і отримати безкоштовне
свідоцтво про публікацію
Взяти участь
Поспішайте взяти участь у вебінарі Арт-терапія в роботі з підлітками і старшокласниками. Шлях до мети
До початку вебінару залишилось:
3
Дня
3
Години
16
Хвилин
30
Секунд
Предмети »

Соціалізація особистості учнів в умовах виховного середовища школи ”

Перегляд
матеріалу
Отримати код

Волк Н.В.

Соціалізація особистості учнів в умовах виховного середовища школи ”

«Виховання досягло своєї мети,

коли людина володіє силою і волею

  самого себе утворювати

  і знає спосіб і засоби,

як це здійснити »

(Адольф Дистерверг

німецький педагог-демократ)

ХХI століття оголошено ЮНЕСКО «століттям освіти». Знання, культура, вихованість та інтелігентність повинні стати пріоритетними в житті людства. Система освіти, будучи стратегічно важливою сферою людської діяльності, одним з соціальних інститутів, значимість яких буде неухильно зростати в міру просування суспільства по шляху прогресу, орієнтована як соціальне явище на формування особистості, на виконання найважливіших функцій професіоналізації, соціалізації і виховання людини.

Згідно самому загальному визначенню, соціалізація - це процес і результат присвоєння дитиною соціального досвіду у міру його психологічного, інтелектуального і особистісного розвитку. Або іншими словами, перетворення під впливом навчання і виховання його психічних функцій, привласнення соціально - моральних цінностей, норм і правил поведінки, формування світогляду.

Соціальний досвід дитини є результатом його соціалізації і виховання. Оволодіння соціальним досвідом відбувається трьома взаємопов'язаними шляхами:

- йде пасивно, так як дитина не пасивно вбирає вплив навколишнього середовища, а включаючись в спільні акти поведінки;

- соціальний досвід реалізується як цілеспрямований процес: виховання, освіта і навчання;

- складається спонтанно, він швидко пристосовується до умов життя, до людей.

Суспільство зацікавлене в тому, щоб людина успішно опанував роллю чоловіка або жінки, створив міцну сім'ю, міг би і хотів компетентно брати участь у соціальному та економічному житті, був законослухняним громадянином.

Соціалізація, як процес становлення особистості несе в собі широкі соціальні впливу засобів масової інформації, традицій регіону, школи, сім'ї, а також спонтанні прояви - зміни оцінок, поглядів, суджень.

Процес соціалізації має особистісний характер, він поступово виходить до самоконтролю поведінки, до власної ініціативи і відповідальності дитини, яка дорослішає.

Самореалізація передбачає реалізацію людиною активності в значущих для нього сферах життєдіяльності або взаємин. При цьому необхідно, щоб успішність реалізації визнавалася і схвалювалося шанованими людьми.

Самореалізація може мати різноманітні форми. Бути цінної, соціально корисної, соціально прийнятної, а також асоціальною або антисоціальної.

Самоствердження - досягнення людиною суб'єктивної задоволеності результатом або процесом самореалізації.

Школа повинна бачити свою мету не тільки в формуванні системи знань, умінь і навичок, але в становленні готовності особистості до самовизначення в моральній, інтелектуальної, комунікабельною, цивільно - правової, трудової сферах діяльності. Школа повинна намагатися створити свою соціокультурне середовище, збагачувати спосіб життя дітей.

На думку Д. Равена «очевидно, що навколишнє середовище, в рамках якої людина живе і працює, впливає на нього прямо, опосередковано і побічно.

Прямо - через обмеження, які вона накладає на його діяльність;

опосередковано - через поняття, уявлення та образи компетентності, які він має можливість застосовувати і розвивати;

побічно - за допомогою впливу на його мотивацію, тобто на його думку про те, як можна себе вести і як інші люди відреагують на різні види його поведінки ».

«Найважливішим явищем в школі, самим повчальним предметом, самим живим прикладом для учня є сам учитель. ВІН - уособлений метод навчання, саме втілення принципу виховання »(А. Дистерверг)

Основні принципи, що визначають концепцію

Сучасний вигляд школи багато в чому визначається педагогічними принципами, що лежать в основі виховної взаємодії учнів і педагогів. Гуманізація і демократизація відносин особливо чітко проглядається в системі управління учнями. Формується нова культура школи, заснована в вірі в можливості дитини, повазі до особистості, почуття захищеності, успішності, що сприяє позитивному відношенню до себе, навколишнього світу, оволодіння учнями нормами і правилами взаємовідносин.

Змінилася і роль вихователя, яка взяла на себе обов'язок соціального батька, який вивчає нові способи і технології взаємодії, засновані на загальноприйнятих принципах.

Гуманізації та демократизації освітнього середовища (особистісно-орієнтований підхід навчання і виховання, розширення прав і відповідальності учасників педагогічного процесу, підвищення рівня професіоналізму).

