Проблема впровадження кейс-методу в практику медичної освіти в даний час є досить актуальною, що зумовлено двома тенденціями:
перша випливає із загальної спрямованості розвитку освіти, її орієнтації не стільки на отримання конкретних знань, скільки на формування професійної компетентності, умінь і навичок розумової діяльності, розвиток здібностей особистості, серед яких особлива увага приділяється здатності до навчання, зміну парадигми мислення, умінню переробляти величезні масиви інформації;
друга випливає з розвитку вимог до якості фахівця-медика, який, окрім задоволення вимог першої тенденції, повинен володіти також здатністю оптимальної поведінки в різних ситуаціях, відрізнятися системністю та ефективністю дій в умовах роботи в лікувально-профілактичних установах.
Використання кейс-методу в навчанні здобувачів освіти медичних спеціальностей дозволяє:
підвищити пізнавальний інтерес до освітніх компонентів індивідуального навчального плану,
покращити розуміння фізіологічних та патологічних процесів,
сприяє розвитку дослідницьких, комунікативних та творчих навичок прийняття рішень.
Наукові та методичні основи досвіду
Автором використовуються конкретні навчальні ситуації для вдосконалення навичок і отримання досвіду в наступних областях:
виявлення, відбір і вирішення проблем;
робота з інформацією - осмислення значення деталей, описаних в ситуації;
аналіз і синтез інформації і аргументів ;
робота з припущеннями і висновками;
оцінка альтернатив;
ухвалення рішень;
слухання і розуміння інших людей - навики групової роботи
Новизна досвіду
Відмітною особливістю досвіду навчання за кейс-методом є створення викладачем проблемної ситуації на основі фактів з реального життя.
Для того щоб освітній процес на основі кейс-технологій був ефективним, Тетяна Мошак виконує дві умови:
розширений клінічний кейс
певна методика його використання в освітньому процесі
Оцінюючи якість узагальнення досвіду можна виділити наступні позитивні ознаки:
- за той самий проміжок часу обсяг виконаної роботи набагато більший;
- висока результативність у засвоєнні знань і формуванні вмінь;
- формується вміння співпрацювати;
- формуються мотиви навчання, розвиваються гуманні стосунки між студентами;
- розвивається навчальна діяльність (планування, рефлексія, контроль, самоконтроль).
Недоліки передового педагогічного досвіду:
впровадження нових методик викладання потребує від викладача змінити і ставлення до своєї ролі в аудиторії, як до керівника процесом навчання. Це викликає у нього і певні упередження:
- страх втратити керівну роль у навчальному процесі; небажання мати клопіт із змінами у навчальних курсах;
- хвилювання втратити контроль за навчанням студентів, а також побоювання того, що працюючи в групах, не всі студенти активні;
Наявність додатків.
Автор представила наступні додатки:
Методична розробка практичного заняття за кейс-методом на тему:
«Атеросклероз. Ішемічна хвороба серця. Стенокардія. Етапи медсестринського процесу»
Доповідь на обласне меточне засідання на тему: «Розвиток пізнавальної самостійності та інтегральних компетентностей здобувачів через пошуково-дослідницьку роботу»
Методичний посібник «Методичні рекомендації для підготовки до практичних занять з освітнього компонента «Внутрішня медицина» на спеціальності 223 Медсестринство
Умови та перспективи застосування досвіду:
Досвід впровадження кейс-методу в освітній процес циклової комісії освітніх компонентів. що формують спеціальні компетентності терапевтично-педіатричного профілю Кам’янець-Подільського медичного фахового коледжу, дозволяє підняти ефективність засвоєння матеріалу студентами за рахунок комплексного міжгалузевого підходу та прикладній направленості та може бути використаний при викладанні інших освітніх компонентів фахового спрямування Хмельницької області з метою удосконалення традиційних методик і методів роботи зі студентами та пошуків й розробки нових альтернативних технологій.
