Сьогодні о 18:00
Вебінар:
«
Особливості використання арттерапевтичних технік у роботі з дошкільниками
»

Розвиток образотворчих здібностей у дітей 6-го року життя в процесі створення картин з пластиліну.

Дошкілля

Для кого: Дошкільнята (5-6 років)

28.03.2020

875

3

0

Опис документу:
На період дошкільного дитинства припадає пік розвитку творчого мис-лення і уяви. Образи уяви стають динамічними, гнучкими, "живими". Діти легко оперують уявленнями: вигадують історії, складають вірші, казки, опо-відання, за своїм задумом конструюють нові машини, виходячи за межі зразка. Від реальних ситуацій вони прямують завдяки уяві в майбутнє: ставлять мету, планують і передбачають свої дії, прогнозують наслідки своєї поведінки для навколишніх.
Перегляд
матеріалу
Отримати код
  • Зміст

  • Вступ………………………………………………………………………..…2
    Частина 1. Теоретичні основи навчання дітей розповідання по серії сюжетних картин
    1.1 Значення наочності у навчанні дітей зв'язного мовлення ……………..7
    1.2 Вікові особливості навчання розповідання по серії сюжетних картин…………………………………………………………………………...……9
    1.3 Методи і прийоми навчання дошкільнят розповідання по серії сюжетних картин ……………………………………………………………..……12
    Частина 2. Дослідно-експериментальна робота з навчання дітей старшого дошкільного віку розповідання по серії сюжетних картин
    2.1 Програмні вимоги з формування навичок розповідання по серії сюжетних картин…………………………………………………………………...17
    2.2 Діагностика рівня навичок розповідання по серії сюжетних картин у дітей старшої групи………………………………………………………………...18
    Висновок……………………………………………………………………..20
    Список використаної літератури…………………………………………..22

Вступ
Актуальність обраної теми. Розвиток зв'язного мовлення є найважливішим завданням в оволодінні дитиною рідною мовою. Це пояснюється рядом обставин. По - перше, в зв'язного мовлення реалізується основна функція мови і мовлення - комунікативна (спілкування). По-друге, в зв'язного мовлення найбільш яскраво виступає взаємозв'язок розумового і мовного розвитку дитини. По-третє, в зв'язного мовлення відображені всі інші завдання мовного розвитку: формування граматичної будови мови, словника, фонетичної сторони. У ній виявляються всі досягнення дитини в оволодінні рідною мовою. Повноцінне оволодіння зв'язного мовлення розглядається як основа формування особистості дитини-дошкільника. Воно надає великі можливості для вирішення багатьох завдань розумового, естетичного і морального виховання дітей. У формуванні зв'язного мовлення особливо чітко виступає зв'язок розвитку мови і інтелекту. Зв'язна мова - це мова змістовна, логічна, послідовна, організована. Щоб зв'язно розповісти про що-небудь, потрібно ясно представляти об'єкт оповідання, вміти аналізувати. Відбирати основні ознаки, встановлювати різні відносини (причинно-наслідкові, тимчасові) між предметами і явищами. Крім того, необхідно вміти підбирати найбільш відповідні для вираження цієї думки слова, вміти будувати прості і складні пропозиції і зв'язувати їх різними способами зв'язків. Одним із засобів розвитку зв'язного мовлення є картина. Учити дитину розповідати за картинами - це означає, формувати його зв'язну мову. Картина не тільки розширює і поглиблює дитячі уявлення про навколишній, але й впливає на емоції дітей, викликає інтерес до розповідання, спонукає говорити навіть мовчазних і сором'язливих. У старшому дошкільному віці ставиться завдання навчати дітей самостійно складати розповідь за змістом картини, передбачається розвиток умінь необхідних для побудови даного типу висловлювань. Використання серій сюжетних картин, об'єднаних загальним сюжетом, сприяє формуванню у дітей умінь розвивати сюжетну лінію, придумувати до розповіді назву, яка відповідає його змісту, з'єднувати окремі пропозиції і частини висловлювання в оповідний текст. Діти вчаться розповідати в певній послідовності, логічно пов'язуючи одна подія з іншим, опановують структурою оповідання, в якому є початок, середина і кінець. Всіма цими вмінням діти повинні оволодіти до вступу до школи. Оволодіння рідною мовою є найважливішою умовою успішності дитини в соціальному і інтелектуальному розвитку, а також в освоєнні дитячих видів діяльності та творчості. Тому розвитку мовлення в ДНЗ приділяється особлива увага. Мова супроводжує та вдосконалює пізнавальну діяльність дітей, робить більш цілеспрямованою і усвідомленої трудову активність, збагачує гри, сприяє виявленню творчості та фантазії в образотворчій, музичній, літературній діяльності. Мовні вміння виступають одним з критеріїв оцінки результатів дитячої діяльності. Головним проявом мови виступає спроба дитини висловити думку, домогтися розуміння й адекватної реакції з боку оточуючих. Отже, провідним завданням є розвиток зв'язного мовлення. Рішення ж решти завдань спрямоване на вдосконалення зв'язного мовлення, тобто саме рівень її сформованості виступає основним показником рівня загальномовного розвитку дитини. Розповідання по серії сюжетних картин є одним з компонентів розвитку зв'язного мовлення. Елементи розповідання за сюжетними картинам присутні в роботі з дітьми з молодшого дошкільного віку і удосконалюються в процесі оволодіння навичками розповідання аж до підготовчої групи. Велике значення навчання розповідання за картиною приділяли в своїх працях видатні педагоги: К. Д. Ушинський, Є. І. Тихеева, Е. А. Флерина, М. М. Конина, А. М. Бородич, Е. П. Коротковой та ін Важливе значення для методики навчання розповідання за картиною має знання особливостей сприйняття і розуміння картин дітьми. Ця проблема розглядається в роботах Л. С. Рубінштейна, Е. А. Флериной, А. А. Люблінської, В. С. Мухіної. Особливості методики навчання зв'язного мовлення з використанням серій картин, об'єднаних загальним сюжетом, знайшли відображення у працях О. С. Ушакової, Е. А Смирнової, В. В. Гербовий, Т. А. Ткаченко. У зв'язку з тим, що оволодіння зв'язного промовою є однією з ключових проблем розвитку мовлення дошкільнят, тема розповідання по серії сюжетних картин була і залишається досить актуальною. Даною темою в різний час займалися такі вчені як М. М. Падд'яков, Ф. А. Сохина, О. С. Ушакова, Є. І. Тихеева, В. Гербова та інші. Курсова робота зачіпає наступну проблему дослідження: які педагогічні умови ефективного використання серії сюжетних картин у розвитку зв'язного мовлення старших дошкільнят? Протиріччя, яке пояснює вибір теми курсової роботи: спостерігається протиріччя між потребою сучасної науки і практики в навчанні дітей розповідання по серії сюжетної картин і недостатнім застосуванням цього методу в сучасному ДНЗ. Цим визначається вибір теми курсової роботи "Розвиток зв'язного мовлення старших дошкільників у процесі навчання розповідання по серії сюжетних картин"

