Ефективність Індивідуальної програми розвитку в інклюзивному просторі

•завжди ґрунтується на індивідуальних потребах дитини;

•є спланованою і дієвою, належно відрегульованою до потреб дитини;

•дозволяє дитині у повній мірі брати участь у шкільному житті та отримувати якісну освіту;

•містить рекомендації з організації навчального середовища (адаптацій) відповідно до потреб та можливостей дитини.

•зацікавленість команди психолого-педагогічного супроводу та батьків учня з ООП;

•ретельна оцінка знань, умінь і навичок дитини;

•реалістичні цілі, що визначені на основі індивідуальних потреб дитини;

•заплановані заходи з підтримки навчальної діяльності;

•оцінка та моніторинг навчальних досягнень.

надають інформацію про стан здоров’я, розвиток, інтереси, особливості поведінки дитини

вказуть яекі предмети бажають, щоб вивчала дитина

вибирають учасників команди супроводу

визначають особливості розвитку тих чи тих процесів, функцій

надають відомості про дитину

вказують команді супроводу які предмети необхідно виключити з навчання

визначають особливості розвитку тих чи тих процесів, функцій

з'ясовують наявний рівень знань та вмінь, співставлення вимог програми та можливостей дитини, особливості поведінки, спілкування з ровесниками та дорослими

надають інформацію про стан здоров’я, розвиток, інтереси, особливості поведінки дитини

організовують додаткову адміністративну підтримку (розклад, додаткові фахівці)

надають інформацію про стан здоров’я, розвиток, інтереси, особливості поведінки дитини

визначають особливості розвитку тих чи тих процесів, функцій

Установча зустріч членів команди (визначення оптимального складу команди, план проведення комплексного оцінювання сильних сторін та потреб дитини (збір комплексної інформації про дитину).

Оцінювання рівня психофізичного розвитку дитини; визначення поточного рівня знань та вмінь різними спеціалістами, як основу для подальшої організації навчання

Команда педагогів та фахівців школи:

- вчитель

- асистент вчителя

- психолог

- логопед

- фахівці, залучені з інших організацій

- батьки

Команда педагогів та фахівців школи:

- вчитель

- асистент вчителя

- психолог

- логопед

- соціальний педагог

- вчитель-дефектолог

- фахівці, залучені з інших організацій

Команда педагогів та фахівців школи:

- вчитель

- асистент вчителя

- психолог

- логопед

- соціальний педагог

- вчитель-дефектолог

- батьки

Команда педагогів та фахівців школи:

- вчитель

- асистент вчителя

- психолог

- логопед

- соціальний педагог

- вчитель-дефектолог

- фахівці, залучені з інших організацій

- батьки

Команда педагогів та фахівців школи:

- вчитель

- асистент вчителя

- психолог

- соціальний педагог

- вчитель-дефектолог

- фахівці, залучені з інших організацій

- батьки

- наявний рівень знань і вмінь учня, можливості, потреби

- рівень підготовленості дитини до школи

- адаптаційний потенціал (які можуть виникати труднощі в адаптації, чи перебувала дитина в колективі тощо)

- особливості розвитку пізнавальних процесів

- вміння, сильні якості та труднощі, освітні галузі, в яких учень потребує допомоги

- аспекти соціального/емоційного розвитку, в яких учень потребує допомоги

- наявний рівень знань і вмінь учня, можливості, потреби

- рівень підготовленості дитини до школи

- адаптаційний потенціал (які можуть виникати труднощі в адаптації, чи перебувала дитина в колективі тощо)

- особливості розвитку пізнавальних процесів

- вміння, сильні якості та труднощі, освітні галузі, в яких учень потребує допомоги

- інформація щодо впливу порушень розвитку дитини на її здатність до навчання

- аспекти соціального/емоційного розвитку, в яких учень потребує допомоги

- наявний рівень знань і вмінь учня, можливості, потреби

- рівень підготовленості дитини до школи

- адаптаційний потенціал (які можуть виникати труднощі в адаптації, чи перебувала дитина в колективі тощо)

- особливості розвитку пізнавальних процесів

- вміння, сильні якості та труднощі, освітні галузі, в яких учень потребує допомоги

- інформація щодо впливу порушень розвитку дитини на її здатність до навчання

- адаптаційний потенціал (які можуть виникати труднощі в адаптації, чи перебувала дитина в колективі тощо)

- особливості розвитку пізнавальних процесів

- вміння, сильні якості та труднощі, освітні галузі, в яких учень потребує допомоги

- інформація щодо впливу порушень розвитку дитини на її здатність до навчання

- аспекти соціального/емоційного розвитку, в яких учень потребує допомоги

- наявний рівень знань і вмінь учня, можливості, потреби

- адаптаційний потенціал (які можуть виникати труднощі в адаптації, чи перебувала дитина в колективі тощо)

- особливості розвитку пізнавальних процесів

- вміння, сильні якості та труднощі, освітні галузі, в яких учень потребує допомоги

- інформація щодо впливу порушень розвитку дитини на її здатність до навчання

- аспекти соціального/емоційного розвитку, в яких учень потребує допомоги

Переглянути інформацію від викладацького колективу. Звернути увагу на тестування й навчальні проблеми, які були у минулому. Додатково проаналізувати успішність учня з навчального журналу. Визначити сильні сторони учня і, спираючись на них, формувати основу ІПР

Переговорити з учителями, аби дізнатися про навчальну успішність учня.

За умови, що є попередні ІПР для цього учня, переглянути їх. Особливо необхідно звертати увагу на мету, цілі й об'єкти попередніх ІПР.

