Дидактичний матеріал до обстеження дитини з алалією
1. Дослідження вищих психічних функцій.
Дослідження зорової пам'яті
запам'ятати та знайти 3—4 зображення однорідних предметів: фруктів, овочів, меблів;
запам'ятати та показати, що змінилося у ряду з 2, 3, 4, 5 предметів. Інструкція: «Подивися на ці іграшки: це зайчик, це їжачок. Покажи сам, де…. Відвернися».
порівняти дві іграшки і знайти в них спочатку схожість, потім різницю за допомогою питань логопеда.
Стан інтелекту
Запропонувати дитині розкласти 3 (якщо виконає, то 4) картинки у послідовності зображених на них подій.
Зорове сприйняття.
Пред'явлення предметних картинок. Логопед розкладає перед дитиною від 2 до 5 картинок (залежно від віку), пропонує подивитися на них і потім за мовною інструкцією логопеда показати названу картинку. При цьому логопед називає першу або останню картинку в ряду, а далі всі інші. Предметні картинки підбираються і логічних груп слів (родина, одяг, посуд, тварини тощо).
Пред'явлення контуру. Дитині пропонується дізнатися з контуру зображений предмет. Оскільки експресивна мова у дитини з аллією не сформована, знижена або відсутня мовна активність, то логопед пропонує не назвати, а показати відповідне контуру зображення перед дитиною викладаються 2 предметні картинки і пропонується уважно на них подивитися, потім логопед під ними викладає контур одного із зображень та просить дитину показати ту картинку, яку він дізнався з запропонованого зображення.
Пред'явлення неповного малюнка . Дитині пропонується подивитися на малюнок знайомого предмета без суттєвої деталі, за якою досить легко дізнається зображення, наприклад, слон без хобота, білочка без пухнастого хвоста, заєць без довгих вух, машина без коліс тощо. Інструкція: «Покажи слона», «Покажи білочку» тощо.
Подання перекреслених фігур. Логопед викладає перед дитиною 3-4 зображення, перекреслені різними лініями - горизонтальними, вертикальними, хвилястими, наприклад, будиночок, яблуко, ялинка, машинка.
Пред'явлення накладених один на одного зображень : предметів (проба Поппельрейтера, 1917). Дітям з алалією логопед показує лише два контрастні зображення, наприклад, ялинку та яблуко, машинку та м'ячик. Інструкція: "Поглянь уважно на цю картинку і обведи пальцем те, що ти на ній побачив". Якщо може, дитина називає те, що вона обвела.
Подання кольорових фігур.
"Покажи червоний квадрат (жовтий і т. д.)"
Диференціація кольору: перед дитиною кладуться два квадрати різного кольору, наприклад, червоний і білий, або синій і жовтий, логопед пропонує уважно подивитися на них і показати червоний квадрат або синій.
Вибір картинки до колірного фону. Логопед використовує квадрат певного кольору, наприклад, червоного, та 4 предметні картинки із зображеннями предметів червоного кольору (буряк, вишня, помідор, яблуко), ці картинки розкладені серед інших, на яких зображені предмети синього, жовтого, білого або інших кольорів. Логопед пропонує подивитися на картинки та вибрати серед них ті, на яких зображення лише червоного кольору, та покласти їх на червоний квадрат.
Слухове сприйняття
Визначення напрямку звуку. Гра «Де подзвонили?» Логопед за спиною дитини дзвонить у дзвіночок вгорі, внизу, праворуч, ліворуч і просить показати рукою, де він почув звучання.
Диференціація іграшок, що звучать. Перед дитиною викладаються дві іграшки, що контрастно звучать (бубон — дочка, барабан — гармонь, бубон — брязкальце), логопед витягує звуки на очах дитини, дитина сама може пограти в іграшки, що звучать. Потім дитина відвертається, логопед викликає звук однієї іграшки із пари. Повернувшись, дитина вказує на ту іграшку, звук якої він почув.