Мета курсової роботи: для вирішення даної проблеми необхідно розробити комплекс методів і прийомів у навчанні дітей дошкільного віку розповідання по серії сюжетних картин. Відповідно з цим необхідно вивчити найбільш ефективні прийоми навчання зв'язного мовлення на заняттях з розповідання по серії сюжетних картин.

Об'єкт дослідження курсової роботи: розвиток зв'язного мовлення дітей старшого дошкільного віку. Відповідно до цього, курсова робота зачіпає питання навчання дітей старшого дошкільного віку розповідання по серії сюжетних картин.

Предмет дослідження курсової роботи: особливості використання серії сюжетних картин для розвитку зв'язного мовлення дітей старшого дошкільного віку. Відповідно до цього, курсова робота зачіпає питання навчання дітей старшого дошкільного віку зв'язного мовлення і розповідання допомогою серії сюжетних картин.

Курсова робота спирається на гіпотезу: навчання розповідання по серії сюжетних картин сприяє розвитку зв'язного мовлення дітей старшого дошкільного віку.

Завдання курсової роботи: Вивчити психолого-педагогічну літературу з проблеми навчання дітей розповідання по серії сюжетних картин; Розробити комплекс занять з навчання дітей розповідання по серії сюжетних картин. Вивчити лінгвістичні основи розвитку зв'язного мовлення у дошкільників. - Розкрити особливості сприйняття картин дітьми дошкільного віку. - Виявити особливості зв'язного мовлення дітей 6 -го року життя. - Розробити та експериментально перевірити методику навчання зв'язного мовлення дітей старшої групи за допомогою серій картин.

Методи дослідження в курсовій роботі: Теоретичні методи: Вивчення та аналіз лінгвістичної, психологічної та педагогічної літератури з проблеми дослідження; Аналіз та узагальнення матеріалу, отриманого при проведенні педагогічного експерименту. Емпіричні методи: Бесіди з дітьми - Дослідно-практична робота. Дослідження для написання курсової роботи проводилося на базі ДНЗ «Пролісок» в період з 31березня 2014р. по 27 квітня 2014 з дітьми старшого дошкільного віку.

Частина 1.

