КТП Громадянська освіта 8 клас.

№ п/п

Дата

Тема уроку

Очікувані результати навчання учнів

Орієнтовні види навчальної діяльності

ТЕМА 1. ІДЕНТИЧНІСТЬ І ЦІННОСТІ ГРОМАДЯН УКРАЇНИ.

1.

Ідентичність людин: хто я ? Гр2 Гр3

Пояснює і розкриває на прикладах сутність понять і термінів теми. Визначає власні ідентичності, свої сильні та слабкі сторони та шляхи самовдосконалення. Пояснює взаємозв’язок громадянської ідентичності та активної громадянської позиції. Обґрунтовує унікальність та неповторність кожної людини, необхідність поваги до власної гідності та гідності іншої особи Визначає цінності як основу буття людини, значимість системи цінностей для людини, взаємозв’язок між цінностями і поведінкою людини, висловлює власне ставлення до цінностей як основи буття людини. Висловлює власні судження щодо проявів громадянської ідентичності, активної громадянської позиції, прав людини як загальнолюдської цінності та аргументує власні судження за допомогою історичних фактів, наявних досліджень, доступних історичних та інших джерел. Добирає інформацію для виконання завдань з теми, аргументує свій вибір. Переконливо презентує свої (спільні) ідеї іншим особам у різний спосіб, зокрема з використанням цифрових засобів

Пошукові завдання: Актуалізація змісту понять за допомогою різних джерел інформації: «ідентичність», «гідність», «особисті цінності». З’ясування сутності понять за допомогою різних джерел інформації: «громадянська ідентичність», «активна громадянська позиція», «цінності громадян України». Завдання з розвитку критичного та системного мислення: Критичне читання, формулювання запитань до тексту з питань теми, систематизація інформації з теми за критеріями Творчі завдання: Самодослідження власних соціальних ролей і статусів, власних якостей, особистих/суспільних цінностей, власної ідентичності за допомогою ментальної карти, кластера, опитувальника, малювання «автопортрета»

Рольова ігри та симуляції, наприклад «Ми – громадяни України» з підготовкою групамиміні- презентацій. Написання уявного посту для соціальної мережі про те, як українці/українки нині проявляють національну ідентичність і пишаються приналежністю до українського народу. Створення мультимедійного продукту / візуалізації, що відображає основні ідеї та поняття теми, наприклад підготування презентації про права людини в період дії правового режиму воєнного стану. Дискусії/ дебати щодопитань: Який чинник формування особистості є визначним: родина, школачи оточення? Чи є ідентичності, що підсилюють людинуабо ж ті, які виключають її із суспільства? Який зміст вкладаємо в колективні цінності суспільства: патріотизм, соціальна згуртованість та відповідальність?

2.

Мої цінності: які вони? Гр2 Гр3

3.

Цінності громадян/ громадянок України. Гр2 Гр3

4.

Громадянська абетка: від прав до обов'язків. Гр2 Гр3

5.

Діагностична робота. Ідентичність і цінності громадян України.

ТЕМА 2. УКРАЇНА – ДЕМОКРАТИЧНА ДЕРЖАВА.

6.

Демократія: шлях України в майбутнє. Гр2 Гр3

Пояснює поняття та терміни за темоюта добирає відповідні прикладиПояснює, що таке правалюдини, називає види прав людини,міжнародні документи що закріплюють правалюдини. Називає покоління правлюдини. Визначає значимість прав людини для особи, групи людей і суспільства загалом. Розрізняє права і свободи людини і громадянина та наводить приклади своїх прав та обов’язків як громадянина. Ідентифікує ситуації, пов’язані з порушенням прав людини. Називає органи державної влади в Україні, пояснює сутність принципа розподілу влади. Розрізняє пряму і представницьку демократію, наводить приклади з історії й сучасності, висловлює ставлення до демократії як цінності людства. Характеризує роль виборців у формуванні органів державної влади та місцевого самоврядування. Описує форми і прояви громадянської активності, бере участь у моделювання демократичних процедур. Виявляє й аргументує зв'язок між громадянською активністю людини й розвитком демократії. Висловлюєвласне ставлення щодо важливості участі громадян у політичному житті власної держави. Формулює і аргументовано висловлює, власні погляди та переконання щодо демократії в Україні з урахуванням власного досвіду, різних видів інформації.

