Сьогодні о 18:00
Кабінет психолога:
«
Здатність до саморегуляції – основа духовного розвитку. Нові інструменти й підходи
»
Взяти участь Всі події

Креативний підхід до створення ситуації успіху на уроках позакласного читання

Українська література

Для кого: 5 Клас, 6 Клас, 7 Клас, 8 Клас

03.03.2020

723

5

2

Опис документу:
Актуальність дослідження. Позакласне читання – мотиватор для інноваційного пошуку нового формату викладання літератури в школі. На уроках позакласного читання учасники освітнього процесу мають можливість сформувати навички самостійного спілкування з книгою, опрацьовуючи сюжетну лінію, характеризуючи образи, створюючи систематизований аналіз твору.
Перегляд
матеріалу
Отримати код

Відділ освіти Колківської селищної ради

Загальноосвітня школа І-ІІІ ст. с. Годомичі

І.І. Кінах, О.М. Попович

Креативний підхід до створення

ситуації успіху

на уроках позакласного читання

(методичний збірник)

Годомичі – 2020

Рецензенти:

Михальчук Н.М., вчитель української мови та літератури загальноосвітньої школи І-ІІІ ст. с. Четвертня, спеціаліст вищої категорії

Кінах Г.В., вчитель української мови та літератури загальноосвітньої школи І-ІІІ ст. с. Підгайці, спеціаліст вищої категорії

Кінах І.І., Попович О.М. Креативний підхід до створення ситуації успіху на уроках позакласного читання/ І.І. Кінах, О.М. Попович. – Годомичі, 159 с.

Збірник спроєктований на виховання креативної особистості, яка сформує свої життєві принципи на прикладі історій про дитинство успішних людей. Посібник містить завдання асоціативно-творчого характеру відповідно до концепції НУШ. Для філолога – це структурований комплекс різноформатних методик, які сприяють раціональній організації робочого часу та детальному вивченню твору на уроках позакласного читання.

Призначений для вчителів української мови та літератури, усім, хто цікавиться інноваційними формами роботи.

Розглянуто на засіданні методичної ради ЗОШ І-ІІІ ст. с. Годомичі.

Протокол № 4 від 21 лютого 2020 року

ЗМІСТ

ВСТУП…………………………………………..……………………………..8

РОЗДІЛ І. ВИКОРИСТАННЯ ЕЛЕМЕНТІВ ОРГАНІЗАЦІЇ ЗУСТРІЧЕЙ

З ПИСЬМЕННИКАМИ ТА ЛІТЕРАТУРНИМИ ПЕРСОНАЖАМИ У

КОНТЕКСТІ НУШ…………………………………………………………..10

    1. Проектування вправ для створення умов командної роботи

на уроках позакласного читання…………………………………….10

    1. Обмін інформацією «Сентенції із мультфільмів Диснея»…..12

    2. Обмін інформацією «О. Довженко – митець феноменальних здібностей»………………………………….………………………...14

    3. Обмін інформацією «І. Котляревський – великий римач»….16

    4. Обмін інформацією «Стівен Спілберг очима колег»…….….18

    5. Авторське крісло «Історія людини в історії людства» (про

І. Котляревського)……………………………………………………20

    1. Авторське крісло «Історія людини в історії людства» (про

Г. Чубая)………………………………………………………………22

    1. Авторське крісло «Історія людини в історії людства»

(про С. Спілберга)……………….…………………..………………24

    1. Авторське крісло «Історія людини в історії людства» (про

У. Диснея) .……..……..…………………………………………...…25

    1. Авторське крісло «Історія людини в історії людства» (про

О. Довженка)…………………………………………………….…….26

РОЗДІЛ II. «ДІАГРАМА ВЕНА» ЯК ФОРМА АКТИВНОГО

КОМПЕТЕНТНІСНОГО НАВЧАННЯ…………………………………….27

    1. Принципи застосування «Діаграми Вена» …………...………27

    2. Кола Вена «Тернистий шлях Уолта Диснея» …………..……28

    3. Кола Вена «Великий український режисер»…………..……..29

    4. Кола Вена «Слово, мов фенікс» …………………….....……...30

    5. Кола Вена «Спілберг і Україна»………...………………...…..31

РОЗДІЛ III. МЕТОД ІНТЕЛЕКТ-КАРТ ЯК ЗАСІБ АКТИВАЦІЇ І

РОЗВИТКУ ПІЗНАВАЛЬНОЇ ТА РОЗУМОВОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

