Самооцінювання професійної діяльності для вчителів

А1. МОВНО-КОМУНІКАТИВНА КОМПЕТЕНТНІСТЬ

ПРАКТИЧНА СИТУАЦІЯ 2

У шкільній профспільноті вчителів-предметників, які викладають в адаптаційному циклі базової середньої школи, відбулося обговорення Держстандарту. Виникла дискусія між учителькою української мови Софією Макарівною та вчителем географії Антоном Олександровичем щодо того, засобами якого предмету формувати в учнів мовно-комунікативну компетентність. Антон Олександрович категорично не погоджувався з думкою, що мовнокомунікативну компетентність необхідно формувати засобами географії. На його погляд, усі можливості для того є у вчительки мови, тому Софія Макарівна має над цим працювати, а в географії є своє призначення.

Яку позицію Ви займете у такій дискусії?

А2. ПРЕДМЕТНО-МЕТОДИЧНА КОМПЕТЕНТНІСТЬ

ПРАКТИЧНА СИТУАЦІЯ 2

На засіданні професійної спільноти вчителів природничої освітньої галузі Галина Петрівна, вчителька інтегрованого курсу «Пізнаємо природу», презентувала власні ефективні практики організації освітнього процесу, акцентуючи увагу на моделі змішаного навчання «перевернутий клас». Галина Петрівна продемонструвала форми об'єднання учнів/учениць у робочі групи для виконання практичних завдань. Далі пояснила, що, відповідно до моделі навчання, учні/ учениці створюють нові групи, у яких вивчають новий матеріал невеликими блоками та виконують завдання в ігровій формі, після чого відбувається повторна ротація і обговорення результатів власної навчальної діяльності вже в інших групах. Це, на думку Галини Петрівни, робить урок цікавим та ефективним. Інші члени профспільноти наголосили, що «перевернутий клас» – це нове в практиці Галини Петрівни, і деякі методичні питання щодо використання такої моделі навчання в освітньому процесі потребують додаткової уваги вчителя.

Допоможіть Галині Петрівні увідповіднити поняття з їх характеристиками. Установіть відповідність між поняттям та його характеристикою

А3. ІНФОРМАЦІЙНО-ЦИФРОВА КОМПЕТЕНТНІСТЬ

ПРАКТИЧНА СИТУАЦІЯ 1

Учителька Оксана Сергіївна веде Instagram сторінку педагогічного спрямування. Вона її наповнює власними напрацюваннями, керуючись своїми знаннями, уміннями та навичками в освітній галузі. Одного разу Оксана Сергіївна побачила на сторінці Instagram іншої вчительки свій текст, який нещодавно розміщувала у соціальній мережі. Учителька не залишила покликання на автора тексту та змогла отримати досить високе охоплення аудиторії на власній сторінці. Це обурило пані Оксану, вона вирішила відстояти свої авторські права

Яке рішення краще прийняти Оксані Сергіївні?

Б1. ПСИХОЛОГІЧНА КОМПЕТЕНТНІСТЬ

ПРАКТИЧНА СИТУАЦІЯ 1

Інна Василівна – вчителька української мови та літератури у 5 класі. Вона має вищу категорію і є педагогом-наставником, тому прагне бути авторитетом серед колег. Інна Василівна завжди проводить уроки у цікавій нетрадиційній формі: квести, театралізації, мандрівки, вікторини, розслідування, змагання тощо. Постійно вигадує нові завдання, розробляє дидактичні матеріали. У кабінеті міститься багато інформаційних стендів, посібників. Адже це, на її думку, підвищує мотивацію учнів/учениць до навчання. Яке ж було її здивування, коли мама одного з учнів повідомила їй, що дитина не хоче ходити на її уроки і вивчати предмет взагалі, оскільки втомлюється, не встигає за всіма, часто плаче через це.

Що, на вашу думку, не врахувала Інна Василівна при розробленні планів уроків?

В1. ІНКЛЮЗИВНА КОМПЕТЕНТНІСТЬ

ПРАКТИЧНА СИТУАЦІЯ 1

Оксана Семенівна – вчителька історії в 7 класі з інклюзивним навчанням. Вона впроваджує стратегії універсального дизайну під час навчання. Наприклад, під час розповіді на уроці вона завжди підкріплює її ілюстраціями або презентацією; пропонує прослухати подкасти на історичні теми, а не лише прочитати параграф із підручника; виконувати завдання дозволяє на вибір як в усній, так і в письмовій формах, при цьому чітко проговорює критерії для оцінювання з учнями для тієї чи іншої форми. Але у класі є учень з особливими освітніми потребами, який не встигає разом з іншими учнями, потребує додаткових пояснень, індивідуальних завдань.

Що ви можете порадити вчительці для задоволення особливих освітніх потреб учня?

В2. ЗДОРОВ’ЯЗБЕРЕЖУВАЛЬНА КОМПЕТЕНТНІСТЬ

ПРАКТИЧНА СИТУАЦІЯ 1

Світлана Федорівна, вчителька інформатики, має 25 років педагогічного стажу. Вирізняється з-поміж колег енергійністю, ініціативністю, була першою, яка впроваджувала у практику інноваційні технології викладання. Однак, останнім часом у поведінці Світлани Федорівни з’явилися дратівливість, пасивність, невдоволеність усім, що її оточує, нерозуміння учнів/учениць та колег. Порадьте, що першочергово необхідно зробити Світлані Федорівні задля збереження власного психоемоційного здоров’я під час професійної діяльності

Г 1. ПРОГНОСТИЧНА КОМПЕТЕНТНІСТЬ

ПРАКТИЧНА СИТУАЦІЯ 2

Вікторія Володимирівна викладає біологію у 7 класі. На початку навчального року, аби з’ясувати рівень засвоєння учнями тем, що вивчалися у 6 класі, вчителька запропонувала їм пройти первинне діагностичне тестування з біології на платформі Всеукраїнська школа онлайн. Після того, як учні пройшли тестування, учителька згенерувала звіт із результатами тестування, проаналізувала отримані результати і з’ясувала, що окремі здобувачі освіти мають прогалини у знаннях та вміннях із теми «Одноклітинні організми. Перехід до багатоклітинності».

Установіть послідовність дій Вікторії Володимирівни з надолуження учнями/ученицями прогалин з окресленої теми.

Г3. ОЦІНЮВАЛЬНО-АНАЛІТИЧНА КОМПЕТЕНТНІСТЬ

ПРАКТИЧНА СИТУАЦІЯ 1

Ганна Семенівна викладає технології у 5 класі. На уроці за темою «Тверді відходи та вироби з них» діти виконували творче завдання. Наприкінці уроку вчителька поставила дітям оцінки та оголосила їх. Учень, на ім'я Павло був незадоволений низькою оцінкою, він нервував, голосно кричав і поводився агресивно. При врегулюванні конфліктної ситуації з’ясувалося, що учень не знав, за які результати виконання завдання ставиться високий бал. Він вважає, що його поробка найкраща!

Як попередити такі конфлікти у подальшому?