ПАМ’ЯТКА ДЛЯ ВЧИТЕЛЯ "Прийоми педагогічної техніки"

Опис документу:
Пам'ятка розроблена у поміч молодим спеціалістам

Відображення документу є орієнтовним і призначене для ознайомлення із змістом, та може відрізнятися від вигляду завантаженого документу. Щоб завантажити документ, прогорніть сторінку до кінця

Перегляд
матеріалу
Отримати код Поділитися

Методичний кабінет

Мелітопольської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів №24

ПАМ’ЯТКА ДЛЯ ВЧИТЕЛЯ

Прийоми педагогічної техніки

Брифінг.

Прийом «брифінг» дозволяє нам знайти більш ефективний спосіб педагогічного спілкування. Для прийому «брифінг» не потрібно ні попередньої підготовки учнів, ні додаткового обладнання. Гасло цього прийому - «тут і зараз».

Учитель протягом 4-5 хвилин представляє розгорнутий план вивчення нового матеріалу, знайомить учнів, про що сьогодні піде мова. Потім, пропонує влаштувати своєрідну прес-конференцію. Учні виступають у ролі журналістів, а вчитель у ролі «очевидця події» або спеціаліста з даної проблеми. Учитель просить учнів сформулювати свої запитання викладачеві.

Можна навіть диференціювати питання. Наприклад, доручити одному ряду задати питання, що починаються зі слів «Хто ...?»,« Що ...?»; Іншому ряду, - що починаються зі слів «Як? ...»,« Чому ...», третього ряду - «Що спільного ...» , «В чому особливості ...?». Таким чином, ми отримаємо з вами різноманітні і різнопланові питання.

Звичайно, викладати навчальний матеріал у певній послідовності набагато легше. Учитель може зазирнути в план-конспект або навіть написати його на дошці і дотримуватись цього плану. Відповіді врозкидь, всупереч послідовності, потребують від учителя хорошої підготовки і він обов’язково отримає повагу і визнання від учнів. Звичайно, питання можуть бути найнесподіванішими, і, можливо, можуть з'явитися і такі, на які вчитель буде не в змозі відповісти.

Аукціон.

Ефективність прийому-дидактичної гри АУКЦІОН полягає в тому, що, як правило, репродукції піддаються всі елементи великого явища, події, блоку інформації. Ми здійснюємо певний крок до систематизації знань.

Задається тема. Учитель оголошує «аукціон». Найвищу оцінку отримує той учень, хто останнім назве термін (ім'я, подія, назва і т.п.), пов'язаний з даною темою.Деякі рекомендації.

1. Гра повинна проводитися у високому темпі. Згадайте, як проводяться справжні торги. Дуже багато залежить від ведучого - вчителя. Мова повинна бути швидкою, уривчастою. Не забудьте про рахунок, як про один з головних атрибутів аукціону.

2. Дуже важливі швидкі, лаконічні коментарі вчителя-"аукціоніста". Один учень знає цей термін, інші забули. І короткий, у кілька слів, коментар вчителя буде досить доречним. Якщо відповідь неправильна, відкидайте його швидко, не заглиблюйтеся в пояснення.

3. Зовсім не обов'язково заохочувати виграш відмінною оцінкою. Погодьтеся, елемент випадковості тут неминучий. Припасені цукерочка, листівка, книжечка в якості призу будуть не менш цінними.

4. Не забудьте про атрибути. Гра повинна бути грою. Тому подбайте про молоточки. Його можна тимчасово "запозичити" з домашньої кухні. Працюйте молотком, як аукціоніст.

5. І, звичайно ж, не затівайте цю гру, якщо ви самі погано володієте матеріалом. У той же час, учитель ще раз підкреслить в очах учнів свій професіоналізм, якщо блискуче впорається з "аукціоном".

«Постав запитання».

З чого починається осмислення учнем навчального матеріалу?

Коли він задає собі питання: «Що це ...?», «Чому ...?», «Навіщо це мені потрібно ...?» І т.п.

Учитель провокує ситуацію, коли учень самостійно формулює питання до нового навчального матеріалу. Вдало поставлене запитання - це вже наполовину отримана відповідь.

Під час самостійної роботи над текстом учні отримують завдання скласти запитання. Приміром, поставити запитання, які починалися б зі слів «Що ...?», «Коли ...?», «Де ...», «Чому ...» і т.д.

Доцільно обмежити число запитань і час на їх складання. Зауважте, учням не ставиться завдання прочитати текст, а потім ставити запитання. Це дуже важливо.

Учні вчаться ставити запитання не тільки за змістом тексту, а й за його аналізом. Спільно ми приходимо до висновку про те, що «вартість», важливість запитань може бути різною. Таким чином, необхідно обов'язкове ранжування запитань:

Запитання, спрямовані на репродукцію знань, що вимагають точного відтворення інформації, подій, фактів. Починаються зі слів «Хто ...?», «Що ...?», «Коли ...?», «Скільки ...?» І т.д.