2. Дослідження особливостей експресивного мовлення: А) дослідження орального праксиса та артикуляційної моторики; Б) дослідження звуковимови, В) дослідження сформованості звукоскладової структури слова; Г) дослідження сформованості навичок словотворення та словозміни; Д) дослідження зв'язного мовлення.
Дослідження експресивної мови
Загальна характеристика мови : є мова або відсутня, лепетне мовлення, мова окремими словами або фразова.
Дослідження звуковимови можна проводити тільки у дітей з еферентною моторною алалією, у яких відносно збережена кінестетична основа мови. Логопед зважає на бажання дитини називати (або не називати) картинки на певні звуки по логопедичному альбому. У дітей з аферентною моторною алалією стан звуковимови не досліджується, оскільки у них до 5 років ще не сформована кінестична основа мови.
Будова артикуляторного апарату: губ, зубів, щелеп, піднебіння, язика визначити візуально і відзначити наявні відхилення.
Стан мовної моторики досліджується диференційовано: в дітей із моторною аферентною алалією не перевіряється здатність виконання окремих артикуляторних рухів, оскільки вони сформована кінестетична основа промови. За наслідуванням логопеду їм пропонується ряд (серія) рухів типу: для губ - витягнути вперед - посміхнутися - губи хоботком і рухати ними вправо вліво. Для язика – відкрити рот – показати широку мову підняти його на верхню губу – опустити на нижню губу – прибрати в рот – закрити рот. Для м'якого піднебіння - широко відкрити рот - покашляти з відкритим ротом - закрити рот:
У дітей з моторною еферентною алалією не перевіряється здатність виконання серії артикуляторних рухів, тому що у них не сформовано кінетичну основу мови. За наслідуванням логопеду їм пропонуються окремі рухи артикуляторів, типу: для губ - висунути губи вперед - спокій. Для мови — показати широку мову або показати вузьку мову.
Стан слухо-вимовної диференціації фонем:
- фонетично різко різняться: [Р] - [З], [Л] - [П], [З] - [Т]
- фонетично близьких: [М] - [Н], [П] [Б], [Т] - [Д], [К] - [Г].
Дослідження активного словника
Стан предикативного словника. Обстеження починається із з'ясування стану дієслівного словника. Назвати дію з пред'явленого предмета. Логопед використовує предметні картинки. Що роблять ручкою? Відповідь дитини (чи з допомогою логопеда): «Пишуть». «Ножом?» .. (з продовжується інтонацією).
Сказати, хто як пересувається або в якому стані знаходиться: щука плаває, ластівка - ..., коник - .., змія - ..., конячка - .., собака -., корова - ..., літак.
Підібрати антоніми до наступних слів: входить - ..., закриває -, встає - ..., піднімається -, повзе - ..., біжить -, відлітає - ...
Стан номінативного словника.
Назвати предметні картинки за темами: іграшки, сім'я, посуд, меблі, одяг, взуття, частини тіла, тварини, рослини, люди різних професій, картини природи, транспорт.
Назвати предмети за описом: «Як називається предмет, яким розчісує волосся?» "Як називається предмет, яким намилюють руки?"
Стан атрибутивного словника .
Підібрати визначення до слів: хмара, море, небо, місто, дорога, трава, тигр, слон, зайчик, машина, ягода, вікно, сад, компот, лимон, ножик та ін.
Підібрати антоніми до наступних слів: холодний, спритний, лінивий, товстий, твердий, тупий, боязкий, сухий, тісний, чорний, кислий, високий і т.д.
Здатність відтворення мовного матеріалу перевіряється у дітей з аферентною моторною алалією, у яких відносно збережена кінетична мелодія мови.
Ґудзик кислий ліки
Помідори протяг телевізор
Сковорода температура свисток
Шпаківня міліціонер акваріум
Пред'явлені пропозиції: «Хлопці зліпили сніговика. Волосся підстригають у перукарні. Міліціонер їде мотоциклом. В акваріумі плавають рибки». Логопед записує відповідь дитини транскрипцією.
