такого явища: гра служить засобом підготовки до праці, засобом виховання.

Вивчення походження гри як особливого виду людської діяльності дає можливість визначити її сутність: гра – образний, дієвий відбиток життя; вона виникла з праці, і готує молоде покоління до праці.

У педагогічної літературі розуміння гри як відображення дійсного життя було вперше висловлено великим педагогом К.Д.Ушинским: «Навколишня обстановка справляє сильний вплив на гру. Вона дає їй матеріал набагато різноманітніший і реалістичніший за той, який пропонує іграшкова лавка». К.Д. Ушинський доводить, що відсотковий вміст гри впливає формування дитині.

У створенні теорії гри особливо велика роль Н.К.Крупської. На її думку, потреба в грі є потребою молодого організму і пояснює це двома чинниками: прагнення дитини пізнавати навколишню життя й притаманними їй наслідуванням та активністю. «Гра для дошкільнят – спосіб пізнання навколишнього».

Дошкільний вік – початковий етап засвоєння громадського досвіду. Гра – найдоступніший дитині вид діяльності, своєрідний спосіб переробки отриманих вражень.

А. З. Макаренко дав глибокий аналіз психології гри, показав, що гра – осмислена діяльність, а радість гри – «радість творча», «радість перемоги».

Гра – соціальна діяльність, що виникла ході історичного поступу з трудових процесів; гра завжди відбиває справжнє життя, тому вона змінюється зі зміною громадських умов; гра – свідома, цілеспрямована діяльність і служить підготовкою до праці.

Суть гри полягає в тому, що в ній дитина оперує значеннями, відірваними від речей, але спираючись на реальні дії. Протиріччя ігрової діяльності полягає в тому, що в ній виникає рух у смисловому полі, але спосіб руху залишається як в зовнішній дії: у грі всі внутрішні процеси розгорнуті у зовнішній дії.

3.Функції гри.

Нині фахівці дошкільної педагогіки одностайно визнають, що гра як найважливіша специфічна діяльність дитини виконає загально-виховні соціальні функції.

Видатний дослідник у сфері радянської психології Л.С. Виготський підкреслював неповторну специфіку дошкільної гри. Вона у цьому, що воля і самостійність граючих поєднань із суворим, беззастережним підпорядкуванням правил гри.

Гра дитини часто виконує функцію дослідження, в процесі гри зазвичай відбувається вивчення властивостей і особливостей предмета. Гра та дослідницька поведінка не виключають, а нерідко взаємно доповнюють один одного.

Характерна риса гри полягає в тому, що вона дозволяє дитині виконувати дію за відсутності умов реального досягнення його результатів, оскільки мотив його укладено не в отриманні результату, а в самому процесі виконання дії.

4.Вплив гри на психічний і особистісний розвиток дитини.

Вплив гри на розвиток особистості дитини полягає в тому, що через неї вона знайомиться з поведінкою і взаємовідносинами дорослих людей, які стають зразком для її власної поведінки, і в ній набуває основні навички спілкування, якості, необхідні для встановлення контакту зі однолітками. Захоплюючи дитину і примушуючи її підкорятися правилам, відповідно взятої на себе ролі, гра сприяє розвитку почуттів і вольової регуляції поведінки. 