Запитання, спрямовані на репродукцію процесу (так звані «процесуальні знання»). Починаються зі слів «Як ...?», «Яким чином ...?» І т.п.

Заптання на з'ясування причинно-наслідкових зв'язків. Починаються зі слів «Чому ...?», «В чому причини ...?» І т.п.

Запитання, що потребують аналізу, синтезу нових знань, починаються зі слів «Що спільного ...?», «В чому особливості ...?», «Порівняйте ...», «Доведіть ...».

Розуміння як пояснення самому собі, починається із запитання (або кількох запитань), який (або які) учень задає сам собі. Таким чином, учень з допомогою вчителя перетворює поставлену перед ним навчальну мету в низку навчальних завдань, які він же собі і створює. Формулювання запитань є всього лише одним з видів таких завдань.

«Даю шанс»

Шанс учня - це практично завжди шанс і вчителя, тому що в його реалізації потрібні зусилля обох сторін. Ось чому поняття «шанс» в педагогіці і «педагогічний шанс», хоча і різні, але і невідривні. Без зусиль вчителя недосяжна радість учня, без радості учня немає справжньої радості вчителя, якщо він, звісно, вчитель не тільки за професією, а й за покликанням, за своїми людськими якостями.

Мова йде про заздалегідь підготовлені педагогами (або окремим педагогом) ситуації, при якій учень отримує можливість несподівано, можливо, вперше розкрити для самого себе власні можливості, якусь сторону якщо не таланту, то хоча б, приховані до цих пір, здібності. Подібну ситуацію вчитель може і не готувати спеціально, але його майстерність проявиться в тому, що він цей момент не упустить, правильно його оцінить, зуміє якось матеріалізувати.

«Емоційний сплеск»

Його суть полягає в тому, що вчитель знаходить ситуацію, в якій відкривається можливість висловити гарячу віру в можливості учня. Викликати в нього хвилю вдячності, мобілізуючу його волю і знання, справити сильне враження на колектив однокласників, це спосіб «запалити» заряд, вивільнити його енергію, перетворити на свого роду ланцюгову реакцію, де просочене гарячим почуттям слово вчителя породжує прагнення, прагнення народжує зусилля, зусилля породжує думку, а думка розщеплюється на знання та відповідне почуття вдячності. У кінцевому підсумку формується віра в себе, віра в успіх. Будь-який успіх учня, навіть найменший, повинен бути помічений і оцінений учителем.

«Обмін ролями»

У багатьох навчальних закладах досить широко розповсюдилася рольова гра під назвою «День самоврядування». Суть її проста: учні і вчителі міняються ролями. На місці директора, завуча, за вчительським столом ведуть опитування, викладають новий матеріал, дають домашні завдання, стежать за дисципліною самі учні.

Особлива роль цих днів самоврядування, очевидно, полягає в тому, що обмін ролями дає можливість висвітлити прихований досі потенціал інтелектуальних емоційно-вольових можливостей як окремих школярів, так і всього колективу в цілому. Вони ніби створюють важливий прецедент на майбутнє, розбиваючись у наступні дні, місяці на окремі самостійні акти «обміну ролями», перетворюючись з ділової гри в специфічний прийом створення ситуації успіху, доступний і кожному вчителю, і кожному учневі, і кожному колективу. Девіз цього прийому: «Чим яскравіша особистість, тим яскравіший колектив!» І чим більше віри колективу буде в свої можливості, чим сильніший «дух колективу», тим легше розквітнути інтелектуальним силам особистості.

Використання такої проектної методики в практиці вчителів можна тільки вітати.

« Шість капелюхів»

Прийом шести капелюхів привабливий тим, що він дозволяє більш раціонально організувати розумовий процес.

Шість капелюхів - це шість способів мислення.

Білий капелюх: В даній ситуації приймається і обговорюється детальна і необхідна інформація. Тільки факти. Уточнюються, при необхідності конкретизуються, підбираються нові дані.

Жовтий капелюх: Дослідження можливих вигод і позитивних сторін. Не просто позитивна оцінка даної події, явища, факту, а пошук доказів, аргументів.

Чорний капелюх: Критичне ставлення до події, явища. Необхідно висловити сумнів у доцільності, знайти аргументи проти.

Червоний капелюх: Почуття, здогадки та інтуїтивні прозріння. Тобто емоційне сприйняття побаченого, почутого, без обгрунтування причин сумнівів.

Зелений капелюх: Фокусування на творчості, альтернативі, нові можливості та ідеї.

Синій капелюх: Управління розумовими процесами. Організація мислення. Мислення про мислення. Чого ми досягли? Що потрібно зробити далі?