УЧНІВ……………………………………………………………………….32

3.1. Принципи застосування інтелект-карт………………………….32

3.2. Інтелект-карта «Пеле «Казна-що»……………...…….………....34

3.3. Інтелект-карта «Уолт Дисней»…………………………………..35

РОЗДІЛ IV. ЛЕГО-ВІКТОРИНА – ПІЗНАВАЛЬНА ГРА-КОЛАЖ.....36

4.1. Виховна цінність ЛЕГО-вікторини…………...……………...…36

4.2. Лего-вікторина «Вільний та нескорений»(про Грицька

Чубай)…………………………………………….……………………37

4.3. Лего-вікторина «Дитинство без олівців» (про Уолта

Диснея)………………………………………………………………...41

4.4. Лего-вікторина «Хлопчик, який не хотів ставати дорослим»

(про Стівена Спілберга)…….………………..……………………....45

4.5. Лего-вікторина «Чарівне бажання» (про Івана

Котляревського………………………………...………………….....50

РОЗДІЛ V. ГРА «КОЛА НА ВОДІ»…………………………….….……..54

5.1. Розвиток асоціативного мислення в умовах НУШ………......54

5.2. Пеле – відомий форвард…………………………..…………...56

5.3. Дисней – мультиплікатор……………….………….………….57

5.4. Спілберг – культовий режисер…………………………….….58

5.5. Котляревський – автор «Енеїди»………………….………..…59

5.6. Довженко – зачинатель поетичного кіно…………….…….....60

5.7. Чубай – нескорений поет……………………….……………...61

РОЗДІЛ VІ. Тести на встановлення послідовності подій……………….62

6.1. Послідовно вказано події в творі «Чарівне бажання» в

рядку…………………………………………………………………62

6.2. Послідовно вказано події в творі «Хлопчик, який не хотів

ставати дорослим» в рядку………….………..…………………….64

6.3. Послідовно вказано події в творі «Дитинство без олівців»