Природосообразности (облік індивідуальних, вікових та психофізичних особливостей розвитку особистості).

Педагогічного оптимізму (очікування кращих результатів, опора на позитивні якості особистості, педагогічна підтримка і співробітництво).

Узгодженості (прийняття дитини, як даності, визнання за ним права на існування таким, яким він є, повагу і визнання цінності його особистості).

Орієнтації на ціннісні відносини. Формування ставлення до соціокультурних цінностей (людині, природі, суспільству, праці, пізнання).

Суб'єктності (розвиток здібностей дитини усвідомити своє «Я» в зв'язку з іншими людьми і світом, осмислювати свої дії і наслідки їх для себе і оточуючих).

Виховання передбачає безперервний процес соціального розвитку: від соціальної адаптації (формування навичок і умінь) через соціальну компетентність до соціальної успішності. У процесі виховання дитина опановує способи соціально-рольової поведінки, що і сприяє формуванню розвиненої соціально-активної особистості, законослухняного громадянина з правовими знаннями.

Розвиток школи в умовах оновлення суспільства

Основне завдання виховання в школі - соціалізація особистості як процес присвоєння культурних норм на основі загальноприйнятих соціально і особистісно значущих правил і освоєння культурно-практичного досвіду, соціально-побутових знань, умінь і навичок.

Зміни в соціально-економічному середовищі, пов'язані з перетвореннями макросоциума (держави і суспільства) і мікросоціуму (найближчого оточення), роблять необхідним освоєння нових соціальних норм, правил і ролей.

Соціалізація, як специфічна проблема спеціальної школи, випливає з особливостей розвитку учнів, для яких характерно:

вплив первинного дефекту (стійкість порушень пізнавальної діяльності) на соціалізацію, що виражається в некритичності, уповільненому формуванні стійких навичок поведінки, стереотипии поведінки і т.д .;

недорозвинення емоційно-вольової сфери (слабкість і недифференцированность емоцій, сугестивність, подражаемость, відсутність способів саморегуляції поведінки, неадекватна самооцінка, відсутність навичок і способів взаємодії, використання неадекватних способів психологічного захисту);

неблагополучна родинне середовище з перекрученими, асоціальними нормами і правилами взаємовідносин, досвід неуспішності в сім'ї та школі.

Тому значна частина дітей з порушенням інтелекту при відсутності спеціально організованого виховання і навчання не можуть самостійно освоїти досвід соціального співробітництва, відчуває труднощі в міжособистісному спілкуванні, наслідком чого є пасивність, агресивність, негативізм по відношенню до оточуючих.

Все це показники «незрілості» особистості, соціальної несформованості, які найбільш яскраво проявляються в підлітковому віці, а потім і у дорослої особи у вигляді соціальної некомпетентності.

Однак недоліки соціалізації учнів школи можна пом'якшити або попередити за умови організованого спеціально-корекційного виховання, спрямованого на освоєння соціально-культурного досвіду і сприяє формуванню дитячої субкультури.

Система взаємодії та управління корекційно-виховним процесом

Корекційна робота зі службами школа (психолог, логопед, соціальний педагог, дефектолог, психіатр, педіатр)

Робота з педагогічним колективом:

підвищення рівня спеціальної освіти (організація семінарів, тренінгів, практикумів, майстер-класів);

вихід на особистісно-орієнтований підхід у вихованні;

педагогічна підтримка як елемент компенсації (у відсутності участі батьків вихованні дитини - це не просто методика або технологія, а визначальний фактор у зміні ситуації соціального розвитку вихованців).

Робота з дитячим учнівським колективом:

згуртування шкільного різновікової колективу;

робота над організацією дитячих класних колективів;

організація життєдіяльності вихованців в умовах відкритого середовища;

створення моделі дитячого співуправління в школі;

введення системно-рольової моделі в формування особистості за сферами: «Я», «Сім'я», «Колектив», «Суспільство».

Вимоги до учасників виховного процесу

Керівництво виховним процесом здійснюється через оволодіння системою наступних функцій.

Діагностика - вивчення рівня вихованості та вихованості учнів, умов і середовища розвитку.

Прогнозування ходу, розвитку особистості і колективу учнів (вибір цілей і завдань).

Планування організаційного забезпечення виховного процесу.

Організація життєдіяльності учнівського колективу.

Психологічне взаємодія та підтримка вихованців.

Контрольно-аналітична (аналіз якості виховної роботи).

Координаційно-корекційна (узгодження виховних умов всіх учасників виховного процесу).

Формує (вміння формувати значущі якості, необхідні для виконання системи соціальних ролей).

Моделювання та проектування корекційно-виховного процесу.

Пріоритети розвитку школи

Гуманізація і демократизація освітнього середовища, особистісно-орієнтований підхід в освіті та вихованні.

Розширення і освоєння освітнього простору, розробка системи освітніх послуг в передшкільний і постинтернатной період розвитку дітей.