Капелюхи – це вибір того чи іншого способу мислення. Їх можна використовувати в будь-якому порядку. І зовсім не обов'язково діставати всі капелюхи. Досить часто використовується лише три групи: оптимісти, песимісти та аналітики.

Головне для вчителя - створити таку проблемну ситуацію, яка викликала б всебічне обговорення, неоднозначні рішення і оцінки.

Дійсно, будь-яка подія, явище різноманітне, суперечливо. І навряд чи варто оцінювати його однозначно. Але в той же час важливо допомогти учням не заплутатися. Прийом шести капелюхів дозволяє сфокусуватися на одному із способів мислення. Максимально продуктивно зануритися, попрацювати, прийти до конкретних висновків.

«Комунікативна атака»

Комунікативна атака - завоювання ініціативи у спілкуванні і цілісної комунікативної переваги, що згодом забезпечує управління спілкуванням з групою.

Найчастіше урок не виходить від того, що учні так і не налаштувалися на «потрібну хвилю» ...

Потрібні вражаючі слова, дії, і клас не тільки сам налаштується «на хвилю» викладача, але і змусить замовкнути того, хто заважає слухати. Звичний початок уроку або знайомство нового вчителя з учнями за допомогою журналу навіює нудьгу, провокує учнів на порушення дисципліни.

Банальний початок створює враження, що не буде сказано нічого нового, і слухати перестають відразу. І, навпаки, захоплюючий початок, цікаві фрази вчителя приваблюють, породжують інтерес:

«Зараз ви дізнаєтесь, що опанувати дуже складним матеріалом на уроці буде неможливо, якщо ...»

«А чи знаєте ви, що ...»

«Вчора я, на одному із сайтів, прочитав…»

«Чи не замислювались ви над тим…»

Нестандартний початок заняття викликає інтерес до викладача, до того, що він буде говорити.

Досвідчений учитель починає урок з «комунікативної атаки». Йому необхідно в найкоротші терміни увійти в контакт з групою, створити єдине інформаційне поле.

Ефективність сприйняття матеріалу буде вищою, якщо на початку викладу висловити думки, співзвучні настрою підлітків. Досвідчені викладачі, як правило, мають кілька заготовок. Вони намагаються бути готовими до будь-яких несподіванок.

« Радьтесь!»

По всіх складних питань, проблемах відносин з класом на всіх етапах уроку радьтеся з дітьми. Переконайте учнів, що їхня думка значима для вас. Однак, щоб не поставити себе в скрутне становище, не влаштовуйте голосування. Краще обговоріть з учнями вашу загальну проблему і запропонуйте кілька варіантів рішень, враховуючи і запропоновані учнями.

Слід відразу попередити їх, що все-таки останнє слово за вами, хоча ви, безумовно вдячні їм за спільне обговорення. Таке обговорення тим ефективніше, чим свідоміше ставляться учні до навчального процесу. Від взаємного обговорення виграють обидві сторони: і вчитель, і учні. Одне суттєва застереження: все має бути чесно. Ніякої фальші з боку вчителя. Діти її дуже швидко вловлюють і не прощають. В іншому випадку краще взагалі не звертатися до класу чи групи за порадами.

« Резюме»

Учні письмово відповідають на серію запитань, що відображають їхнє ставлення до уроку, навчального предмету, вчителя. Типові запитання:

Що подобається на уроках?

Що не подобається?

Чи можеш вчитися краще?

Що заважає цьому?

Які дії вчителя вважаєш неправильними?

Постав позначку вчителю по 12-бальній системі. Обгрунтуй її.

Іноді подібний крок важко зробити. Але якщо вчитель творчо ставиться до роботи і зацікавлений в її поліпшенні, подібне опитування раз на місяць або семестр вельми корисне.

«Педагогічний гнів»

Про право вчителя емоційно висловлювати своє обурення перед учнями писав ще А.С. Макаренко. Не подумайте, будь ласка, що я закликаю вас замість рівного голосу до громового стуку кулаками по столу, крику і т.д. «Коли потрібно, обурення може робити більше, ніж навіть ласка, тому що в обуренні ви проявляєте себе як громадянин, як людина і представник установи, як представник ідеї, як представник права, ви відстоюєте щось велике. А що ви є, коли ви гладите по голівці?», - писав А.С. Макаренко.

Але право на "гнів" треба заслужити. Якщо вчитель не має авторитету серед учнів, то його гнівні тиради будуть виглядати вкрай жалюгідно.

Зверніть увагу, свідоцтва знаходяться в Вашому особистому кабінеті в розділі «Досягнення»

Курс:«Основи фінансової грамотності»
Часнікова Олена Володимирівна
72 години
790 грн

Всеосвіта є суб’єктом підвищення кваліфікації.

Всі сертифікати за наші курси та вебінари можуть бути зараховані у підвищення кваліфікації.

Співпраця із закладами освіти.

Дізнатись більше про сертифікати.