Гра впливає на всі сторони психічного розвитку, що неодноразово підкреслювали як педагоги, так і психологи. Величезна роль розвитку й фізичному вихованні дитини належить грі - найважливішим виду діяльності. Вона є ефективним засобом формування особистості дошкільника, його морально - вольових якостей. Вона викликає суттєву зміну у її психіці. Так, А. С. Макаренко писав: «Гра має важливе значення в житті дитини, має те ж значення, як у дорослого має діяльність, робота, служба. Яка дитина в грі, така багато в чому вона буде і в роботі, коли виросте. Тому виховання майбутнього діяча відбувається, перш за все, у грі. І вся історія окремої людини як діяча або працівника може бути представлена ​​в розвитку гри й у поступовому переході її в роботу».
Гра як провідний вид діяльності дитини дошкільного віку впливає на її розвиток. Починає формуватися довільність психічних процесів. Перш за все, розвивається довільне сприйняття, увага і пам'ять. Потреба у спілкуванні з однолітком змушує дитину точно виконувати правила гри, а це вимагає спеціальних зусиль і цілеспрямованості. Розвиток мислення - здійснюється перехід від думки в дії до думки у плані уявлень. Діючи з предметом-замінником, дитина вчиться мислити про реальний предмет. Для розвитку уяви гра має визначальне значення, оскільки в ігровій діяльності дитина вчиться заміщати один предмет іншим і "приміряти" на себе різні ролі, образи і дії. Вплив гри на розвиток особистості полягає в тому, що в ній дитина освоює взаємини між людьми за образом і подобою дорослих, набуваючи, таким чином, навички спілкування та способи вольової регуляції своєї поведінки. У грі розвивається знакова функція мови (предмет - знак - її найменування). Гра сприяє розвитку рефлексії як здатності співвідносити свої дії, мотиви, вчинки з загальнолюдськими цінностями. У грі ця можливість відкривається тому, що дитина перебуває в подвійній позиції - виконуючого роль і контролюючого якість (правильність) її виконання. У грі ж продовжують розвиватися продуктивні види діяльності, з'являються елементи навчальної трудової діяльності. Гра - це самостійна, творча, вільна діяльність дитини.

5.Характеристика ігрової діяльності дитини.

У період дошкільного дитинства гра стає провідним видом діяльності, але не тому, що дитина більшу частину часу проводить у розважають його іграх, - гра викликає якісні зміни дитини. Ігрова дія носить знайомий (символічний) характер. Саме в грі найбільш яскраво виявляється формулювання знакової функції свідомості дитини. Її прояв у грі має свої особливості: ігрові замінники предметів можуть мати значно меншу подібність з самими предметами, ніж, наприклад, малюнок з зображуваної дійсністю. Однак ігрові замінники повинні давати можливість діяти з ними так, як заміщується предметом. Тому, даючи свою назву обраному предмету - заміннику і приписуючи йому певні властивості, дитина враховує і деякі особливості самого предмета – замінника. При виборі предметів - замінників дошкільник виходить з реальних відносин предметів. Він з готовністю погоджується, що півсірника буде ведмедиком, цілий сірник ведмедиком - мамою, коробок - постельці для ведмедика. Але вона ні за що не прийме такого варіанту, де ведмедиком буде коробка, а постіллю - сірник. «Так не буває !», - звичайна реакція дитини.

6.Елементи гри:

У структурі гри можна виділити кілька елементів.

1. Будь-яка гра має тему - ту область дійсності, яку дитина відтворює в грі, діти грають у «сім'ю», «лікарню», «їдальню», «магазин», «Бабу Ягу і Івашечку», «Білосніжку і сім гномів» і т. д.; найчастіше тема береться з навколишньої дійсності, але діти «запозичують» і казкові, книжкові теми.

2. Відповідно до теми будується сюжет, сценарій гри; до сюжетів відносять певну послідовність подій, що розігруються в грі. Сюжети різноманітні: це і індустріальні, і сільськогосподарські, і ремісничі, і будівельні гри; ігри з побутовими (сімейний побут, сад, школа) і суспільно-політичними сюжетами (демонстрація, мітинг); військові ігри; драматизації (цирк, кіно, ляльковий театр , постановки казок та оповідань) і т.д. Деякі ігри (особливо з побутовими сюжетами) розігруються з різним вмістом протягом усього дошкільного дитинства. Ігри на одну і ту ж тему можуть бути представлені різними сюжетами: так, наприклад, гра в «сім'ю», в «дочки-матері» реалізується розігруванням сюжетів прогулянки, обіду, прання, прийому гостей, миття дитини, його хвороби тощо .

3. Третім елементом в будові гри стає роль як обов'язковий набір дій і правил їх виконання, як моделювання реальних відносин, що існують між людьми, але не завжди доступних дитині в практичному плані, ролі виконуються дітьми за допомогою ігрових дій: «лікар» робить укол «хворому» , «продавець» зважує «покупцеві» «ковбасу», «вчитель» вчить «учнів» «писати» і т.д.

