Методика навчання освітньої галузі “Природознавство” , “Суспільствознавство”

а)навколишнє середовище;

б)природа та суспільство;

в)інтегрований курс “Я досліджую світ”;

г)процес навчання природознавства в початковій школі

а) Нариси з природничої історії;

б) Предметний метод навчання;

в) Навколишній світ;

г) Дитячий світ.

а) предмети і явища природи, взаємозв’язки й залежності у природі, способи різних видів навчально-пізнавальної діяльності;

б) спеціальні фізичні методи пізнання об’єктів природи, способи практичної діяльності з об’єктами природи;

в) загальні способи самоуправління навчально-пізнавальною діяльністю, норми ставлення до самого себе в природі.

а) „Предметні уроки в початковій школі”;

б) „Світ Божий”;

в) „Рідне слово”;

г)”Земля, повітря і вода”.

а) формувати знання про природу і взаємозв’язки у ній;

б) формувати природничі уявлення і поняття;. 

в) формувати практичні вміння і навички;

г) формування природничої компетентності учнів шляхом засвоєння системи інтегрованих знань про природу і людину, основ екологічних знань, опанування способів навчально-пізнавальної діяльності, розвиток ціннісних орієнтацій у ставленні до природи. 

а) неперервний процес самоосвіти, спрямований на формування ціннісних орієнтацій по відношенню до природи;

б)цілеспрямований вплив на особистість на всіх етапах її життя за допомогою розгорнутої системи засобів та методів, що має на меті формування екологічної культури;

в) неперервний процес навчання, спрямований на формування знань щодо збереження навколишнього природного середовища;

г) неперервний процес навчання, самоосвіти, спрямований на формування спеціальних знань щодо збереження навколишнього середовища і природокористування, реалізованих в екологічно грамотній діяльності.

а)метод дослідження об’єктів природи за допомогою глобуса, іграшок, схем;

б) графічне зображення об’єктів природи в процесі моделюючої діяльності;

в)створення будь-чого матеріального або уявного, що відображає об’єкт, замінює його і дає певну інформацію про нього ;

г) схематичне зображення об’єктів природи в процесі моделюючої діяльності.

а) факт, судження, уявлення, прийом;

б) уявлення, причинно-наслідковий зв'язок, метод;

в) поняття, факти, уявлення;

г) аналогія, уявлення, порівняння.

а)Герд О.Я.;

б) Ягодовський К.П.;

в)Вахтеров В.П.;

г)Звягінцев Є.А.

а)об’єм, зміст, зв’язок з іншими поняттями;

б)структура, логіка, зміст;

в)виникають на основі спостережень , формуються в процесі дослідів;

г) об’єм, зміст, структура.

а) у активному використанні різноманітних предметів та засобів для реального відображення явищ природи;

б) у створенні образів, конкретних уявлень, на основі яких будується навчально-пізнавальна діяльність учнів, спрямована на оволодіння системою природознавчих уявлень і понять; 

в)у створенні психічного образу в результаті процесів відчуття і сприймання;

г) у створенні наочних посібників та моделей світу природи.

а)живої і неживої природи;

б)натуральні, ілюстративні, аудіовізуальні, моделі;

в)площинні, об’ємні, екранні

г)гербарії, колекції, моделі.

а) засушені рослини або їх частини, що прикріплені до цупкого паперу;

б) натуральні об’єкти, що можуть бути використані для виконання практичних завдань на уроках природознавства;

в) натуральні об’єкти. що являють собою засушені рослини або їх частини, які прикріплені до цупкого паперу і зроблені руками дітей;

г)композиції із засушених квітів.

а) точна копія натурального об’єкта, в якій відображаються не тільки основні (колір, форма, розміри), але й другорядні, незначні зовнішні ознаки;

б) джерело знань і засіб ілюстрації з якого учні отримують знання про форму та колір плодів, коренеплодів, фруктів, технічних рослин, тощо;

в) виготовлене із парафіну або пластмаси, пап’є-маше приблизне зображення предметів природи, що вивчаються в початковій школі;

г)виріб з пап’є-маше.

а) спрощений матеріалізований чи матеріальний об’єкт, що є засобом вивчення оригіналів, предметів, або явищ природи;

б) тривимірне зображення об’єкта, його частини, чи групи об’єктів у зменшеному або збільшеному вигляді;

в) зображення що передають загальну структуру, істотні зв’язки та інші особливості реальних об’єктів у спрощеній формі;

г)виріб з пап’є-маше.