в рядку………………………………………….…………………….68

6.4. Послідовно вказано події в творі «Вільний та нескорений» в

рядку…………………………..………………………………………64

6.5. Послідовно вказано події в творі «Великі фантазії малого

Сашка» в рядку……………………………………………………....66

РОЗДІЛ VII. ТВОРЧІ ЛІТЕРАТУРНІ ДИКТАНТИ НА УРОКАХ

ПОЗАКЛАСНОГО ЧИТАННЯ………………………………………..…..72

7.1. Роль літературних диктантів у формуванні критичного

мислення школярів……………………………………………...…..72

7.2. «Вільний та нескорений» (дитинство Грицька Чубая) ………73

7.2.1. Маленький бранець старої груші…………….………………73

7.2.2. Сам собі вчитель……………………….…….………………..74

7.2.3. Юний поет…………………..…………………………………75

7.2.4. «А світ – вертеп…»……………………………….…………..76

7.3. «Великі фантазії малого Сашка» (дитинство Олександра

Довженка)…………………………………………………………….77

7.3.1. Хмари…………………..…………………………………...….77

7.3.2. Пірат……………………………..……………………………...78

7.3.3. Ворона……..……………………………………………………79

7.4. Хлопчик, який не хотів ставати дорослим (дитинство Стівена

Спілберга)……………………………………………….…………….80

7.4.1. Стіві та зоряний дощ……………….…..………………………80

7.4.2. Стіві та іншопланетянчик……………………………..………81

7.4.3. Стіві та чарівна кінокамера…………..……………………….82

7.4.4. А далі… ………………………………….……………………83

7.5. Дитинство без олівців (дитинство Уолта Діснея).…………….84

7.5.1. Бар’єр……………………………………….…………………..84

7.5.2. Їжаки……….…………………………………………………...85

7.5.3. Страшне слово…………………………………………………86

7.5.4. Чудесний особняк………..……………………………………87

РОЗДІЛ VІІІ. СЕНКАН ЯК ТВОРЧИЙ АЛГОРИТМ ХАРАКТЕРИСТИКИ

ОБРАЗІВ ТВОРУ………………….……………………..…………………88

8.1. Технологія складання сенканів……………….………………...88

8.2. «Маленька людина теж змінює світ» (сенкани до образів

твору «Вільний та нескорений»)……………..……………………..92

8.3. «Наполеглива праця творить дива» (сенкани до образів

твору «Хлопчик, який не хотів ставати дорослим»)……..………..94

8.4. «Невидатних дітей не буває» (сенкани до образів твору

«Великі фантазії малого Сашка»)……………...…………………….95

8.5. «Впізнай себе в дитинстві» (сенкани до образів твору

«Дитинство без олівців»)…… …………………………..…….…….97

РОЗДІЛ ІХ. КРОСВОРД – ЦЕ ЗАДАЧА-ГРА…………..…..…………….99

9.1. Кросворд як інтерактивний прийом………………...………..…99

9.2. Кросворд «Вільний та нескорений (Грицько Чубай)».………100

9.3. Кросворд «Хлопчик, який не хотів ставати дорослим (про

Стівена Спілберга)»…………………………………...…………... 102

9.4. Кросворд «Великі фантазії малого Сашка (про Олександра

Довженка)»………………………..…………………………………104

9.5. Кросворд «Дитинство без олівців» (про Уолта Диснея)» ….105

РОЗДІЛ Х. РЕБУСИ ЯК ЕЛЕМЕНТ РОЗВИТКУ АСОЦІАТИВНОГО

МИСЛЕННЯ УЧНІВ ………………………………………..…………....108

10.1. Технологія складання ребусів……………………………..…108

10.2. Слова-підказки до твору про становлення успішної

особистості І. Котляревського………………….……………...110

10.3. Слова-підказки до твору про становлення успішної

особистості Олександра Довженка……………..………...……112

10.4. Слова-підказки до твору про становлення успішної

особистості Грицька Чубая……………… ……….……...…….114

10.5. Слова-підказки до твору про становлення успішної

особистості Уолта Диснея……………………………………....116

10.6. Слова-підказки до твору про становлення успішної

особистості Стівена Спілберга………………...….……………119

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ…………………….…….…120

ДОДАТКИ…………………………………………………………..….125

ВСТУП

Актуальність дослідження. Позакласне читання – мотиватор для інноваційного пошуку нового формату викладання літератури в школі. На уроках позакласного читання учасники освітнього процесу мають можливість сформувати навички самостійного спілкування з книгою, опрацьовуючи сюжетну лінію, характеризуючи образи, створюючи систематизований аналіз твору.

Роль філолога на уроці української літератури ‒ формування компетентного читача-сучасника, який оперативно опрацьовуватиме інформацію, відсіваючи зайвий «баласт», знайти у соцмережах вартісний матеріал, який повинен навчитися вичитувати інформаційні факти з газет та журналів, знати як користуватися довідниками, словниками та енциклопедіями. Учень зобов’язаний навчитися самостійно проаналізувати твір, сформувати власну думку про текст, зробивши обгрунтовані висновки. А якщо оповідання чи новела розповідає про дитинство відомих та успішних особистостей – то це вчить дитину прямувати до досягнення вагомих результатів. Отож, роль літератури у формуванні життєвих компетентностей першорядна, а на уроках позакласного читання можна розглядати твори сучасних авторів, які суголосні сьогоднішнім реаліям життя.

Традиційно останній урок літератури в навчальному році завершується ознайомленням із списком літератури для читання влітку. Наприкінці 90-х рр. ХХ ст. учні із захопленням читали художні твори, обговорюючи їх зміст із однолітками, складаючи на уроках позакласного читання характеристику образів, компонуючи композицію твору. А вчителі за прочитаними творами організовували вікторини, диспути, конкурси, КВК та літературні вечори.

Сучасні реалії життя спонукають дітей частіше заглядати у «Фейсбук», «Інстаграм», «Телеграм», «Вайбер», нехтуючи читанням книжок. Ми спостерігаємо тотальне зниження інтересу до читання художніх творів. Всупереч цьому дитячі видавництва пропонують гарно ілюстровані видання творів дитячих письменників. Видавництво «Грані – Т» пропонує мотиваційну серію книг «Життя видатних дітей», яка формує прагнення дітей до успішного життя.

