Закономірності та принципи навчання

положення на основі яких здійснюється процес навчання.

об'єктивні, стійкі й істотні зв'язки в навчальному процесі, що зумовлюють його ефективність.

не об'єктивні, стійкі й істотні зв'язки в навчальному процесі, що зумовлюють його ефективність.

7

5

6

зумовленість навчання суспільними потребами

вікові та реальні навчальні можливості учнів

належна організованість пізнавальної діяльності учнів, що є передумовою засвоєння понять, теорій тощо

цілеспрямована взаємодія вчителя, учня і виучуваного об'єкта

залежність рівня і якості засвоєння знань від урахування вчителем ступеня їх значущості для учнів

об'єктивні, стійкі й істотні зв'язки в навчальному процесі, що зумовлюють його ефективність.

основні положення, що визначають зміст, організаційні форми та методи навчальної роботи школи.

спосіб упорядкованої взаємозумовленої діяльності викладача та учня, організації пізнавальної діяльності школярів, спрямований на розв'язання завдань освіти, виховання та розвитку в процесі навчання.

Обумовленість навчання суспільними проблемами, залежність навчання від умов, в яких воно відбувається, взаємозалежність процесів навчання, освіти, виховання та розвитку особистості.

Обумовленість навчання суспільними проблемами, залежність навчання від умов, принцип доступності навчання, взаємозв'язок навчальних і реальних пізнавальних можливостей.

Залежність навчання від умов, в яких воно відбувається,взаємозалежність процесів навчання, освіти, виховання та розвитку особистості, принцип індивідуального підходу.

9

10

8

Принцип доступності, дохідливості викладання, принцип свідомості й активності учнів, принцип нетрадиційності системи навчання.

Принцип доступності навчання, принцип свідомості й активності учнів у навчанні, принцип демократії в навчанні.

Принцип доступності навчання, принцип свідомості й активності учнів у навчанні, принцип наочності в навчанні.

Полягає в доборі матеріалу, який відповідав би структурі певної галузі знань і навчального предмета, специфіці його розділів і тем.

Означає врахування рівня розумового розвитку, знань та умінь, працездатності, пізнавальної та практичної самостійності учнів, їх особливостей пізнавальних інтересів, вольового розвитку учнів, їх ставлення до навчання.

У процесі пізнавальної діяльності в учнів виникає певний емоційний стан, почуття, які можуть стимулювати успішне засвоєння знань або заважати йому.

Я. А. Коменський

Я. А. Коменський та В. О. Сухомлинський

Ш. О. Амонашвілі

це основоположні ідеї, вихідні положення, які визначають зміст, форми й методи навчальної роботи відповідно до мети виховання та закономірностей процесу навчання.

це стійкі педагогічні явища, які базуються на повторюваності фактів, навчальних дій і є теоретичною основою принципів навчання.

це регулятивні судження про конкретні дії вчителя та учнів з метою реалізації вимог того чи того принципу.

дидактичні закономірності

принципи виховання

дидактичні принципи

використання на уроках життєвого досвіду учнів, розкритті практичної значущості знань, застосуванні їх у практичній діяльності; в участі школярів у громадському житті.

добір матеріалу, який відповідав би структурі певної галузі знань і навчального предмета, специфіці його розділів і тем

навчання на основі живого сприймання конкретних предметів і явищ дійсності або їх зображень.

5

4

7

натуральна, зображувальна та схематична

натуральна та зображувальна

натуральна, зображувальна та символічна

на правилах навчання

на принципі науковості

на дидактичних положеннях

До принципу систематичності та послідовності

До принципу індивідуального підходу

До принципу емоційного навчання