Теоретичні основи навчання дітей розповідання по серії сюжетних картин

1.1 Значення наочності у навчанні дітей зв'язного мовлення Наочність є одним з необхідних умов розвитку грамотної зв'язного мовлення дитини, яка розвивається з моменту народження протягом усього дошкільного, а потім і шкільного віку. Не повторював чи протягом усього свого життя К. Д. Ушинський, що наочності при навчанні неможливо відокремити від навчання рідної мови, що головну мету наочного навчання складає вправу спостережливості, логічного мислення і розвиток уміння виражати свої висновки і спостереження в словах. Методика висуває як основу розвитку мовлення дітей у зв'язку з розвитком світу їх уявлень так звані уроки спостереження. Основною їх принцип такий: кожне знову, освоюване подання має безпосередньо скріпитися з відповідним словом, збагачує його активний запас слів. Слово і уявлення щось неподільне: вони ніколи не повинні розлучатися [ 3, с. 57 ]. Навколишнє дитини дійсність - предмети щоденного вжитку, люди, тварини, картини, іграшки, природа - доставляє багатий матеріал, який повинен бути використаний для розширення миру дитячих сприймань і збагачення їхньої мови. Особливо цінними в інтересах мови є продукти творчості дитини, що проявляється в першу пору дитинства так бурхливо, як ні на одній з наступних ступенів життя. Дитина малює, ліпить, будує, майструє, споруджує. На тисячу конкретних ладів висловлює свій внутрішній світ, який він ще безсилий передавати словом. І вся ця цінна робота пропадає даром в тому сенсі, що нею не користуються для розвитку лінгвістичних здібностей дітей. Наочність є якщо не єдиним, то переважаючим і основним засобом до формування сприйнять дітей, абсолютно неприпустимо при навчанні дітей відривати чуттєве сприйняття від слова, його втілює. Цього не повинні забувати ні сім'я, ні дитячий садок, ні школа; це має лягти в основу всіх методів навчання і розвитку дітей. Дитина повинна вміти назвати своїм ім'ям будь-який предмет, що вторгається в його життя, в сферу його розуміння та інтересів, назвати його ознаки, стан; не однієї думкою, а й словом засвоювати його особливості, призначення. Уміло підібраний світ дитячої обстановки - іграшки, заняття, картини та багато іншого - доставляє багатий матеріал для розвитку мови дитини; мови, непорушно спирається на чуттєві сприйняття. Педагог повинен орієнтувати дітей у навколишній їхній обстановці і на сприйняттях, що надходять з цієї обстановки, розвивати мову дітей, повинен сам бути знайомий з обстановкою, в якій йому доводиться працювати, розібратися в її особливостях, оцінювати її значення стосовно інтересам кожної вікової групи. На жаль, це елементарна вимога розуміється далеко не всіма. Ми часто-густо бачимо, що педагог, початківець роботу в нових для нього умовах до того невідомої йому або маловідомої, не вважає за потрібне попередньо з цим середовищем познайомитися. Навколишнє обстановка як багатюще джерело пізнавального матеріалу повинна бути в свою чергу використана педагогом з трьох сторін: 1) природа, 2) матеріальна культура і 3) педагогічно обґрунтована дидактична обстановка. Природа є обстановкою найбільш природною і могутньої у своєму виховному впливі. Вона загартовує здоров'я і сили дитини, лікує, стоншує органи сприйняття, розгортає умови досконалої наочності, збагачує уявленнями і знаннями, надає все необхідне для прояву творчої колективної діяльності дітей у грі та праці, тобто розгортає і для дітей і для педагога всі умови, благополучно сприяє на збагачення та розвиток мови дітей. Виховання дитини в безпосередній близькості з природою - найкращий шлях для розвитку його почуттів, сил і здібностей. Дітей треба наближати до природи, по можливості включати в неї відповідно інтересам того чи іншого віку, а природу наближати до дітей. Об'єкти живої природи повинні бути зосереджені не в одному куточку природи, а повинні розсипатися по всьому установі, бути представлені в кожній кімнаті. Для спостереження дітей потрібні спрощені умови. Часто їх важко створити в складній обстановці відкритої природи, але в приміщенні завжди можливо [ 2, с. 65 ]. Робота дітей на повітрі, в саду і городі, поступове знайомство з світом тварин, рослин, комах, з усіма видами виробництв і людської праці, екскурсії і все, що вони висувають, повинні служити настільки ж розширенню світу сприйнять дітей, збільшенню запасу їх знань і систематизації останніх, наскільки і розвитку, збагаченню їх мови. Нарешті, навмисно створена педагогічна та дидактична обстановка відрізняється тим, що вона є цілком продукцією, самого педагога, підпорядкована його педагогічним цілям і вимогам педагогічного процесу. Педагоги повинні подбати про те, щоб поповнити кімнати, в яких живуть діти, педагогічно обґрунтованим речовим змістом. У першу чергу введенням в них об'єктів живої природи. Дітям потрібні іграшки, без яких меркне радість дитинства, потрібні найрізноманітніші посібники, матеріали, знаряддя для ігор і праці. Потрібен спеціальний дидактичний матеріал. Створюючи необхідний для розвитку дитини матеріальний світ, потрібно по можливості не випустити з уваги жодного з почуттів, жодного з уявлень, з якими йому при посередництві цих почуттів в даному віці надолужити познайомитися. Підбір предметів і допомоги у дитячому садку, як в кількісному, так і в якісному відношенні повинен передбачати інтереси кожної індивідуальності, кожної вікової групи. Таким чином, мова є головним атрибутом соціальної сутності людини і розвивається виключно в соціальному оточенні. Розвиток її залежить від того, яке це оточення і якою мірою воно цьому розвитку сприяє.