Порівняти їх з робочим звітом про виконану роботу. За можливості обговорити з учителями, які здійснювали попередні ІПР, та визначити рекомендації успішних, вдалих і невдалих рішень.

Обговорити з сучасними й колишніми вчителями все, що було зроблено для цього учня, та проблеми, які виникали. Маючи таку інформацію, можна зрозуміти й визначити суть навчальної програми, яку повинен отримати учень.

Визначити й закріпити вчителів та працівників, які будуть залучені до роботи з учнем. Встановити норми кількості учнів з особливими потребами в класі. Визначити, хто з учителів у школі найбільш підходить до навчальної роботи цього учня.

Визначити зручний для батьків час, і зробити все можливе, щоб залучити їх до роботи. Деякі батьки цього не бажають, але інші погоджуються брати активну участь у процесі. ІПР є зв'язком між батьками та школою, тому необхідно не тільки залучати батьків до роботи, але також зазначати в документі всі спроби співпраці.

Визначити час, зручний для вчителів з особливої освіти, які найбільш підходять для реалізації плану. Необхідна також присутність учителя для вирішення, що можна, а що не можна робити з класом та який час відведений на це.

Необхідно спостерігати за учнем у класі. Занотувати його навчальну та громадську діяльність, як він чи вона долає труднощі, які взаємовідносини з іншими учнями тощо.

Забезпечувати можливості для спостереження особам, обізнаним з особливими потребами учнів, які можуть бути залучені до виконання ІПР. Ці особи знайомитимуться з учнями після зустрічі щодо ІПР, проте це допоможе їм подати рекомендації при створені ІПР.

- Чи має учень проблеми зору?

- Чи має учень проблеми слуху?

- Чи не заважає поведінка учня його/її навчанню або іншим?

- Чи потребує учень допоміжні технічні пристосування та механізми?

- Чи потрібна учню служба перевезення?

- Чи навчається учень у старших класах?

- Чи потребує учень адаптивного фізичного навчання?

- Чи потрібне учневі особливе забезпечення?

- Який теперішній рівень учнівської діяльності?

- В якій навчальній сфері необхідна допомога учневі?

- Чи є соціальні та емоційні сфери, в яких учень потребує підтримки?

- Коли буде ІПР оцінена?

- Чи має учень проблеми зору?

- Чи має учень проблеми слуху?

- Чи не заважає поведінка учня його/її навчанню або іншим?

- Чи потребує учень допоміжні технічні пристосування та механізми?

- Чи потрібна учню служба перевезення?

- Чи навчається учень у старших класах?

- Чи потребує учень адаптивного фізичного навчання?

- Чи потрібне учневі особливе забезпечення?

- Який теперішній рівень учнівської діяльності?

- В якій навчальній сфері необхідна допомога учневі?

- Чи є соціальні та емоційні сфери, в яких учень потребує підтримки?

- Скільки часу проведе учень, відвідуючи заняття?

- Якщо ж учень не відвідуватиме заняття, то як він/вона взаємодіятиме зі здоровими однолітками?

- Коли буде ІПР оцінена?

- Чи не заважає поведінка учня його/її навчанню або іншим?

- Чи потребує учень допоміжні технічні пристосування та механізми?

- Чи потрібна учню служба перевезення?

- Чи навчається учень у старших класах?

- Чи потребує учень адаптивного фізичного навчання?

- Чи потрібне учневі особливе забезпечення?

- Який теперішній рівень учнівської діяльності?

- В якій навчальній сфері необхідна допомога учневі?

- Чи є соціальні та емоційні сфери, в яких учень потребує підтримки?

- Скільки часу проведе учень, відвідуючи заняття?

- Якщо ж учень не відвідуватиме заняття, то як він/вона взаємодіятиме зі здоровими однолітками?

- Коли буде ІПР оцінена?

1. Чи може учень брати участь у навчальному процесі на рівні з іншими дітьми? Якщо ні, то …

а) чи може цей учень брати участь у навчальному процесі нарівні з іншими учнями, якщо прилаштувати для нього навколишнє середовище (наприклад, дитину з порушенням слуху посадити там, де їй найкраще чути вчителя, або вона може зчитувати з губ вчителя і бачити відповіді інших учнів);

б) чи може цей учень брати участь у навчальному процесі нарівні з усіма, якщо застосувати до нього прийоми викладання?

1. Чи може учень брати участь у навчальному процесі на рівні з іншими дітьми? Якщо ні, то …

а) чи може цей учень брати участь у навчальному процесі нарівні з іншими учнями, якщо прилаштувати для нього навколишнє середовище (наприклад, дитину з порушенням слуху посадити там, де їй найкраще чути вчителя, або вона може зчитувати з губ вчителя і бачити відповіді інших учнів);

б) чи може цей учень брати участь у навчальному процесі нарівні з усіма, якщо застосувати до нього прийоми викладання?

2. Яка адаптація навчальних посібників чи методичного матеріалу необхідна для ефективного навчання?

´випливати з його поточних досягнень;

´враховувати ступінь прогресу учня за попередній період;

´бути достатньо складним, щоб мотивувати учня;

´визначати, що учень робитиме (а не які дії припинить).

´випливати з його поточних досягнень;

´враховувати ступінь прогресу учня за попередній період;

´бути достатньо складним, щоб мотивувати учня;

´бути досяжним;

´робити акцент на тому, чого учень має навчитися (замість того, чого його навчатимуть вчителі);

´визначати, що учень робитиме (а не які дії припинить).

´випливати з його поточних досягнень;

´враховувати ступінь прогресу учня за попередній період;

´бути достатньо складним, щоб мотивувати учня;

´бути досяжним;