Тема : « Про роль педагогів у процесах моніторингу та самооцінювання: формування професійної спільноти, участь у створенні критеріїв, інтерпретація результатів вихователі »
Одне з основних завдань сьогодення, яке має не тільки педагогічний чи науковий контекст, а й соціальний, політичний, управлінський аспекти – це забезпечення високоякісної освіти на всіх етапах та рівнях, оцінювання її результативності й управління нею.
Управління якістю в педагогічних системах відбувається через її оцінювання. Оцінювання якості освіти – це встановлення рівня її відповідності стандарту.
Виявити якість освітніх послуг, отримати достовірний матеріал для аналізу, оцінки та корекції власної педагогічної діяльності дошкільного закладу дозволяє педагогічний моніторинг.
Педагогічний моніторинг - це форма організації, збору, зберігання, обробки і розповсюдження інформації про діяльність педагогічної системи, що забезпечує спостереження за її станом, а також дає можливість прогнозу розвитку педагогічної системи.
Педагогічний моніторинг тісно пов'язаний як зі змістом, так і з методами обстеження, здійснюваними в рамках методичного, соціологічного та психологічного моніторингів.
При проведенні моніторингу основну увагу спрямовують на процесуальні характеристики, тобто на особливості перебігу самого педагогічного процесу, так як ця процесуальна інформація є більш важливою і оперативною в порівнянні з результативною.
Так як моніторинг являє собою постійне спостереження за освітнім процесом, до нього ставляться такі організаційно-методичні вимоги:
-Набір і форма показників моніторингу повинні бути органічними і постійними протягом встановленого періоду часу;
-Показники повинні, по-можливості, фіксувати такі феномени освітнього процесу, які досить глибоко вивчені в науковому плані і адекватно відображають рівень якості освіти;
-Показники повинні носити оціночний характер управління якістю освіти;
-Періодично (не рідше 1 разу на рік) повинна здійснюватися корекція використовуваного набору показників.
У роботі виділяється ряд аспектів моніторингу:
Безперервність (постійний збір даних);
Діагностичності (наявність моделі або критеріїв, з якими можна співвіднести реальний стан відслідковується об'єкта, системи або процесу);
Інформативність (включення до складу критеріїв для відстеження найбільш проблемних показників і критеріїв, на підставі яких можна робити висновки про викривлення в відслідковуються процесах);
Науковість (обгрунтованість моделі і відслідковуються параметрів);
Зворотній зв'язок (інформованість об'єкта моніторингу про результати, яка дозволяє вносити корективи в відстежується процес).
Таким чином, актуальність проблеми використання моніторингу в освітньому закладі полягає у :
визначенні успішності та результативності протікання освітнього процесу;
навчанні педагогів самоаналізу і самооцінці динаміки своєї діяльності в освітньому процесі;
здійсненні доцільного управління якості стану освітнього процесу;
прогнозуванні перспектив розвитку об'єктів чи суб'єктів освітнього процесу.
У моніторинговому дослідженні використовуються різні способи та канали отримання інформації для оцінки якості освіти: спостереження, вивчення продуктів дитячої діяльності, проведення контрольно-оціночних занять, співбесіда з педагогами, батьками, дітьми, анкетування, аналіз статистичних даних; аналіз документації та ін
Розроблена система моніторингу якості освіти, що реалізується дошкільною установою:
Вироблення комплексу показників, що забезпечують формування цілісного уявлення про стан освітньої системи з точки зору її відповідності стандартам
Збір даних про якість освітньої системи та оцінка цих даних;
Прийняття відповідних рішень і оцінка результатів їх реалізації.
Також у структурі якості дошкільної освіти можна виділити якість дидактичної системи розвитку дитячої діяльності (гра, конструювання та інші види діяльності дошкільника), якість різних форм організації життєдіяльності дітей (заняття, ігор, розваги тощо), якість самостійної дитячої діяльності.
Для вивчення та оцінки якості освіти використовується група показників, обмежених за кількістю, але у своїй сукупності дозволяють досліджувати об'єкт моніторингу в повному обсязі.
При цьому показник розглядається як характеристика якого-небудь аспекту властивості якості.