Дослідження граматичного ладу мови
Дослідження здібностей словозміни
Зміна слова за відмінками. Логопед показує дитині олівець і каже: «У мене олівець (дитина повторює самостійно або за допомогою логопеда). У мене немає ... (з інтонацією, що триває)», «Я простягаю руку до ... (олівця). Я беру до рук... (олівець). Я малюю будиночок... (олівцем). Я мрію про червоне… (олівець)».
Перетворення іменника в називному відмінку однини в множину . Логопед показує дитині предметні картинки, у яких зображено один і кілька предметів: стіл — столи.
Утворення форм родового відмінка іменників в однині і множині . Логопед показує предметні картинки із зображенням різної кількості предметів, дитина називає їх. Потім логопед прибирає картинку, на якій кілька предметів, і обережно спонукає дитину сказати слово, що стоїть у родовому відмінку множини: куля - кулі - куль; м'яч - ….- ….; дерево - ... - ...; вікно – вікна – вікон; хата - …-…; шапка - ... - ...
Погодження прикметників з іменниками однини в роді: куля — блакитна; чашка - блакитна; сукня - блакитна; м'яч -; авто - .
Погодження чисельних «два» та «п'ять» з іменниками: будинок, жук, відро, рибка, куля, вишня, огірок, яблуко, дах, черевик, шапка, кавун.
Дослідження здатності словотвори Освіта іменників зі зменшувально-пестливими суфіксами: стіл - столик, ложка - ложечка, лялька - лялечка, килим - килимок, вікно - віконце, ліжко - ліжечко.
Освіта прикметників від іменників (підготовча група). Логопед: «Стіл із дерева. Який стіл? і сам відповідає: "Дерев'яний". І далі пропонує дитині такі словосполучення: шуба з хутра (хутряна), стаканчик з паперу (паперовий), м'яч з гуми (гумовий).
Утворення дієслів руху за допомогою приставок ПРИ, У, ДО, ПЕРЕ, ВИ, ПРО, С (підготовча група). Слова для пред'явлення: ходити - ...; бігти - ...; літати
Стан фонематичного аналізу, синтезу та фонематичних уявлень
Фонематичний аналіз
Виділення звуку на тлі слова за картинками та на слух (після показу логопедом). Інструкція: «Чуєш звук [Ш] у слові ШШУБА?» (Логопед вимовляє звук в ізольованому положенні та в слові інтоновано, тобто більш тривало).
Визначення місця, послідовності та кількості звуків у слові (підготовча група). Наприклад, визначення місця звуку у слові (глобально: на початку слова та наприкінці).
Інструкція: Який звук чуєш на початку слова Шапка? Який звук чуєш наприкінці слова ДУШ?».
Фонематичний синтез
Логопед пропонує дитині скласти слово зі звуків, сказаних логопедом у непорушеній послідовності: [С], [И], [Р]; [Н], [Про], [С]; [Про], [С], [А]; [Л], [А], [П], [А].
Фонематичні уявлення
Логопед пропонує дитині вибрати і відкласти картинки, в назвах яких є звук [С] або інший заданий логопедом звук, потім підібрати слово із заданим логопедом звуком (якщо у дитини є окремі слова).
Після закінчення обстеження логопед записує уточнений діагноз.
3. Вивчення стану iмпресивного мовлення.
Дослідження імпресивної мови
Завдання, що наводяться нижче, пропонуються дітям з алалією у віці 5 років і старше.
Розуміння зв'язного мовлення . Логопед емоційно читає дитині невелику розповідь, казку та проводить розмову з дитиною; бесіда супроводжується показом сюжетних та предметних картинок, які допомагають дитині зрозуміти зміст прочитаного.
Розуміння поширених пропозицій за сюжетними картинками: «Покажи дівчинку, яка ловить метелика», «Покажи дівчинку, яка тримає м'яч», «Покажи бабусю, яка в'яже шкарпетки», «Покажи маму, яка стирає білизну», «Покажи тату, який читає газету ».
