Найактуальнішим завданням даної статі єдосліджені особливостей емоційної сфери та вивчення впливу її на розумову діяльність дітей із ЗПР молодшого шкільного віку.
Протягом всього етапу навчання у початковій школі, коли в учнів із ЗПР починає відбуватися зміна провідного виду діяльності, зміщення фокусу уваги у корекційно-розвитковій роботі у бік подолання емоційно-особистісної незрілості повинно здійснюватися у чітко визначених напрямках. Емоції, як фундамент для розвитку мотиваційного компонента навчальної діяльності та становлення учнівської ідентичності молодших школярів із ЗПР, потребують цілеспрямованої та систематичної психокорекції з урахуванням базових психологічних умов формування емоційної сфери молодших школярів із ЗПР. Відправною точкою психокорекційного впливу є цілеспрямоване впровадження у навчальний процес ігрових технологій з опорою на ігрову діяльність, оскільки саме гра є фундаментом для емоційно-особистісного дозрівання учнів із ЗПР у процесі переходу до навчальної діяльності.