джерел інформації: «права і свободи людини і громадянина», «конституційні обов’язки громадян», «демократія», «державна влада», «громадянська відповідальність»,

«самоврядування». Складання кластера / інфографіки / схеми щодо видів конституційних прав / обов’язків громадян; органів державноївлади в Україні; види звернень громадян. Завдання з розвитку критичного та системного мислення:

Виявлення фактів, основних понять та ключових ідей, пов’язаних з темою, формулювання запитань, оцінювання інформації при роботі з адаптованими документами, статтями Вікіпедії з теми, офіційними сайтами органів державної влади. Аналіз, порівняння і оцінка інформації

різноманітних джерелщодо прав людини, механізмів захиступрав людини в Україні. Творчі завдання:

Дослідження форм і проявів громадянської активності, дитячих і молодіжних організацій регіону / громади. Симуляція / моделювання виборів депутатів місцевої ради; процедури громадських слухань (на рівні місцевої громади); створення дитячої організації Складання проєкту петиції з проблеми місцевої громади або укладання міні-порадника щодо подання електронних петицій

Створення медіатексту / повідомлення на сайт про проведення громадських слухань у громаді, мультимедійного продукту / візуалізації, що відображає основні ідеї та поняття теми Дискусії/ дебати:

Чи є принцип поділу державної влади на законодавчу, виконавчу й судову ключем до демократії? Чи може існувати реальна демократія там, де громадяни – пасивні і не цікавляться державним життям?

Як можуть громадяни реально впливати на діяльність органів державної влади та місцевого самоврядування?

7.

Громадянська участь та відповідальність. Гр2 Гр3

8.

Демократі народне волевиявлення. Гр1 Гр2 Гр3

9.

Діагностична робота. Україна демократична держава.

ТЕМА 3. СОЦІАЛЬНА АКТИВНІСТЬ ГРОМАДЯН

10.

Різноманітність – ресурс для розвитку особистості і суспільства. Гр2 Гр3

Пояснює поняття та терміни в межах теми та добирає відповідні приклади. Визначає, що для людини означає належність до соціокультурної спільноти та як належність до різних спільнот і зовнішні чинники впливають на формування поглядів та переконань людини. Характеризує різноманітність як ресурс особистості та суспільства й її прояви, наводить приклади єдності, розмаїття і багатовимірності минулого та його впливу на сучасність. Аналізує причини та наслідки дискримінації та утисків у минулому і сьогоденні, виокремлює прояви дискримінації, виникнення стереотипів, когнітивних викривлень, ідеалізації, пропонує способи протистояння випадкам дискримінації та утисків. Розкриває сутність принципу недискримінації, виявляє його порушення у повсякденному житті та медіа повідомленнях. Дотримується правил комфортного співіснування, розробляє їх на основі власного досвіду. Пропонує способи залучення (інклюзії) різних людей у спільноти, враховуючи думку людей, які потребують такого залучення Називає форми участі людини в житті громади/спільноти, визначає способи власної участі в життікласу / закладуосвіти / родини/місцевої спільноти. Докладно описує проблеми, з якими Пропонує способи залучення (інклюзії) різних людей у спільноти, враховуючи думку людей, які потребують такого залучення. Називає форми участі людини в житті громади/спільноти, визначає способи власної участі в житті класу / закладу освіти / родини / місцевої спільноти. Докладно описує проблеми, з якими стикаються різні спільноти (заклад освіти, громада), пропонує варіанти їх розв’язання та обирає найоптимальніший з них. Знаходить інформацію про приклади волонтерських програм та соціальних проєктів, що реалізуються в Україні та місцевій громаді, висловлює власне ставлення до значення волонтерської діяльності для суспільства, держави та людини. Визначає власні можливості залучення до волонтерської діяльності. Розкриває суть та значення Цілей сталого розвитку ООН та оцінює роль людей та урядів держав у досягненні Цілей сталого розвитку ООН. Називаєі наводить приклади екодружньої до довкілля поведінки людей, критично оцінює надмірність потреб і перебільшене споживання, визначає для себе власні моделі поведінки і щоденні звички суголосні з потребами сталого розвитку України. Аргументує власні судження з теми за допомогою історичних фактів, явищ сьогодення, наявних досліджень, доступних джерел.

Пошукові завдання: Актуалізація понять «різноманітність суспільства», «толерантність», «дискримінація», «волонтерство», «донорство», «сталий розвиток» З’ясування сутності понять за допомогою різних джерел інформації: «інклюзія», «соціальні проєкти», «міжкультурне спілкування». Складання ментальної карти, кластера до теми з використанням ключових ідей таосновних понять.Завдання з розвитку критичного та системного мислення: Виявлення фактів, основних понять та ключових ідей, пов’язаних з темою, формулювання запитань, оцінювання значення, формулювання висновків при роботі з адаптованими документами, статтями Вікіпедії, статистичними даними тощо. Творчі завдання: Проведення анкетування: як ставляться до різноманітності суспільства члени вашої спільноти. Складання переліку правил/пам’ятки для людини/ групи людей із врахуванням різноманітності як ресурсу для розвитку, переліку форм / способів залученості людини до життя громади. Інтерактивні вправи «Пошук подібності», «Драбина стереотипів», «Створення соціальної мапи громади, спільноти». Складання словника різноманітності та інклюзивності

