План-конспект корекційно-розвиткового заняття
Тема: Алгоритм конструктивного реагування в ситуації втрати або забування речей.
Вікова група: 1-2 клас (6 учнів, зокрема 1 дитина з ООП)
Тривалість: 20 хвилин
Мета:
• Навчальна: формувати у школярів алгоритм конструктивних дій та послідовних кроків у разі втрати або забування навчального приладдя й особистих речей.
• Корекційно-розвиткова: розвивати навички емоційної саморегуляції, самоконтролю та зниження імпульсивності; формувати вміння визначати проблему, причинно-наслідкові зв'язки та алгоритми її вирішення; розвивати навичку впевненого вербального звернення по допомогу до дорослих та однолітків.
• Виховна: виховувати психологічну стійкість до життєвих помилок, культуру толерантного та ввічливого спілкування, взаємовиручку.
Обладнання:
М'яка тактильна іграшка (антистрес), наочна дорожня карта «План Б» (3 картки-схеми з символами), ігрові картки-ситуації («Забув пенал», «Загубив ключі», «Залишив спортивну форму»), індивідуальні картки-пам'ятки «Я вмію знаходити рішення!».
Хід заняття
1. Організаційний момент та дестигматизація ситуації помилки
Привітання. Психологічне налаштування групи, створення безпечного терапевтичного простору.
Повідомлення теми та мети. Метод «Рівний-рівному»: учитель ділиться короткою власною історією про забуту вранці річ.
Корекційна бесіда: обговорення первинних емоцій («Що ви відчуваєте, коли бачите, що речі немає?» - страх, провина, паніка).
Корекційний фокус: формування усвідомлення, що помилятися або забувати речі - це нормальний життєвий досвід кожної людини, а не катастрофа. Зниження рівня шкільної тривожності.
2. Практикум з емоційної саморегуляції «Стоп-паніка!»
Мета: Опанування експрес-технік подолання гострого емоційного напруження.
Практична дія: виконання дихальної вправи «Вдихни квіточку — задми свічку» (глибокий вдих носом, затримка дихання на 2 секунди, тривалий видих ротом). Повторення циклу тричі.
Корекційний супровід дитини з ООП: учень із ООП під час вправи отримує в руки м'яку тактильну іграшку . Стискання іграшки під час видиху допомагає перенаправити рухову імпульсивність і заземлити нервову систему через соматосенсорні канали.
Результат: зняття тілесного затиску, перехід від емоційного реагування до когнітивного планування дій.
3. Презентація візуального алгоритму «План Б»
Робота з наочністю. Учитель послідовно викладає на магнітній дошці три картки-символи, детально коментуючи кожен крок:
Крок 1. Перевір ще раз (Очі-детектив): уважний огляд власного мікропростору (наплічник, під партою, під стільцем, делікатне запитання до сусіда).
Крок 2. Згадай маршрут (Машина часу): реконструкція у пам'яті останнього місця перебування з цією річчю (їдальня, роздягальня, спортзал).
Крок 3. Звернись по допомогу (Впевнений голос): вербалізація проблеми та перехід до комунікації з соціумом.
Корекційний фокус: структурування мислення. Для дитини з ООП візуальний алгоритм стає опорною зовнішньою схемою, яка упереджує хаотичні дії та панічні прояви.
4. Інтерактивне моделювання «Ввічливе звернення»
Мета: Відпрацювання мовленнєвих шаблонів (скриптів) прохання про допомогу в стресовій ситуації.
Практична дія: робота в мікрогрупах (парах). Розподіл ролей за картками-ситуаціями. Діти тренуються озвучувати чіткі формулювання звернень.
Шаблон «Учень — Учень»: «(Ім'я), я сьогодні забув/ла олівець. Позич мені, будь ласка, свій запасний на цей урок».
Шаблон «Учень — Педагог»: «(Ім'я, по батькові вчителя), я детально перевірив/ла наплічник і парту, але не знайшов/ла свій телефон. Допоможіть мені, будь ласка, знайти його або зателефонувати батькам».
Корекційний супровід: дитина з ООП об’єднується в пару з учнем, який має високий рівень саморегуляції та розвинене мовлення (рольове моделювання). Учитель безпосередньо допомагає дитині з ООП тримати зоровий контакт під час діалогу та контролювати гучність і темп мовлення.
5. Рефлексія, взаємоконтроль та підбиття підсумків
Техніка «Коло довіри». Кожен учень за ланцюжком визначає та називає двох конкретних дорослих у межах школи (вчитель, асистент, вихователь, охоронець), до яких він може безстрашно підійти з цією проблемою.
Оцінювання результативності заняття: Закріплення алгоритму дій. Заключне слово вчителя: «Загублена річ - це задача, яку ми завжди вміємо вирішити разом».
Заохочення: вручення кожній дитині індивідуальної картки-пам'ятки «Мій план «Без паніки!»!» для вклеювання у щоденник.