а)узагальнена форма наукової думки, що відображає у свідомості людини предмети і явища природи; 

б)процес сприйняття чуттєвих ознак об’єктів і явищ природи ;

в)форма думки, що констатує факти та явища природи;

г)наукова форма думки, щодо логіки вивчення явищ та предметів природи

а)чуттєве сприймання ознак, виявлення істотних ознак, узагальнення і словесне вираження сутності поняття, введення терміну та застосування у подібних та нових ситуаціях; 

б) сприймання ознак, виявлення ознак, введення терміну та застосування у подібних та нових ситуаціях;

в)спостереження, виявлення ознак, узагальнення і словесне вираження сутності поняття, та застосування у подібних та нових ситуаціях;

г)безпосереднє спостереження за природним об’єктом.

а)науковості, доступності, сезонності

б)сезонності, краєзнавчий, батьківщинознавчий;

в)краєзнавчий, фенологічний, доступності;

г)сезонності, доступності, батьківщинознавчий.

а)спостереження, експеримент, праця, досліди з природним матеріалом;

б) розгляд картин, використання діафільмів ї кінофільмів, робота з малюнками, моделями, словесні дидактичні ігри, розповіді, бесіди, читання художньої літератури;

в)спостереження за наближенням грози, за веселкою, дощем, снігом;

г) спостереження за розвитком рослин, тварин, за поступовими сезонними змінами в житті рослин, тварин.

а)фенологічні спостереження, дослідницькі;

б)розглядання предметів та бесіди про них; 

 в)спостереження за наближенням грози, за веселкою, дощем, снігом;

г) спостереження за розвитком рослин, тварин, за поступовими сезонними змінами в житті рослин, тварин;

а) цілеспрямоване, планомірне, сприйняття об’єктів навколишньої дійсності з метою виділення суттєвих ознак предметів та явищ природи;

б) планомірне, сприйняття об’єктів навколишньої дійсності  та накопичення чуттєвого досвіду;

в) розвиток спостережливості дитини, уміння аналізувати, узагальнювати та планувати певну діяльність;

г) фіксування певних ознак предметів природи.

а) гномон;

б)флюгер;

в)гігрометр;

г)психрометр.

а)робота, що спрямована на виконання в позаурочний час завдань, що передбачені програмою і є обов’язковими для учня;

б)форми різноманітної організації добровільної роботи учнів поза уроками під керівництвом вчителя, зміст якої виходить за межі шкільної програми;

в)організація самостійної роботи учнів за межами школи;

г)різноманітні гуртки та факультативи, що проводяться в межах школи. 

а)урок, репродуктивна бесіда;

б)проблемний виклад, екскурсія;

в)фронтальна робота, домашня робота, групова робота, дослід;

г)класно-урочна, позакласна, позаурочна.

а) формулюванні мети та загальних завдань уроку;

б) елементах макроструктури;

в)організації методики засвоєння нових знань, умінь і навичок;

г)самостійній роботі.

а) відбувається самостійна робота безпосередньо з натуральними об’єктами природи, або моделями, аналіз, порівняння здобутих фактів, їх узагальнення і формулювання необхідних висновків,;

б)відбувається сприймання учнями об’єктів неживої природи, аналіз, порівняння здобутих фактів, їх узагальнення і формулювання необхідних висновків, а також перевірка висновків доступними дослідами;

в) відбувається розглядання предметів живої природи, виявлення істотних ознак, властивостей, та зв’язків:

г)самостійна робота по вивченню властивостей неживих об’єктів природи.

а) спостереження, засвоєння нових знань, умінь і навичок, застосування знань, дослідницька практична робота;

б) евристична бесіда, закріплення, узагальнення, систематизація та застосування набутих знань, умінь і навичок;

в) закріплення , узагальнення, систематизація та застосування набутих знань, умінь і навичок;

г)накопичення емоційних вражень.

а) вступний, поточний;

б) підсумковий, однотемний;

в) однотемний, багатотемний;

г)інтегрований, бінарний.

а) певна робота (моторна діяльність) з одночасним її осмисленням, на основі якої формуються знання і практичні уміння;

б) моторна діяльність направлена на засвоєння учнями програмного матеріалу, під час проведення яких учні не змінюють хід явищ, а тільки фіксують факти спостережень у процесі практичних дій;

в) навчально-пізнавальна діяльність, у процесі якої учні виконують практичні дії з об’єктами в матеріальній або матеріалізованій форм, при цьому предмети і явища або умови їх існування в природі змінюються.

г) робота що призводить до певних наслідків.

а) одночасно виконують однакове за змістом завдання, що є доцільним на перших етапах формування практичних умінь;

б) виконують завдання за змістом й операційним складом можуть бути як однакові, так і різні для певних груп учнів;

в) виконують завдання за безпосередніми вказівками учителя.

г) мають право змінити послідовність виконання дій.

а)О.Я.Гердом у методичному посібнику для вчителів „Предметні уроки у початковій школі”(1863);

б) В.П.Вахтеровим у посібнику „Предметний метод навчання”(1907);

в) Л.К.Нарочною у підручнику „Методика навчання природознавства”;

г) В.Ф.Зуєвим у підручнику „Нариси природничої історії”(1786).