1.2 Вікові особливості навчання розповідання по серії сюжетних картин Картинам як фактору розумового розвитку дитини має бути відведено почесне місце з перших років його життя. Ми вже знаємо, яке величезне значення мають досвід і особисте спостереження дитини для розвитку його розумової здібності й мови. Картини розсовують поле безпосереднього спостереження. Образи, уявлення, ними викликаються, звичайно, менш яскраві, ніж ті, які дає реальне життя, але, в усякому разі, вони незрівнянно більш яскраві і визначені, ніж образи, що викликаються голим словом. Бачити життя у всіх її проявах власні очі немає ніякої можливості. Тому-то картини так цінні і значення їх так велике [ 1, с. 53 ]. Розгляд картин в ранньому дитинстві переслідує потрійну мету: вправу здатності до спостереження; заохочення супутніх спостереженню інтелектуальних процесів (мислення, уяви, логічного судження);

Розвиток мови дитини. Більшість сприйнять дитини стає його надбанням, пройшовши через його моторну сферу, його діяльності. Одні лише картини спеціально призначені для того, щоб заохочувати розвиток спокійного, немоторних споглядання. Велика радість, яку доставляють дитині, починаючи з другого року, картинки, доводить, що поряд з сенсорно-моторних способом сприйнять у нього проявляються вже початки функцій вищої форми - чисто споглядальної. Розвивати здатність розглядати картинку, розбиратися за участю мови в її подробицях - основна мета при заняттях з дітьми даного віку. Занять з дітьми за сюжетними картинками належить в методиці розвитку мови дітей головне місце. Свої переживання дитина охоче втілює в мову. Ця потреба є посібником у справі розвитку його мови. Мовчазна розглядання картини становить виняток. Розглядаючи сюжетну картину, маленька дитина весь час говорить. Педагог повинен підтримувати цей дитячий розмова, повинен сам говорити з дітьми, шляхом навідних питань керувати їх увагою і мовою. При виборі сюжетних картин з метою збагачення уявлень, понять і розвитку мови слід дотримуватися сувору поступовість, переходячи від доступних, простих сюжетів до більш важким і складним. За своїм змістом картина повинна відповідати віку дітей і рівню їх розвитку, але вона досягає свого призначення тільки тоді, коли надає простір для розширення їх розумового кругозору і для збільшення запасу слів. Діти виявляють виняткову любов до картин: вони нагадують їм бачене, ними особисто пережите, збуджують їх уяву. Цією любов'ю слід широко користуватися для розвитку спостережливості, ясності мислення і мови дітей [ 15, с. 153 ]. Треба прагнути, щоб аналізовані картини сприяли розвитку в дітях естетичного почуття. Дитячий сад повинен подбати про те, щоб у нього був підбір картин, який може задовольнити всі запити поточної роботи. Крім картин, призначуваних для вивішування на стіні, має бути підбір сюжетних картин, класифікованих за темами, призначення яких - служити матеріалом для проведення певних методичних занять. Для цих цілей можуть служити листівки, картинки, вирізані з прийшли в непридатність книжок, журналів, навіть газет, і наклеєні на картон, монтовані з частин плакатів. Виховательки, які володіють графічної грамотністю, можуть простенькі, нескладні картинки малювати самі. У другій молодшій групі здійснюється лише підготовчий етап навчання розповідання за картиною. Діти цього віку ще не можуть самостійно скласти зв'язне опис, тому педагог вчить їх за допомогою питань називати те, що намальовано на картині. Можна сказати, що повнота і послідовність передачі дитиною змісту картини цілком визначається запропонованими йому питаннями [ 8, с. 134 ]. На заняттях з розвитку мовлення широко використовуються картини із серій "Ми граємо" (автор Є. Батурина), "Наша Таня" (автор О.І. Соловйова) "Картини для розвитку мови і розширення уявлень дітей другого і третього року життя " (автор Б.І. Радіна і В.А. Езикеева) та ін. До чотирьох-п'яти років у дитини зростає розумова і мовна активність, вдосконалюються мовні навички, у зв'язку з цим розширюється обсяг зв'язкових висловлювань, збільшується самостійність у побудові повідомлень. Все це дає можливість, готувати дітей до складання невеликих зв'язкових оповідань. У всіх видах занять, де від дитини вимагається пов'язано переказати або скласти власну розповідь, можна використовувати наочний план, який готується вихователем. На плані зображають послідовність основних епізодів (3-4 ключових епізоди) розповіді, до кожного з яких можуть бути намальовані або нанесено умовно (схематично) головні персонажі, об'єкти (людина, тварина, дерево). Такий план допомагає дитині дотримати логіку переказували твори і навчитися самостійно розповідати надалі. Основним досягненням в мовному розвитку старших дошкільників обумовлені глибокими змінами у сфері спілкування. На передній план висувається спілкування з однолітками. Для задоволення своїх ділових, пізнавальних і особистісних потреб дитина використовує всю палітру наявних у нього коштів: і ситуативні мимовільні висловлювання, і немовні засоби (жести, міміку, рухи), і контекстну зрозумілу на основі використаних мовних засобів) мова. У старшому дошкільному віці важко переоцінити роль наочності. Зокрема, розповідання по серії сюжетних картин робить величезний вплив на формування навичок монологічного мовлення. У цьому віці діти вже вміють правильно сприймати зміст картини і створювати по ній зв'язний розповідь [7, с.65]. У підготовчій групі використовуються всі різновиди оповідань по картині: описовий розповідь по предметної та сюжетної картинам, оповідний розповідь по одній картині або серії сюжетних картин. У цьому віці дуже важливо вчити дітей бачити не тільки те, що зображено на картині, а й уявляти "додумувати" попередні чи наступні події. Виходячи з цього, можна зробити висновок, що навчання дітей розповідання по серії сюжетних картин слід починати з молодшого дошкільного віку проходячи шлях від простого до складнішого.