Гнучкість і варіативність освітнього процесу, орієнтація на індивідуальну освіту і індивідуально-диференційований підхід у навчанні і вихованні.

Комплексний супровід розвитку дитини з урахуванням результатів діагностики, корекції, профілактики, навчання і виховання.

Найбільш істотним для гуманізації виховання є переорієнтація цілей школи з навчання на виховання особистості, підвищений педагогічне увагу до інтересів дітей, що поєднується з їх діагностикою, корекцією і реабілітацією.

Мета концепції: створення комплексу умов, що сприяють формуванню соціально-успішної особистості, здатної самореалізуватися в сучасному суспільстві.

завдання:

Організація соціально-розвиваючого простору (мікро і макро соціуму).

Корекція асоціальної поведінки та формування соціально-культурного досвіду.

Сполучені різновікової колективу школи через організацію спільної цілеспрямованої діяльності, співуправління і організації дозвілля.

Підвищення педагогічної майстерності учасників виховного процесу.

Напрями виховної роботи з учнями (вихованцями)

Цивільно-правове і моральне виховання.

Формування соціальної та життєвої компетентності через участь в різних видах діяльності (в рамках відкритої освітньої середовища).

Створення умов для особистісного та професійного самовизначення.

Формування соціально успішної особистості

Основні умови для формування соціально успішної особистості:

опора на збереженій функції дитини, вивчення особистості (діагностика рівня вихованості);

створення соціально розвиваючого середовища, моделювання ситуацій успіху;

педагогічна підтримка індивідуального розвитку, допомогу в усвідомленні цілей, життєвих планів, ідеалів, цінностей;

особистий приклад і соціальна активність педагога, визначення ідеалу для наслідування;

закріплення ціннісних орієнтацій, ідеалів і еталонів через освоєння системи соціальних ролей;

накопичення соціального досвіду в різних видах діяльності; організація дитячого співуправління і розумного цікавого дозвілля;

закріплення успіхів і досягнень через демонстрацію і визнання їх суспільно особистісної значущості.

Засоби формування соціально успішної особистості:

зміна соціальної ситуації розвитку вихованців:

впровадження особистісно-орієнтованого та соціально-рольового підходу у вихованні та навчанні учнів;

формування та згуртування загальношкільного колективу дітей і дорослих;

забезпечення педагогічної та психологічної підтримки вихованців в самореалізації і самовизначення;

підвищення соціальної компетенції та соціальної активності учасників педагогічного процесу:

організація спільної діяльності, співуправління, участь в суспільно-значимих справах;

формування та закріплення соціокультурного досвіду і здорового способу життя;

розширення соціально-розвиваючого простору:

відкритість культурно-освітнього середовища, створення структури додаткової освіти;

підвищення загального рівня культури школи (професійної, освітньої, зовнішньої, культури діяльності та спілкування).

модель педагога

Особистісно-орієнтований підхід в навчанні і вихованні вимагає від педагога-вихователя:

відкритості взаємин;

визнання і прийняття особистості дитини;

терпимості до недоліків;

особистої соціальної активності;

постійного вдосконалення педагогічної майстерності;

освоєння нової технології формування соціально-успішної особистості.

Модель вихованця-випускника (основні якості особистості)

здатність до саморегуляції;

сформованість уявлень про соціальний устрій життя;

засвоєння цінностей «Вытчизни», «Культура», «Творчість», «Самоактуалізація», «Суб'єктність»;

знання основних положень Конституції ;

адекватна оцінка своїх реальних і потенційних можливостей, готовність до професійного самовизначення, самоствердження і самореалізації в житті

Відображення документу є орієнтовним і призначене для ознайомлення із змістом, та може відрізнятися від вигляду завантаженого документу

Опис документу:
ХХI століття оголошено ЮНЕСКО «століттям освіти». Знання, культура, вихованість та інтелігентність повинні стати пріоритетними в житті людства. Система освіти, будучи стратегічно важливою сферою людської діяльності, одним з соціальних інститутів, значимість яких буде неухильно зростати в міру просування суспільства по шляху прогресу, орієнтована як соціальне явище на формування особистості, на виконання найважливіших функцій професіоналізації, соціалізації і виховання людини.
  • Додано
    01.03.2018
  • Розділ
    Виховна робота
  • Тип
    Стаття
  • Переглядів
    3428
  • Коментарів
    0
  • Завантажень
    40
  • Номер матеріала
    LG137013
  • Вподобань
    2
Курс:«Селф-коучинг (самонаставництво) як технологія професійного розвитку педагога Нової української школи»
Вікторія Вікторівна Сидоренко
36 години
1400 грн
590 грн

Бажаєте дізнаватись більше цікавого?


Долучайтесь до спільноти

«Методичний
тиждень 2.0»
Головний приз 500грн
Взяти участь