а) порівняння та класифікацію;

б) доведення судження;

в)  сортування матеріалу;

г) встановлення причинно-наслідкових зв’язків.

а) індивідуальний, диференційований, груповий, фронтальний;

б) груповий, диференційований, індивідуальний, усний, письмовий;

в) індивідуальний, диференційований, груповий, фронтальний, експериментальний;

г) усний, письмовий, експериментальний, комп’ютерний;

д) попередній, поточний, комп’ютерний, періодичний, підсумковий.

а)комбінований урок;

б)фенологічна екскурсія;

в)предметний урок;

г)інтегрований урок, проведений після фенологічної екскурсії.

а)зміст навчального матеріалу та вчитель як транслятор цього змісту;

б)учитель та учні;

в)учні й зміст навчального матеріалу, який вони засвоюють.

а)вивчення властивостей природних об’єктів;

б)визначення освітніх, розвивальних та виховних цілей природознавства, його місця в системі початкової освіти;

в)розробка методів, прийомів, форм організації процесу навчання природознавства.

а)з фізико-математичними;

б)з природничо-математичними;

в)з психолого-педагогічними та природничо-математичними.

а)сприймання;

б) відчуття;

в) уявлення. 

а)наявність ящиків з кімнатними рослинами, шафи з лабораторним обладнанням;

б) наявність тварин та рослин; бажання учнів працювати;

в) гарне освітлення, підтримання сталої температури, заняття учнів в одну зміну, бажання учнів працювати. 

а)для імітації форм рельєфу;

б) для вимірювання товщини ґрунту;

в) для вимірювання товщини ґрунту та для ознайомлення з різними гірськими породами, що утворюють ґрунт.

а)бесіда;

б) практичне завдання;

в)дослід.

а)метод;

б) методичний прийом;

в)форма організації досліду.

а)сукупність методів і методичних прийомів, що використовуються на кожному із структурних етапів;

б) структурні етапи уроку;

в)види діяльності учнів на уроці

а)урок засвоєння нових знань, умінь і навичок;

б) урок застосування засвоєних знань, умінь, навичок;

в)узагальнюючий урок;

г)комбінований урок;

д) урок перевірки засвоєних знань, умінь та навичок.

а)поєднання різних дидактичних цілей;

б) включення різних структурних елементів;

в)варіативності методів і прийомів навчання.

а)репродуктивну й творчу;

б) фронтальну, групову, індивідуальну;

в)поточну, тематичну, підсумкову.

а) відкритого;

б) конструйованого;

в) вибіркового. 

а)“Природа навколо нас”, “Жива природа”, “Не жива природа”;

б) “Я у природі”, “Взаємозв’язки у природі”;

в) “Я пізнаю природу”, “Я у природі”, “Я у рукотворному світі”.

а)Закону України “Про освіту” ;

б) Державного стандарту початкової освіти;

в) Концепції Нової української школи.

а)формування компетентностей в галузі природничих наук, техніки і технологій, екологічної та інших ключових компетентностей шляхом опанування знань, умінь і способів діяльності, розвитку здібностей, які забезпечують успішну взаємодію з природою, формування основи наукового світогляду і критичного мислення, становлення відповідальної, безпечної і природоохоронної поведінки здобувачів освіти у навколишньому світі на основі усвідомлення принципів сталого розвитку; 

б)опанування учнем знань, умінь і способів діяльності у природному довкіллі; 

в) формування природничих компетентностей. 

а) талом;

б) шкірно-мускульний мішок;

в) мантія.

а) хламідомонада, хлорела, улотрикс, спірогира, вольвокс;

б) макроцистис, фукус;

в) фукус, хлорела, церамія.

а) мезосфера;

б) термосфера; 

в) тропосфера

а)сухий, теплий, поривчастий вітер;  

б) вітри, що виникають в долинах , мають періодичну зміну напрямку; 

в) вітер, що дме з гір в долини; 

а)пояснювальна записка, зміст програми;

б)зміст програми, основні навчальні досягнення на кінець року;

в) пояснювальна записка, результати навчання і пропонований зміст навчального матеріалу.

а)1–4класах;

б) 3–4 класах

в) 2–4 класах.

а)тематичне,семестрове;

б)періодичне, тематичне, семестрове, річне;

в) формувальне, підсумкове.

а)мовно-літературна, математична, природнича, технологічна;

б) природнича, громадянська та історична;

в) природнича, соціальна та здоров’язберігаюча, громадянська та історична, технологічна, інформатична із залученням змісту мовно-літературної та математичної.

а)Н.Бібік, Т.Байбара;

б) Р.Шиян, О.Савченко;

в)І.Грущинська.

а)цілісний погляд на навколишнє природне середовище, місце у ньому людини;

б) природничі і соціальні компетентності;

в) знання, уміння, навички.