Таким чином, поставлена проблема дуже актуальна у наш час. Саме це і зумовило вибір теми методичного збірника: «Література – мотиватор успіху дитини».

Об’єкт дослідження – розроблення інноваційно-креативних форм роботи на уроках позакласного читання, предмет – методика роботи з позакласного читання за творами із серії «Життя видатних людей».

Мета роботи – виявити особливості творення і застосування компетентнісних підходів та інноваційних форм роботи на уроках позакласного читання.

Досягнення цієї мети передбачає розв’язання таких завдань:

  1. Опрацювати методичну літературу з проблеми дослідження.

  2. Розкрити сутність поняття «успіх живе у дитинстві».

  3. З’ясувати особливості використання інноваційних форм роботи на уроках позакласного читання.

  4. Розкрити специфіку підготовки та проведення уроків позакласного читання.

  5. Дослідити особливості розвитку читацької культури учнів на уроках позакласного читання.

  6. Розробити конспект уроку позакласного читання.

Для вирішення поставлених завдань застосовувались такі методи дослідження: аналіз, синтез, порівняльний, описовий, дослідницький.

Теоретична і практична значущість роботи полягає у можливості використання систематизованого матеріалу вчителями української мови та літератури, заступниками директорів з навчально-виховної роботи для проведення методичних тренінгів.

Структура випускної творчої роботи. Робота складається зі вступу, двох розділів, висновків, списку використаних джерел та додатків.

Розділ І. Використання елементів організації зустрічей з письменниками та літературними персонажами у контексті НУШ.

    1. Проектування вправ для створення умов командної роботи на уроках позакласного читання

Практика ранкової зустрічі - один із перших методів, орієнтованих на відтворення літературного досвіду учнів.

Ранкова зустрічце квінтесенція того, якими вчителі-філологи хочуть бачити наші класи під час проведення уроку.

Піклування один про одного, відчуття безпеки, якої вистачає для того, аби ділитись важливими ідеями та досвідом, готовність допомагати друзям – це саме ті якості, що віддзеркалюють ранкові зустрічі.

Ранкова зустріч на уроці позакласного читання – це зустріч на початку уроку, обмін інформацією з учителем для створення мотивації до вивчення нової теми. Сидячи в колі один проти одного, кожна дитина вдумливо та поважно вітається з друзями та відвідувачами, після чого впродовж короткого часу ділиться власним досвідом зі своїми товаришами, які з повагою слухають і ставлять свої запитання, роблять зауваження. Після цього діти беруть участь у короткій, енергійній груповій вправі, насамперед для того, аби підсилити академічні навички, виховати почуття неконкурентної команди та відчуття єдності.

Такі заняття дають змогу опанувати різноманітні соціальні та навчальні навички, об'єднують дитячий колектив. Під час цих занять учні вчаться:

- висловлювати свої думки таким чином, щоб їх зрозуміли інші;

- уважно слухати, коли говорять інші;

- розв'язувати власні проблеми за допомогою слів;

- пропонувати свої ідеї групі.

Завдяки ранковим зустрічам учні переходять від зосередження уваги на власній особистості до взаємодії з іншими людьми. Соціальні переваги цього періоду сприяють розвитку емпатії, активному слуханню однолітків, діти навчаються розуміти позицію інших людей. Уміння сприйняти точку зору іншої людини сприяє розвитку толерантності, виховує повагу до думки інших. Такі соціальні навички допомагають людям жити у взаємній повазі, створюють умови для позитивного, відкритого спілкування між окремими членами суспільства.

Важливого значення набуває здатність людини говорити і слухати, робити вибір, уникати конфліктів. Учням необхідно постійно розвивати свої мовленнєві здібності, використовуючи можливість спілкування зі своїми ровесниками.

Говорячи про позитивний вплив ранкових зустрічей на розвиток дитини, слід зазначити, що вони також формують навички говорити, слухати, збагачують словниковий запас учнів, сприяють розвитку вміння досліджувати, аналізувати й оцінювати матеріал, спонтанно, без підготовки відповідати на запитання, приймати виклик від інших, використовувати вивчену інформацію.