1.3 Методи і прийоми навчання дошкільнят розповідання по серії сюжетних картини У роботі з дітьми при навчанні розповідання по серії сюжетних картин вихователі застосовують ряд методів і прийомів навчання. Наочні методи. Картини є наочними об'єктами навчання, діти розглядають їх як в процесі занять, так і в повсякденному житті. Розгляд картин є опосередкованим наочним методом і застосовується в дитячому садку і для вторинного ознайомлення з об'єктом, закріплення отриманих під час спостереження знань, формування зв'язного мовлення. У процесі навчання дошкільнят використовуються такі методи, як розгляд картин зі знайомим дітям змістом, розглядання іграшок (як умовних образів, що відображають навколишній світ в об'ємних образотворчих формах), опис дітьми картинок та іграшок, придумування сюжетних оповідань. Звичайно, у всіх цих процесах обов'язково передбачається слово вихователя, яке спрямовує сприйняття дітей, пояснює і називає показуване. Джерелом же, визначальним коло розмов, міркувань вихователя і дітей, є окремі картини та серії сюжетних картин. Словесні методи в дитячому садку використовуються рідше, ніж у школі. У дитячому садку застосовуються в основному ті словесні методи, які пов'язані з художнім словом. При розгляданні серій сюжетних картин використовується метод розповіді вихователя, в старших групах, для закріплення повідомлених раніше знань і для привчання до колективного розмови використовується метод бесіди [ 14, с. 187 ]. Словесні методи в так званому чистому вигляді в дитячому саду вживаються дуже рідко. Вікові особливості дошкільнят вимагають опори на наочність, тому у всіх, словесних методах застосовують або наочні прийоми навчання (короткочасний показ предмета, іграшки, розгляд ілюстрацій). Мета практичних методів - навчити дітей на практиці застосовувати отримані знання, допомагати засвоювати і вдосконалювати мовні вміння та навички. У дитячій саду практичні методи носять найчастіше ігровий характер. Дидактична гра (з наочним матеріалом і словесна) - універсальний метод закріплення знань і вмінь. Вона використовується для вирішення всіх завдань розвитку мови. Кожен метод являє собою сукупність прийомів, службовців для вирішення дидактичних завдань (ознайомити з новим, закріпити вміння або навик, творчо переробити засвоєне). Прийом - це елемент методу. В даний час методика розвитку мовлення, як і загальна дидактика, не розташовує стійкої класифікацією прийомів. Насамперед, їх можна розділити за ролі наочності та емоційності на словесні, наочні, ігрові. Для того щоб діти краще зрозуміли зміст картин, вихователь проводить з ними попередню бесіду, в якій використовується особистий досвід хлопців, спогади про події схожих з зображеними на картині. При розгляданні картини "Осінь " із серії "Наша Таня" у другій молодшій групі. Педагог звертає увагу на багатобарвний букет з осіннього листя. Це викликає у дітей пожвавлення, певний емоційний настрій, оскільки пов'язано з яскравими життєвими враженнями: вони самі збирали жовте листя і робили з них букети. Перехід від вступної бесіди до розглядання самої картини повинен бути логічно послідовним і плавним. Питаннями " Кого ви бачите на картині ?", "Що несе в руці дівчинка?" вихователь перемикає увагу дітей на картину, відразу ж виділивши в ній центральний образ. Діти з цікавістю розглядають дівчинку з букетом таких же осіннього листя, які вони самі недавно збирали. Питання вихователя є основним методичним прийомом, вони допомагають дітям найбільш точно визначати властивості та якості предметів. У даному випадку питання педагога допомагають малюкам розкрити настрій дівчинки - вони побачили її посмішку і зрозуміли, чому дівчинка радіє. Питання вихователя спонукають дітей не тільки виділяти об'єкти та їх якості, а й пояснювати доступні розумінню дитини явища (Куди ж поділися листя з кущів ? "-" Вони впали на траву). Аналіз осіннього пейзажу проходить не у відриві від дій героя, а в тісному взаємозв'язку, що забезпечувало цілісність сприйняття картини. Питання "Де збирала дівчинка листя ? " одночасно підтримував інтерес до головного персонажу і виділяв нові аспекти картини. Перехід від аналізу однієї групи фактів до аналізу інший не повинен порушувати цілісності сприйняття картини. " Дівчинка гуляє в саду восени. Як вона одяглася на прогулянку?" - Цими словами вихователь перемикає увагу дітей на опис одягу дівчинки. Хлопці не тільки називають предмети одягу, а й пояснюють, чому восени одягаються тепло. Таким чином, послідовність питань забезпечує цілісність сприйняття картини і допомагає дітям зробити правильний висновок: "Дівчинці весело гуляти в саду восени" [9, с.84]. Велику роль відіграють не тільки питання вихователя, але і його висловлювання, які узагальнюють дитячі відповіді і служать зразком побудови речень. Педагог не тільки синтезує дитячі враження, а й емоційно забарвленим словом посилює вплив картини на дітей. Він вводить нові слова і словосполучення, показує дітям процес словотворення (листя жовті - листя жовтіє), дає приклад точного й виразного висловлювання. Мова вихователя ще більш зосереджує увагу дітей на картині, при повторному її розгляданні нові слова і словосполучення закріплюється в їх пам'яті. Заняття повинно завершуватися узагальнюючим розповіддю педагога. Це дає дітям можливість ще раз вслухатися в слова і фрази, які вихователь раніше включав в свої питання і пояснення ("В саду на деревах пожовкло листя. Жовте листя падають з дерев і кущів. Кругом жовтіє листя. Ялинка зеленіє в саду" та ін.). Активізація у мові дітей зв'язкових висловлювань досягається різними шляхами і здійснюється з урахуванням вікових можливостей дошкільнят, а також своєрідності самих картин. Величезну роль грає розповідь педагога, який є для дітей мовним зразком. Якості цього зразка в кожному конкретному випадку необхідно приділяти найбільшу увагу. Картина " Їдемо на конячці " (із серії " Ми граємо") там дає матеріал для цікавих, змістовних висловлювань дітей. Показ картини можна поєднувати з демонстрацією іграшки конячки. Живий, змістовний і водночас лаконічний розповідь вихователя допомагає дошкільнятам осмислити зміст багатопредметної сюжетної картини, розібратися у взаєминах персонажів. Діти на практиці бачать, як можна в усній формі передати зміст картини, вчаться співвідносити розповідь з картиною. У середній групі на заняттях з розвитку мовлення широко використовуються картини, видані в якості навчальних наочних посібників для дитячих садів. Мета навчання залишається колишньою - вчити дітей описувати зображене на картині [5, с.39]. У середній групі у дітей формують навички самостійного опису картини, які будуть розвиватися і вдосконалюватися у старшій групі. У даному віці і раніше одним з основних методичних прийомів є питання педагога. Питання повинні бути сформульовані так, щоб, відповідаючи на них, дитина вчилася будувати розгорнуті зв'язні висловлювання, а не обмежувався одним - двома словами. (Розгорнутий відповідь може складатися з декількох пропозицій). Надмірно дробові питання привчають дітей до однослівним відповідям. Нечітко поставлені питання також гальмують розвиток у дітей мовних навичок. Треба мати на увазі, що невимушені, вільні висловлювання дозволяють дітям жвавіше виразити враження від побаченого, тому при розгляданні картин слід усувати все, що спричинить за собою скутість дитячих висловлювань, знизить емоційну безпосередність мовних проявів. Дуже важливо цілеспрямовано тренувати дітей в умінні складати висловлювання з декількох пропозицій нескладної конструкції. З цією метою в процесі розглядання сюжетної картини рекомендується виділяти ті чи інші об'єкти для розгорнутого опису їх, не порушуючи водночас цілісне сприйняття. Спочатку педагог дає приклад стрункого, лаконічного, точного й виразного висловлювання. Діти з допомогою запитань і вказівок вихователя пробують впоратися з описом наступного об'єкта, спираючись при цьому на мовний зразок. Таким чином, на заняттях з розгляданню картин дошкільнята вправляються в побудові висловлювань з декількох пропозицій, об'єднаних єдиним змістом. Вони також навчаються зосереджено вислуховувати розповідь педагога за картинами, так що їх досвід сприйнятті оповідань поступово збагачується. Все це, безсумнівно, готує дітей до самостійного складання оповідань у старшій і підготовчій групах. Різноманіття методів і прийомів використовуються в роботі з дошкільнятами дозволяє формувати грамотну мову дитини і вміння оперувати словниковим запасом розглядаючи і описуючи серії сюжетних картин використовуються в дошкільному закладі.