4. Зміст гри - те, що дитина виділяє як основний момент діяльності або відносин дорослих. Діти різних вікових груп при грі з одним і тим же сюжетом вносять в неї різний зміст: для молодших дошкільнят це - багаторазове повторення будь-які дії з предметом (тому ігри можуть іменуватися за назвою дії: «качати лялечку» при грі

«в дочки - матері »,« лікувати ведмедика » при грі « в лікарню »,« різати хліб » при грі « в їдальню » і т.д.); для середніх це - моделювання діяльності дорослих і емоційно значущих ситуацій, виконання ролі; для старших - дотримання правила у грі.

5. Ігровий матеріал і ігровий простір - іграшки та різноманітні інші предмети, за допомогою яких діти розігрують сюжет і ролі. Особливістю ігрового матеріалу стає те, що в грі предмет використовується не в своєму власному значенні (пісок, плитки, клаптики, ґудзики тощо), а в якості замінників інших, недоступних дитині практично, предметів (цукор, тротуарні блоки, килими, гроші тощо). Ігровий простір являє собою кордон, в межах якого територіально розгортається гра. Він може символізувати наявністю певного предмета (наприклад, сумочка з червоним хрестом, покладена на стілець, означає «територію лікарні») або навіть позначатися (наприклад, діти крейдою відокремлюють кухню і спальню, будинок і вулицю, тил і фронт).

6. Рольові і реальні стосунки - перші відображають ставлення до сюжету і ролі (конкретні прояви персонажів), а другі висловлюють ставлення до якості та правильності виконання ролі (вони дозволяють домовлятися про розподіл ролей, вибір гри і реалізуються в ігрових «ремарках» типу «треба робити так »,« ти неправильно пишеш »і т.п.).

Будучи провідною діяльністю протягом усіх років дошкільного дитинства, гра неоднакова на всьому своєму протязі. Розвиток гри йде від її індивідуальних форм до спільних: з віком зростає склад учасників гри і тривалість існування ігрового об'єднання. Молодші дошкільники частіше грають поодинці, але вже у 3-річних дітей фіксуються об'єднання групами в 2-3 дитини. Тривалість такого об'єднання коротке (всього 3-5 хвилин), після чого діти однієї групи можуть приєднатися до інших груп. До 4-5 років групи охоплюють від 2 до 5 дітей, а тривалість спільної гри тут доходить до 40-50 хвилин (частіше близько 15 хвилин). Зазвичай гра починається однією дитиною, а потім до нього приєднуються інші; пропозицію однієї дитини знаходить відгук у інших дітей, на основі чого виникають гри з загальним сюжетом. У середньому дошкільному віці діти вже можуть погоджувати свої дії, розподіляти ролі і обов'язки. В старшому дошкільному віці гра ускладнюється і триває більше часу.

Список використаних літературних джерел:

1.Гра як провідна діяльність дітей дошкільного віку.

http://www.zaochka.net/catalog_p_21_p_7.html

2.Психологічна сутність гри дошкільника.

http://ua-referat.com

3. Психологічна сутність гри дошкільника.

http://ukrbukva.net/page,7,12026-Psihologicheskaya-sushnost-igry-doshkol-nika.html

4. Психологічна сутність гри дошкільника.

http://ukrref.su/psihologija/page,7,85503-Psihologicheskaya-sushnost-igry-doshkol-nika.html

Зверніть увагу, свідоцтва знаходяться в Вашому особистому кабінеті в розділі «Досягнення»

Всеосвіта є суб’єктом підвищення кваліфікації.

Сертифікат від «Всеосвіти» відповідає п. 13 постанови КМУ від 21 серпня 2019 року № 800 (із змінами і доповненнями, внесеними постановою КМУ від 27 грудня 2019 року № 1133)

Обрати Курс або Вебінар.

Співпраця із закладами освіти.

Дізнатись більше про сертифікати.


Приклад завдання з олімпіади Українська мова. Спробуйте!