    1. Обмін інформацією «Сентенції із мультфільмів Диснея»

    1. Обмін інформацією «О. Довженко – митець феноменальних здібностей»

    1. Обмін інформацією «І. Котляревський – великий римач»

    1. Обмін інформацією «Стівен Спілберг очима колег»

    1. Авторське крісло «Історія людини в історії людства»

(про І. Котляревського)

Іван Петрович Котляревський (1769-1838) – видатний український письменник, автор знаменитої «Енеїди», твору, з якого розпочалася тріумфальна хода української народної мови. Народився у Полтаві в бідній сім’ї канцеляриста міського магістрату. Мати Котляревського походила із сім’ї козака Решетилівської сотні.

Спочатку малий Іванко вчився у дияковій школі, як і більшість дітей того часу. У десять років вступив до місцевої духовної семінарії, яка на той час називалася Словенською. Особливо старанно й наполегливо хлопець осягав поетику, риторику, філософію, богослов’я, латинську, грецьку, французьку та німецьку мови. З інтересом читав твори Горація, Овідія, Вергілія. За пристрасть до віршування і вміння до будь-якого слова вправно добирати рими товариші по семінарії прозвали його «римачем».

У 1789 році, після смерті батька, юнак на останньому році навчання залишив семінарію і почав служити чиновником у полтавських канцеляріях, а згодом вчителювати у поміщицьких родинах, одночасно вивчаючи народну мову та народні звичаї. Тоді й розпочав працювати над славнозвісною «Енеїдою», яку він потім писав протягом 26 років.

Замолоду Котляревський дванадцять років служив у війську – в складі Сіверського полку брав участь у російсько-турецькій війні, зокрема, у баталіях під Бендерами та Ізмаїлом. За відвагу й хоробрість його відзначили кількома нагородами. Коли він вийшов у відставку в званні капітана, то повернувся до рідної Полтави. Там і доживав віку, працюючи наглядачем Будинку для виховання дітей бідних дворян та директором Полтавського театру, для якого написав знамениту драму «Наталка Полтавка» і водевіль «Москаль-чарівник».

Помер Іван Котляревський 10 листопада 1838 року. Похований у рідній Полтаві.

    1. Авторське крісло «Історія людини в історії людства»

(про Г. Чубая)

Григорій Петрович Чубай (1949-1982) – видатний український поет, перекладач іспанських, польських, словацьких та російських поезій.

Народився 23 січня 1949 року в селі Березини Козинського району Рівненської області. Закінчив Козинську середню школу. Намагався вступити до Київського державного університету імені Тараса Шевченка, однак через виступ біля пам’ятника Кобзарю, де він висловив власне тлумачення творів Шевченка, дорога до освіти була йому закрита.

Писати вірші та друкуватися почав у ранньому віці. У дев’ятнадцять років написав геніальну, пронизливо-антиімперську поему «Вертеп» - узагальнену картину патологічного стану світу. Тоді ж переїхав до Львова.

Був організатором та видавцем «Скрині» - одного з найперших самвидавівських журналів України.

За волелюбність, внутрішню свободу та культурний опір, існуючій на той час системі, до кінця життя зазнавав переслідувань та утисків. Перебував під арештом, не міг отримати гідної роботи, тяжкою фізичною працею – єдиним джерелом існування – підірвав своє здоров’я.

1979 року успішно склав іспити до Літературного інституту в Москві. Провчився три курси, вважався найкращим студентом на своєму потоці.

Автор поем «Марія», «Світло і сповідь», «Відшукування причетного», поетичних збірок «Говорити, мовчати і говорити знову», «Плач Єремії», низки дитячих віршів та блискучих перекладів.

Ти синім небом дивишся на мене,

Щоб я бува душею не зачах.

В моїх очах – тополь свічки зелені,

В моїх ночах, в задуманих очах.

(З юнацького вірша «Україні»)

    1. Авторське крісло «Історія людини в історії людства»

(про С. Спілберга)

Стівен Спілберг – відомий американський режисер.

Народився 18 грудня 1946 року в місті Цинцинаті в родині інженера та піаністки, мас також трьох старших сестер – Ен, Ненсі та Сю.

Вирішив стати режисером ще в ранньому дитинстві. Першу свою кінокамеру марки «Белл» отримав у подарунок на день народження і за власний кошт зняв більше десятка короткометражок. На плівку заробляв, працюючи малярем. Зрештою, його двадцятидвохвилинний фільм «Емблін» був помічений Голлівудом, після чого сам глава кінокомпанії «Юніверсал» запропонував молодому Стівену контракт на сім років.