Частина 2.

Дослідно-експериментальна робота з навчання дітей старшого дошкільного віку розповідання по серії сюжетних картин

2.1. Програмні вимоги з формування навичок розповідання по серії сюжетних картин Навчання розповідання за сюжетними картинам один з навчальних компонентів розвитку мовлення дітей дошкільного віку. У різних програмах виховання і навчання в ДНЗ по різному розглядається дана проблема навчання. Так в програмі "Виховання і навчання в дитячому садку" під редакцією М. А, Васильєвої, В. В. Гербовий, Т. С. Комарової навчання розповідання за сюжетними картинам починається з першої молодшої групи, коли вихователь уважно спостерігає і заохочує спроби дітей з власної ініціативи або на прохання вихователя розповідати про те, що зображено на картинці. У другій молодшій групі вихователь залучає дітей до розмову під час розглядання картин. Навчає вмінню відповідати на питання по картині, складати 2-3 пропозиції. У середній групі дітей продовжують вчити розглядати сюжетні картинки. Попередньо вихователь складає невелику розповідь (10-13 речень), виділяючи в ньому фрази зв'язки, націлюються дітей на більш пильну увагу до певного об'єкту. У першій половині року не завжди слід пропонувати дітям складати розповідь по картинці саме на занятті з її розгляданню (це можна зробити на наступному занятті). Але закінчити розглядання розповіддю вихователя (зразок) необхідно. Фрази-зв'язки поступово допомагають дітям зрозуміти (поки це відбувається несвідомо) що розглядати картини треба в певній послідовності. Це допомагає їм оволодівати зв'язного промовою. У другій половині року з'являється багато бажаючих розповідати (описувати) картину. Але якщо дітям не нагадувати фрази-зв'язки, їх розповіді будуть відрізнятися численними повтореннями. У старшій групі дітей вчать (за планом і зразком) розповідати про зміст сюжетної картини, складати розповідь за картинками з послідовно розвиваються дією, формують уміння складати невеликі творчі розповіді за сюжетними картинам. У підготовчій групі ведеться робота з удосконалення вміння складати розповіді про предмети, про зміст картини, по набору картинок з послідовно розвиваються дією. Допомагати складати план розповіді і дотримуватися його. Провідною завданням програми "Дитинство", створеної колективом викладачів кафедри дошкільної педагогіки РГПУ ім. А. І. Герцена, є розвиток зв'язного мовлення. Рішення ж решти завдань спрямоване на вдосконалення зв'язного мовлення, тобто саме рівень її сформованості виступає основним показником рівня загальномовного розвитку дитини. Навчання дітей розповідання за сюжетними картинам проводиться на комплексних мовних заняттях.