Дослідження проблем громади; діяльності волонтерських організацій громади/регіону; реалізованих проєктів та ініціатив громади доступності / безбар’єрності громадського простору. Підготування буклету / постеру щодо екодружньої до довкілля поведінки Аналіз кейсів, пов’язаних з проблемами життя громади, симуляція/проведення інтерв’ю (з головою місцевої ради, волонтером, благодійником) щодо розв’язання проблем громади

Створення медіа тексту, мультимедійного

продукту / візуалізації, що відображає основні ідеї та поняття теми. Дискусії /дебати:

Чи є різноманітність українського суспільства, ресурсом, чи перешкодою для його розвитку? Який спосіб групування суспільства, на вашу думку, найкращий: сепарація, сегрегація чи інклюзія? Чи можливо відмовитися від стереотипів? Чи може кожний і кожна з нас долучитися до створення інклюзивного простору/середовища? Чи в усіх ситуаціях життя суспільства можна враховувати різноманітність?

Чи здатна громада впливати на життя громадян? Чи можете ви вже сьогодні впливати на життя громади? Заощадження ресурсів: нераціональне обмеження чи піклування про майбутнє.

11

Подолання дискримінації і нетерпимості – шлях до гармонії в суспільстві. Гр2 Гр3

12

Соціальні ініціативи і проєкти. Гр2 Гр3

13

Сталий розвиток: від людини до держави. Гр1 Гр2 Гр3

14

Діагностична робота Соціальна активність громадян.

ТЕМА 4. ІНФОРМАЦІЙНА ДІЯЛЬНІСТЬ В ДЕМОКРАТИЧНІЙ ДЕРЖАВІ

15

Інформація в демократичній державі. Вплив масмедіа на суспільство. Гр2 Гр3

Пояснює поняття та терміни в межах теми та наводить приклади. Пояснює принципи функціонування інформації та вплив медіа на суспільство у демократичній державі. Визначає сутність, важливість джерела інформації, його пізнавальні можливості, характеризує інформацію залежно від джерела походження, часу і місця виникнення та способів поширення інформації в суспільстві, складає список використаних джерел, дотримуючись засад доброчесності. Ставить обґрунтовані/доречні запитання до змісту здобутої інформації

Застосовує критерії для визначення достовірності й повноти інформації, розпізнає тенденційну інформацію

Розпізнає способи маніпулювання інформацією та ознаки пропаганди, тенденційну інформацію, виявляє факти маніпулювання масовою інформацією в текстових і візуальних джерелах в умовах інформаційної війни. Виявляє ознаки булінгу, насилля, зокрема в цифровому середовищі, знає способи протидії насиллю і цькуванню, інтернет ресурси для повідомлення про виявлені випадки. Створює власний інтелектуальний продукт, дотримуючись засад академічної доброчесності. Висловлює власні судження з теми, аргументує їх за допомогою історичних фактів, наявних досліджень, доступних джерел та з урахуванням гуманістичних цінностей.

Пошукові завдання:

актуалізація понять за допомогою різних джерел інформації: «інформація», «медіа», «фейк», «мова ворожнечі». З’ясування понять за допомогою різних джерел інформації: «пропаганда», «маніпуляція»,

«інформаційна війна». Завданняз розвитку критичного та системного мислення:

Виявлення основних понять та ключових ідей, пов’язаних з темою, формулювання запитань, оцінювання значення, формулювання висновків при роботі з адаптованими документами, статтями Вікіпедії, статистичними даними тощо Аналіз медіатекстів щодо розрізнення фактів і суджень, прийомів маніпулювання та пропаганди. Творчізавдання:

Складання глосарію «Інформація і мас медіа» Підбір / створення короткої відео-презентації держави Україна

Створення короткого порадника «На що звертати увагу в медіатекстах»

Створення постерів, плакатів, презентацій на теми: Ознаки пропаганди, Як розпізнати фейк, Що таке мова ворожнечі

Створення власних медіатекстів, зокрема новинних повідомлень, зразків повідомлень

соціальних мереж для з’ясування особливостей впливу мас медіа на людей

Дискусії /дебати: Чи існують причини, якими можна виправдати обмеження свободи мас медіа? Чи можна протидіяти тому, щоб люди підпадали під маніпулювання з боку мас медіа? Мас медіа: думка більшості чи меншості. Чи можна протидіяти пропаганді на особистому рівні? Чи відповідальне споживання медіа важливе для мене?

16

Протидія пропаганді та маніпулюванню свідомості. Гр2 Гр3

17

Приватність і безпека у віртуальному світі. Гр2 Гр3

18

Дігностична робота. Інформаційна діяльність в демократичній державі.