Кінокар’єра Спілберга розпочалася з фільму «Дуель», що був знятий для телебачення, але після схвальних відгуків вийшов у широкий прокат. Далі були такі визначні стрічки, як «Щелепи», «Іншопланетянин», трилогія про ІндіануДжонса, «Імперія сонця», «Парк Юрського періоду» та багато інших. Окрім фільмів розважальних жанрів, Спілберг зняв кілька серйозних картин, серед яких «Список Шіндлера» та «Врятувати рядового Раяна». Також виступив як продюсер неймовірної кількості стрічок, як-от «Гремліни» та «Назад у майбутнє». Неодноразовий лавреат премії «Оскар». Батько сімох дітей.

    1. Авторське крісло «Історія людини в історії людства»

(про У. Диснея)

Чи не кожна дитина на Землі знайома з веселим мишеням Міккі Маусом, смішними песиками Гуффі та Плуто, впертим качуром Дональдом, прекрасною Білосніжкою, веселими гномами та багатьма іншими чудовими персонажами яскравих мультфільмів. Тепер важко уявити світ дитинства й усе наше життя без казок «великого чарівника», яким став бідний американський хлопчик – Уолт Дисней. Він мріяв малювати, а став більше, ніж художником, бо навчився оживляти свої малюнки. Дисней почав створювати мультфільми ще коли анімаційне мистецтво тільки зароджувалося, проте залишив по собі величезну й надзвичайно багату медіа-імперію. А ще він таки створив свій грандіозний парк розваг – Диснейленд, в якому на сьогодні вже побувало понад 250 мільйонів людей.

    1. Авторське крісло «Історія людини в історії людства»

(про О. Довженка)

Коли малий Сашко Довженко виріс, то навчився доносити до людей те, що бачить і відчуває сам, бо став видатним письменником і художником, славетним кінорежисером, класиком світового кінематографу. Прославили Олександра Петровича такі фільми, як «Сумка дипкур’єра», «Звенигора», «Арсенал», «Аероград» та інші. А фільм «Земля», знятий 1930 року на Київській кінофабриці, був названий однією з двадцяти найкращих стрічок усіх часів і народів.

Любов до людей і всього живого малий Сашко проніс через усе життя. Ще й сьогодні не київській кіностудії, що носить ім’я Олександра Довженка, можна побачити прекрасний яблуневий сад, посаджений колись його невтомними руками.

РОЗДІЛ ІІ. «Діаграма Вена» як форма активного компетентнісного навчання

2.1. Принципи застосування «Діаграми Вена»

«Діаграма Вена» – прийом для співставлення, порівняння, знаходження спільних рис, явищ, ознак, у поняттях, образах літературних героїв, явищ природи, властивостей геометричних фігур. Представляє собою кола, що перетинаються (двох або декількох). Середина заповнюється спільними ознаками, а бічні частини – відмінними.

Мета стратегії «Діаграма Вена»: навчити учнів систематизувати великий обсяг матеріалу, розвивати вміння аналізувати та порівнювати різні об'єкти та явища.

Основний сенс застосування прийому в технології розвитку критичного мислення полягає в тому, що порівняння, тобто характеристики, за якими учні порівнюють різні явища, об'єкти та інше, формулюють самі учні. Це можна зробити у групах, парах, індивідуально чи обговорити з усім класом.

Для того щоб порівнянь не було забагато, можна запропонувати учням записати на дошці всі пропозиції, а потім визначити найважливіші.

Вчитель застосовує прийом «Діаграма Вена» в основній частині уроку або при закріпленні знань учнів (залежно від предмета та обраної теми).

ХІД РОБОТИ

Крок 1: зобразити «Діаграму Вена» на дошці або запропонувати готові бланки;

Крок 2: зазначити, які об'єкти будуть розглядатися;

Крок 3: запропонувати школярам порівняти запропоновані об'єкти;

Крок 4: записати спільні та відмінні ознаки у відповідних частинах кола;

Крок 5: зробити висновки, щодо об'єктів, які порівнювалися на уроці.