2.2 Розробляючи діагностичну методику, нами була ще раз підтверджена необхідність цілеспрямованої методичної роботи яка включає в себе різноманітні форми і методи для успішного досягнення результатів у ході роботи з дітьми даного віку. У методиці розвитку мови виділяється декілька видів розповідей дітей по картині:

1. Опис предметних картин - це зв'язне послідовне опис зображених на картині предметів або тварин, їх якостей, властивостей, дій способу життя.

2. Опис сюжетної картини - це опис зображеної на картині ситуації, що не виходить за межі змісту картини. Найчастіше це висловлювання типу контамінації (дається і опис, і сюжет).

3. Розповідь за послідовної сюжетної серії картин. По суті дитина розповідає про зміст кожної сюжетної картинки із серії, пов'язуючи їх в одне оповідання. Діти вчаться розповідати в певній послідовності, логічно пов'язуючи одна подія з іншим, опановують структурою оповідання, в якому є початок, середина, кінець.

4. Оповідний розповідь по сюжетній картині (умовна назва), за визначенням К.Д. Ушинського, " розповідь, послідовний у часі ". Дитина придумує початок і кінець до зображеного на картині епізоду. Від нього вимагається не тільки осмислити зміст картини І передати його в слові, а й за допомогою уяви створити попередні та наступні події.

5. Опис пейзажної картини і натюрморту, навіяне настроєм, часто включає елементи розповіді. Старший дошкільний вік характеризується становленням монологічного мовлення. На цьому етапі триває навчання опису предметних і сюжетних картин. Процес навчання і тут йде послідовно.

Розглядаються і описуються предметні картинки, проводиться порівняння зображених на картині предметів і тварин, дорослих тварин та їх дитинчат (корова і кінь, корова і теля, свиня і порося) [10, с.148]. Проводяться бесіди за сюжетними картинам, що закінчуються узагальненням, яке робить вихователь або діти. Поступово діти підводяться до зв'язного послідовного опису сюжетної картини, в основі якого спочатку лежить наслідування мовному зразком. Для розповідання даються картини, які розглядалися в молодшій групі, і нові, більш складні за змістом ("Ведмежата", "В гості до бабусі").