Розуміння різних граматичних форм:
- конструкцій з різними відмінковими формами з використанням простих сюжетних картинок: «Покажи, чим дівчинка ловить метелика», «Кого ловить дівчинка?»;
- прийменникових конструкцій з прийменниками НА, В, ПІД, ЗА, НАД, ІЗ, БЛИЗЬКІВ та ін. ;
- диференціація однини і множини іменників: «Покажи, де на картинці м'яч, де м'ячі?», «..., де чашка, де чашки?» і т.д.;
- диференціація дієслів із різними приставками. Дитині пропонується показати на картинках, де хлопчик вийшов із дому, перейшов через вулицю, підійшов до будинку, увійшов до будинку тощо.
Розуміння складнопідрядних речень. Показати на картинках: «Олена втратила олівець, який був у Колі. Чий це був олівець? Відповісти на запитання: «Діти пішли в ліс по гриби після того, як пройшов дощ. Коли діти пішли по гриби: до дощу чи після дощу?»
Дослідження пасивного словника:
Розуміння узагальнюючих слів із деталями: для дітей 5 років: частини тіла, деталі одягу; для дітей 6 років: деталі меблів, транспорту.
Розуміння назв дитинчат домашніх та диких тварин (для підготовчої групи). Логопед розкладає перед дитиною зображення тварин та їх дитинчат і називає: «У кота кошеня». «У коня лоша», «У собаки щеня», «У корови теля», «У білки білченя», «У тигра тигреня», «У Ведмедя ведмежа» і т.д.
Розуміння слів із протилежним значенням (для підготовчої групи).
Входить – виходить відкриває – закриває влітає – вилітає
4. Вивчення писемного мовлення (у молодших школярiв).
Просторовий праксис
При дослідженні схеми тіла логопед просить дитину показати праву, потім ліву руку в себе, потім показу праву, ліву руку в логопеда, що сидить навпроти дитини, після цього виконуються мовні проби Хеда.
Покласти (поставити) один предмет по відношенню до іншого за, на, під.
Конструктивний праксис
• складання пірамідки;
• складання дошки Сегена;
• складання розрізних картинок з 2, 3 частин, що розрізають по вертикалі, потім по горизонталі. Якщо дитина виконає ці завдання, можна запропонувати скласти картинку, що розрізає по діагоналі.
• складання фігурок з 2-4 паличок за зразком; під час виконання цих завдань запропонувати складання фігурок з пам'яті.
Динамічний праксис
Застосовується відтворення ритмів:
простих - / / /;//, //, //;/ //;// / .і т.п.
складних ////, ////; // // //; /////; // /// //; /// / // і т.п.
Кулак – ребро – долоня.
Дослідження моторики
Спільна моторика. Дитині пропонується виконати такі завдання:
• пройти накресленою на підлозі лінії;
• пострибати на двох ногах, просуваючись уперед;
• пострибати по черзі на одній нозі та на іншій;
• ударяти долонею по м'ячу об підлогу;
• повернутись тулубом вправо – вліво.
Ручної моторики.
- Стиснути кулаки - розтиснути;
- поплескати в долоні;
- Стиснути кулак правої руки і вдаряти їм по долоні лівою рука, потім навпаки;
- зігнути руки в ліктях, поставивши їх перед собою, і виконувати кругові обертальні рухи кистями рук назовні, потім усередину.
Пальчікова моторика.
- показати 2-й та 3-й пальці спочатку на правій, потім на лівій руці, на обох руках;
- показати 2-й та 5-й пальці, послідовність виконання та ж;
- скласти всі пальці в кільце таким чином, щоб 2-й, 3-й, 4-й та 5-й пальці торкалися першого;
- Поперемінно з'єднувати всі пальці з 1-м, починаючи з 2-го на правій руці, потім те ж повторити у зворотній послідовності;
- Застебнути гудзик: спочатку великого, потім середнього і, нарешті, маленького розміру;
- Зав'язати бантик.