Таким чином, проблема пошуку шляхів забезпечення якості освіти на всіх рівнях освітньої системи стає особливо актуальною.
Педагогічна діагностика має двосторонній характер. З одного боку, вона спрямована не на розвиток дітей, а на поліпшення умов утворення, його ефективності, а з іншого боку - на розвиток і самовдосконалення самого педагога, підвищення рівня рефлексії, що дозволяє зрозуміти особливості (переваги і недоліки) своєї власної діяльності.
Таким чином, у сучасному розумінні педагогічна діагностика - це система методів і прийомів, спеціально розроблених педагогічних технологій, методик та тестових завдань, що дозволяють визначати рівень професійної компетенції педагога, рівень розвитку дитини-дошкільника, а також діагностувати причини недоліків і знаходити шляхи поліпшення якості освітніх послуг дошкільного закладу.
Проблема використання моніторингу в освітньому закладі актуальна, тому що моніторинг, по-перше, дозволяє визначити успішність і результативність протікання освітнього процесу, по-друге, сприяє підвищенню професійної компетенції педагогів, по-третє, здійснює доцільне управління якістю стану освітнього процесу, по-четверте , прогнозує перспективи розвитку дошкільної установи.
Здійснення моніторингових процедур як засіб управління якістю освіти
Моніторинг якості дошкільної освіти - системна процедура, що полягає в зборі, обробці, зберіганні та розповсюдження інформації про стан дошкільної освіти, прогнозування на підставі об'єктивних даних динаміки і основних тенденцій її розвитку та розробка науково обґрунтованих рекомендацій для прийняття управлінських рішень стосовно підвищення ефективності роботи дошкільних закладів освіти.
Ефективність здійснення моніторингових процедур у дошкільному навчальному закладі цілком залежить від ступеня їх організації.
Реалізація освітнього процесу
Моніторинг змісту :
- Відповідність стандарту освітньої галузі;
- Відповідність програмі.
Моніторинг діяльності дитини:
Рівень загального розвитку дитини;
Рівень творчого розвитку дитини;
Рівень морального розвитку дитини;
Рівень фізичного розвитку дитини.
Результати освітнього процесу
1.Стан підготовки випускників (рівень життєвої компетентності дітей)
2. Стан адаптації дітей у школі
3. Виявлення ступеня впливу ДНЗ на позитивний розвиток дітей
Результатом освітньої діяльності є особистість дитини.
Це відображається через визначення моделі випускника дошкільного навчального закладу. Забезпечення реалізації моделі випускника ЗДО базується на компетентнісному підході до організації освітнього процесу в закладі.
Результатом такого процесу є спроможність дитини орієнтуватися та діяти в різних життєвих ситуаціях.
Етапи проведення моніторингу
Збір інформації в процесі спостереження
Порівняння отриманих даних з стандартними показниками
Коригування процесу, що відстежується
Пам’ятка при проведенні моніторингових процедур ( за Т.Лукіною)
Моніторинг не є контролем або інспектуванням навчального закладу.
Результати моніторингу не можна використовувати для покарання конкретних осіб.
Моніторинг потребує систематичності та послідовності дослідження проблем.
Якість результатів моніторингу залежить від якості технології та інструментарію для оцінювання.
Отже, для сучасного керівника загальноосвітнього навчального закладу моніторинг має стати не просто процедурою, системою, а новим стилем в його науково-педагогічній та управлінській діяльності з оновленим мисленням, яке міститиме в собі неперервні і довготривалі спостереження, аналіз, синтез, порівняння, уміння здійснювати різноманітні інтелектуальні операції, необхідні в різних ситуаціях та умовах, які вимагатимуть і висновків, і узагальнень, поширення інформації і прогнозування динаміки та основних тенденцій розвитку.
Висновок
Кожний дошкільний заклад має постійно доводити свою привабливість, необхідність, іміджевий статус. Передусім це досягається високою якістю освітнього процесу. На думку доктора психологічних наук
Я. Коломинського, якість дошкільної освіти має вимірюватись кількістю щастя дитини – дошкільника, іншими словами – ознакою якості є психічне здоров’я дитини. З точки зору сучасних наукових підходів, якість освіти характеризується через сукупність критеріїв – умов освітнього процесу та його результатів.