Висновок

Розвиток зв'язного мовлення є однією з центральних завдань мовного виховання дітей дошкільного віку. Програма дитячого саду ставить перед вихователем завдання навчити кожну дитину змістовно, граматично правильно, докладно і послідовно викладати свої думки. Мова дошкільника має бути живою, емоційною, виразною. Рівень розвитку мовлення дошкільнят дуже різний. Одні вільно розпоряджаються наявними у них словниковим запасом, інші при великому пасивному запасі слів користуються невеликим активним словником. Деякі вживають слова і вирази, навіть якщо не знають їх точного сенсу. При розгляданні картини діти, відповідаючи на питання вихователя, виконують різні словникові вправи. Дані заняття розширюють уявлення дітей, запас слів, в тому числі слів з протилежним значенням, вчать правильно і грамотно будувати речення. На заняттях з використанням серії сюжетних картин, правильно і точно поставлені питання, дозволяють навчити дошкільнят давати поширені відповіді, міркувати, використовувати ці вміння в самостійному розповіданні. Заняття з використанням сюжетних картин дозволяють накопичувати знання про предмети, які не завжди присутні у повсякденному житті дитини. Будь-яка нова картинка, яка розповідає про чергове подію з життя знайомих героїв, допомагає дітям оволодіти навичками грамотного розповідання, а згодом грамотної побудови монологу. Проблема розвитку зв'язного мовлення дітей добре відома широкому колу педагогічних працівників: вихователям, вузьким фахівцям, психологам. Давно встановлено, що до старшого дошкільного віку проявляються істотні відмінності в рівні мови дітей. Це показує і мій досвід педагогічної діяльності. Головним завданням розвитку зв'язного мовлення дитини в даному віці є вдосконалення монологічного мовлення. Це завдання вирішується через різні види мовленнєвої діяльності: переказ літературних творів, складання описових розповідей про предмети, об'єкти та явища природи, створення різних видів творчих оповідань, освоєння форм мови - міркування (пояснювальна мова, мова-доказ, мова - планування), а також створення оповідань по картині, і серії сюжетних картинок. Всі вищеназвані види мовленнєвої діяльності актуальні при роботі над розвитком зв'язного мовлення дітей. Але у мене особливий інтерес викликають останні, т. к. їх підготовка та проведення завжди були і залишаються одними з найважчих як для дітей, так і для педагога. Діагностика вміння складати розповіді по картині і серії сюжетних картинок показала, що при обліковому складі в 18 дітей, сім з них мають низький рівень умінь по даному виду мовної діяльності (діти не можуть у встановленні зв'язків, тому допускають змістовні та смислові помилки в оповіданнях; при розповіданні завжди вимагають допомоги дорослого; повторюють розповіді однолітків; словниковий запас бідний). Десять - середній рівень (в оповіданнях діти допускають логічні помилки, але самі їх виправляють за допомогою дорослих і однолітків; словниковий запас досить широкий). І лише одна людина володіє тими вміннями, які відповідають високому рівню (дитина самостійний у вигадуванні оповідань, не повторює оповідань інших дітей; має широкий словниковий запас). Відомо, що процес розвитку мови у дітей протікає під керівництвом дорослого. Але при цьому ефективність педагогічного впливу залежить від активності дитини в умовах мовної діяльності. О. Н. Сомкова, одна з авторів програми " Дитинство", розробник розділу "Розвиток мовлення дітей" пише, що дослідження останніх років (М. В. Крулехт, Г. І. Вергелес, О. В. Солнцева та ін.) свідчать про те, що інтенсивність розвитку дитини в діяльності (у даному випадку мовної) прямо залежить від ступеня освоєння їм позиції суб'єкта цієї діяльності. Чим активніше дитина, чим більше він залучений в цікаву для себе діяльність, тим краще результат. Педагогу важливо спонукати дітей до мовної діяльності, стимулювати мовну активність не тільки в процесі щоденного спілкування, але і в процесі спеціально організованого навчання. Необхідно вести цілеспрямовану систематичну роботу з навчання розповідання з використанням на заняттях більш ефективних, доцільних, цікавих, цікавих для дітей методичних методів, прийомів, засобів, які можуть сприяти появі інтересу у вихованців до даного виду мовленнєвої діяльності. У цьому зв'язку переді мною постало завдання сприяти розвитку вміння складати розповіді по картині і серії сюжетних картинок в процесі спеціально організованого навчання за відповідною методикою, а так само з застосуванням прийомів, методів, засобів, здатних створити інтерес до заняття з перших хвилин і утримують цей інтерес на всьому його протязі. Тому, я вважаю за необхідне розробити серію авторських конспектів з навчання складання оповідань по картині і серії сюжетних картинок, де будуть дотримані ці вимоги. У нашій роботі ми експериментально довели ефективність використання програми навчання дітей старшого дошкільного віку розповідання по серії сюжетних картин.

Список використаної літератури

1. Алексєєва М. М. , Яшина В. І. Методика розвитку мови і навчання рідної мови дошкільників: Учеб. посібник для студ. вищ. і середовищ. пед. навч. закладів. - М. : Академія, 2010. - 400 с
2. Арушанова А. Г. До проблеми визначення рівня мовного розвитку дошкільника / / Проблеми мовного розвитку дошкільників та молодших школярів. М. : Інститут національних проблем освіти Морф, 2010.
3. Гвоздьов О. М. Питання вивчення дитячого мовлення. - М. : Просвещение, 2009. - 365с.
4. Гербова В. В. Заняття з розвитку мовлення в середній групі дитячого саду. М. : Просвещение, 2009. - 76с.
5. Гербова В. В. Робота з сюжетними картинами / / Дошкільне виховання. -2009. - № 1. - 23с.
6. Гербова В. В. Розвиток мови в дитячому садку. Програма та методичні рекомендації. - М. : Мозаїка -Синтез, 2006. - 32с.
7. Гербова В. В. Розвиток мови на заняттях з використанням сюжетних картинок / / Дошкільне виховання. - 2008. - № № 1, 2, 3, 4. - 23c - 32c - 27c - 31c.
8. Діагностика мовного розвитку дошкільників: Науково- метод. посібник / За ред. О. С. Ушакової. М. : РАО, 2007. - 136c.
9. Занятія з розвитку мовлення в дитячому саду: Кн. для вихователя дитячого садка / Ф. А. Сохін, О. С. Ушакова та ін - М. : Просвещение, 2007. - 271c.
10. Кабанова Т. В. , Домніна О. В. Тестова діагностика: обстеження промови, загальної та дрібної моторики у дітей 3-6 років з мовними порушеннями. - М. : Видавництво ГНОМ і Д, 2008. - 104c.
11. Козирєва Л. А. Розвиток мови. Діти 5-7 років. - Ярославль: Академія розвитку, 2009. - 160с.
12. Короткова Е. П. Навчання дітей дошкільного віку розповідання. М. : Просвещение, 2007. - 128c.
13. Лурія А. Р. Лист і мова. - М. : Академія, 2008. - 352с.
14. Рєпіна Т. А. Роль ілюстрації в розумінні художнього тексту дітьми дошкільного віку / / Питання психології. - 2009. - № 1. - 127c.
15. Ушакова О. С. Програма розвитку мовлення дітей дошкільного віку в дитячому садку. - 2 -е вид. - М. : ТЦ Сфера, - 2008. 96c.

21

Відображення документу є орієнтовним і призначене для ознайомлення із змістом, та може відрізнятися від вигляду завантаженого документу.