Когнітивні особливості мисленнєвої діяльності у дітей з інтелектуальними порушеннями.

а) Висока абстрактність та узагальненість.

б) Конкретність, ситуативність та опора на зовнішні ознаки.

в) Гнучкість та швидкість переключення.

г) Високий рівень критичності.

а) Порівняння.

б) Узагальнення та абстрагування.

в) Аналіз.

г) Синтез.

а) Надмірній швидкості прийняття рішень.

б) Труднощах переходу від одного способу дії чи думки до іншого, застряганні на попередньому шаблоні.

в) Гнучкості у формулюванні висновків.

г) Самостійній корекції помилок.

а) Логічними зв'язками між предметами.

б) Випадковими, зовнішніми, функціональними або конкретними ознаками.

в) Глибоким аналізом суті об'єктів.

г) Абстрактними гіпотезами.

а) Наочно-дієве.

б) Наочно-образне.

в) Словесно-логічне (абстрактне).

г) Практичне.

а) Сприяє розвитку логічного запам'ятовування.

б) Повністю усуває всі види пам'яті.

в) Унеможливлює використання логічних прийомів запам'ятовування та сприяє переважанню механічної пам'яті.

г) Сприяє розвитку асоціативної пам'яті.

а) Підвищена критичність до себе.

б) Імпульсивність, нездатність передбачати наслідки своїх дій.

в) Чітке дотримання інструкцій.

г) Формування високої самооцінки.

а) Багатий словниковий запас.

б) Бідність словника, переважання конкретних іменників та слабкість зв'язного мовлення.

в) Надмірна граматична правильність.

г) Вміння використовувати метафори.

а) Використання виключно словесних інструкцій.

б) Опора на наочно-дієве мислення та поетапний перехід до словесно-логічного.

в) Ігнорування помилок дитини.

г) Обмеження спілкування з однолітками.

а) Збереженого інтелекту.

б) Несформованості механізмів внутрішнього контролю та слабкості інтелектуальної рефлексії.

в) Інертності уваги.

г) Диспропорційності сприймання.

а) Критичне.

б) Наочно-дієве.

в) Абстрактно-теоретичне.

г) Дедуктивне.