Підсумкова робота з теми “Безхребетні тварини” (ГР1, ГР2, ГР3)

ГР1. Учень та учениця досліджували живлення губки бодяги, додавши у воду безпечний барвник. Вони помітили, що вода з фарбою всмоктується через численні дрібні отвори на поверхні, а виходить через один великий отвір на верхівці. Який біологічний процес вони задокументували?

ГР1. Під час лабораторної роботи «Вивчення зовнішньої будови молюсків» учні та учениці досліджували черепашки жабурниці та виноградного слимака. Які спільні ознаки вони мали б відмітити для обох цих об’єктів?

ГР1. Дослідники та дослідниці розділили планарію білу поперек на дві частини. Через певний час кожна частина відновила цілісну тварину. Як називається ця здатність організмів відновлювати втрачені частини тіла? (всі літери малі)

ГР1. Учень та учениця спостерігали за гідрою в акваріумі. Коли вони торкнулися її тіла голкою, тварина миттєво стиснулася в грудочку. Проаналізуйте цей процес: чому реакція відбулася по всьому тілу одночасно, хоча дотик був лише в одній точці?

ГР1. Під час дослідження життєдіяльності членистоногих дослідники помітили, що річковий рак після скидання старого панцира протягом кількох днів не виходить зі схованки. Оберіть твердження, які біологічно обґрунтовують таку поведінку тварини:

ГР1. Під час літньої екскурсії учень та учениця помітили, що личинки білана капустяного активно поїдають листя рослин, тоді як імаго цього ж виду в цей самий час спокійно живляться нектаром на квітах поруч. Оцініть це явище: як називається тип розвитку, за якого стадії личинки та дорослої особини настільки відрізняються за виглядом і живленням, що це дозволяє виду ефективніше використовувати ресурси природи, уникаючи «боротьби» за їжу між батьками та нащадками? (всі літери малі)

ГР2. Розгляньте схему життєвого циклу паразита. Чому личинкам цього черв'яка обов'язково потрібно потрапити в орган, позначений на схемі під номером 6, перш ніж стати дорослою особиною в кишечнику?

ГР2. Дослідники та дослідниці вивчали мешканців присадибної ділянки. Учениця сфотографувала істоту, зображену на малюнку. Які комбінації ознак, зафіксованих на фото, дозволяють їй спростувати приналежність цієї тварини до комах чи ракоподібних і віднести її саме до Павукоподібних?

ГР2. Дослідниця та дослідник, вивчаючи внутрішню будову кільчастих червів, звернули увагу на те, що кров у цих тварин рухається виключно по системі судин, не потрапляючи в порожнину тіла. Це дозволяє крові транспортувати речовини значно швидше, ніж у молюсків чи комах. Оцініть цю еволюційну закономірність: як називається тип кровоносної системи, що забезпечує такий високий темп обміну речовин і є характерною ознакою дощових черв’яків? (всі літери малі)

ГР2. Учень та учениця порівняли двох представників Жалких. Вони помітили, що об'єкт №2 здатний створювати величезні підводні структури (рифи), на відміну від об'єкта №1. Яка особливість життєдіяльності об'єкта №2 забезпечує таку здатність?

ГР2. Проаналізуйте будову ротових апаратів комах, що представлені на зображеннях. Які висновки щодо способу живлення та екологічної ролі цих комах можна зробити на основі аналізу їхніх органів?

ГР2. Дослідниця та дослідник опрацьовували інформацію про кільчастих червів, які використовуються в сучасній медицині. Вони помітили, що ця тварина має дві присоски для прикріплення, а її слина містить особливу речовину — гірудин, яка перешкоджає зсіданню крові хазяїна. Проаналізуйте зображення та наданий опис: як називається цей представник червів, чий спосіб живлення та біологічні властивості дозволяють використовувати його для лікування людей? (всі літери малі)

ГР3. Учень та учениця обговорювали еволюційну появу двобічної симетрії у червів. Учень припустив: «Це потрібно, щоб тварина бачила ворогів з усіх боків одночасно». Учениця заперечила: «Ні, двобічна симетрія виникла як закономірне пристосування до активного руху, щоб зосередити органи чуття на передньому кінці тіла». Хто з них має рацію?

ГР3. Учень та учениця аналізували стан ґрунту. Вони помітили, що через надмірне розорювання зникли дощові черв'яки. Які закономірні наслідки для екосистеми вони мають спрогнозувати через відсутність «роботи» цих тварин?

ГР3. Під час вивчення аскарид учениця висловила припущення: «Паразити мають таку щільну кутикулу, щоб не загинути від висихання». Учень заперечив: «У кишечнику волого, тому кутикула там потрібна передусім для захисту від агресивних ферментів хазяїна». Напишіть назву біологічної функції, про яку говорив учень. (всі літери малі)

ГР3. Учень та учениця спостерігали за мухою-дзюрчалкою, яка за кольором нагадує отруйну осу. Учень вважає, що це просто випадковість. Учениця стверджує, що це закономірність, яка рятує мусі життя. Який аргумент учениці є найбільш переконливим?

ГР3. Учень та учениця досліджували роль молюсків-фільтраторів у водоймах. Які аргументи вони мають навести на користь того, що зникнення цих тварин призведе до екологічної катастрофи?

ГР3. Під час лабораторного дослідження двостулкових молюсків учень та учениця виявили всередині мушлі перлину. Учень висловив припущення: «Це закономірний результат того, що молюск намагається розчинити піщинку або дрібного паразита, який потрапив під мантію». Учениця заперечила: «Насправді організм молюска не може знищити чи вивести цей об'єкт назовні, тому він обирає іншу закономірну стратегію — поступову багаторічну ізоляцію чужорідного тіла шарами перламутру, щоб запобігти пораненню ніжних тканин». Оцініть висновки дітей. Як називається цей тип біологічної реакції, що є закономірною відповіддю організму на тривале подразнення стороннім тілом, яке неможливо видалити? (всі літери малі)