Зріз знань по темі «Психологічний супровід дітей з особливими освітніми потребами в умовах закладу освіти» -варіант 2

розвиток та корекцію пізнавальних процесів, формування їх довільності;

корекцію самооцінки як важливої рушійної сили формування особистості;

корекцію емоційних порушень та патологічних рис характеру;

запобігання психічним перевантаженням;

профілактику дезадаптації до закладу освіти;

розвиток емоційної стабільності;

корекцію міжособистісних взаємин в учнівському/дитячому колективі;

корекцію взаємин «учитель-учень»;

розвиток комунікативних якостей, позитивної соціальної комунікації;

розвиток та корекцію пізнавальних процесів, формування їх довільності;

корекцію самооцінки як важливої рушійної сили формування особистості;

корекцію емоційних порушень та патологічних рис характеру;

запобігання психічним перевантаженням;

профілактику дезадаптації до закладу освіти;

розвиток емоційної стабільності;

корекцію міжособистісних взаємин в учнівському/дитячому колективі;

корекцію взаємин «учитель-учень»;

стимуляція особистісного зростання.

розвиток та корекцію пізнавальних процесів, формування їх довільності;

корекцію самооцінки як важливої рушійної сили формування особистості;

корекцію емоційних порушень та патологічних рис характеру;

запобігання психічним перевантаженням;

профілактику дезадаптації до закладу освіти;

розвиток емоційної стабільності;

корекцію міжособистісних взаємин в учнівському/дитячому колективі;

корекцію взаємин «учитель-учень»;

розвиток комунікативних якостей, позитивної соціальної комунікації;

стимуляція особистісного зростання.

забезпечення тісної взаємодії практичного психологами з учителями-предметниками/вихователями, іншими фахівцями щодо оптимізації психічного розвитку дитини з особливими освітніми потребами;

створення доброзичливої психологічної атмосфери;

установлення особистостого контакту практичного психолога з дитиною з особливими освітніми потребами;

підтримки психічної активності дитини під час заняття;

урахування динаміки стомлюваності дитини з особливими освітніми потребами;

поєднання різних методів психокорекції на одному занятті;

додержання принципу системності в корекційній роботі за рахунок гармонійного поєднання всіх напрямів психокорекції на кожному занятті;

створення ситуації успіху для кожної дитини з особливими освітніми потребами.  

забезпечення тісної взаємодії практичного психологами з учителями-предметниками/вихователями, іншими фахівцями щодо оптимізації психічного розвитку дитини з особливими освітніми потребами;

створення доброзичливої психологічної атмосфери;

установлення особистостого контакту практичного психолога з дитиною з особливими освітніми потребами;

підтримки психічної активності дитини під час заняття;

урахування динаміки стомлюваності дитини з особливими освітніми потребами;

поєднання різних методів психокорекції на одному занятті;

додержання принципу системності в корекційній роботі за рахунок гармонійного поєднання всіх напрямів психокорекції на кожному занятті;

забезпечення тісної взаємодії практичного психологами з учителями-предметниками/вихователями, іншими фахівцями щодо оптимізації психічного розвитку дитини з особливими освітніми потребами;

створення доброзичливої психологічної атмосфери;

установлення особистостого контакту практичного психолога з дитиною з особливими освітніми потребами;

підтримки психічної активності дитини під час заняття;

створення ситуації успіху для кожної дитини з особливими освітніми потребами.  

забезпечення тісної взаємодії практичного психологами з учителями-предметниками/вихователями, іншими фахівцями щодо оптимізації психічного розвитку дитини з особливими освітніми потребами;

створення доброзичливої психологічної атмосфери;

установлення особистостого контакту практичного психолога з дитиною з особливими освітніми потребами;

підтримки психічної активності дитини під час заняття;

поєднання різних методів психокорекції на одному занятті;

додержання принципу системності в корекційній роботі за рахунок гармонійного поєднання всіх напрямів психокорекції на кожному занятті;

створення ситуації успіху для кожної дитини з особливими освітніми потребами.  

підготовчий

Орієнтовний

Планування

     бесіда з батьками з метою визначення потенційних можливостей дитини  (самообслуговування, спілкування, пізнавальні можливості, самоконтроль, емоційно-вольова сфера);

    психологічне обстеження дитини та ознайомлення фахівців із результатами психологічного обстеження;

    виявлення і прогнозування можливих проблем, серед яких можуть бути виникнення опору новому середовищу з боку дитини, виникнення зовнішніх і внутрішніх конфліктів між педагогом і дитиною, педагогом і батьками

складання індивідуальної програми супроводу дитини з особливими освітніми потребами/участь у розробці індивідуальної програми розвитку дитини з особливими освітніми потребами

оцінка освітнього середовища, визначення його можливостей потребам та можливостям дитини;

    проведення зустрічей з батьками та учнями класу/групи (школи/дошкільного закладу), педагогами з метою формування їх психологічної готовності до взаємодії з дитиною з особливими освітніми потребами

психологічне обстеження дитини та ознайомлення фахівців із результатами психологічного обстеження;

   оцінка освітнього середовища, визначення його можливостей потребам та можливостям дитини;

    проведення зустрічей з батьками та учнями класу/групи (школи/дошкільного закладу), педагогами з метою формування їх психологічної готовності до взаємодії з дитиною з особливими освітніми потребами

складання індивідуальної програми супроводу дитини з особливими освітніми потребами/участь у розробці індивідуальної програми розвитку дитини з особливими освітніми потребами