    1. . Кола Вена

«Тернистий шлях слави Уолта Диснея»

2.3.Кола Вена

«Великий український режисер»

    1. Кола Вена

«Слово, мов фенікс»

    1. Кола Вена

«Спілберг і Україна»

РОЗДІЛ ІІІ. Метод інтелект - карт як засіб активізації і розвитку пізнавальної та розумової діяльності учнів

3.1. Принципи застосування інтелект - карт

XXI століття – це століття величезних потоків інформації і адаптація людини до життєдіяльності в постійно мінливому інформаційному середовищі набуває все більшого і більшого значення. Чимала роль у вирішенні цієї проблеми відводиться сучасній освіті, метою якої має стати підвищення рівня інформаційної компетентності учнів на всіх його щаблях, включаючи і систему професійної освіти. Збільшеннярозумового навантаження на уроках з предмета «Обладнання та технології зварювальних робіт» вимагає пошуку ефективних методів навчання і таких методичних прийомів, які б активізували учнів, стимулювали їх до самостійного оволодіння знаннями.

Одним з ефективних засобів інтенсифікації освітнього процесу є графічне представлення (ущільнення, згущення) наукової і навчальної інформації. Аналіз публікацій показує, що ця дидактична техніка ефективно використовується як в загальній, так і в професійній освіті.

Під методом інтелект – карт розуміється вивчення предмета (дисципліни) шляхом розгляду і обробки великої кількості інформаційного (навчального або іншого) матеріалу і подання його в зручній для сприйняття і подальшого відтворення візуально-графічній формі.

Інтелект-карта являє собою крок вперед на шляху прогрессу від лінійного (одновимірного) до радіантного (багатовимірного) мислення, оскільки сприймається не сам інформаційний потік, а його ключові моменти.

Метод інтелект карт сприяє розвитку асоціативно-візуального мислення, техніки запам'ятовування і засвоєння інформації в процесі навчання, вміння обробляти в мозку надходить за допомогою реалізації п'яти його основних функцій: сприйняття, утримання, аналізу, виведення і управління[1].

Таке навчання гарантує ясність, зрозумілість, цілісність, запам'ятовуваність, структурованість відображення знань, розвиває розуміння і здатність мислити на мові основних проблем, з якими стикаються навчаючись в побуті, повсякденному житті або в професійній діяльності.

ТАТОВА СУМКА 3.2. Інтелект-картка «Пеле «Казна-що» БРАЗИЛІЯ

ФАВЕЛИ 1281 ГОЛ М’ЯЧ

ДІКО

ФУТБОЛ

«САНТОС»

ТАТО -ФУТБОЛІСТ О. ДЕРМАНСЬКИЙ

ТРЕС-КОРАСОЙНС ОПОВІДАННЯ

ТЕМНОШКІРІ КУЛЬМІНАЦІЯ-

БРАЗИЛЬЦІ ПЕРЕМОГА В

ЧЕМПІОНАТІ МІСТА

МАМА - ВИХОВУЄ ДІКО РОЗВЯЗКА- ГРА ЗА КОМАНДУ «БАУРУ»

РОЗМАЛЮВАВ СВІЙ БУДИНОК 3.3. Інтелект-карта «Уолт Дисней» ОСКАР – 29 разів

МАЛЮВАННЯ БІЛОСНІЖКА МІККІ

ЇЖАКИ МАУС

БЕЗ ОЛІВЦІВ

СКРУДЖ МАКДАК

ТАТО -ЗАХВОРІВ НА ТИФ О. ДЕРМАНСЬКИЙ

СЕСТРА РУТ ОПОВІДАННЯ

АМЕРИКАНЦІ, КУЛЬМІНАЦІЯ-

ПЕРЕЇЗДИ ПОДОРОЖ

У МАЄТОК

МАМА – ПІДТРИМУЄ МРІЮ УОЛТА РОЗВЯЗКА- ДІСНЕЙЛЕНД

РОЗДІЛ ІV. ЛЕГО-вікторина – пізнавальна гра-колаж

4.1. Виховна цінність лего-вікторини

ЛЕГО – одна з відомих і поширених на сьогодні педагогічних систем, що використовує  моделі реального світу і предметно-ігрове середовище навчання та розвитку дитини. Основним принципом навчання є принцип «Навчання через дію» —діти отримують знання в процесі побудови та дослідження моделей конструктора.

ЛЕГО-конструктор –  це набір для створення різних цікавих ігор. Для наборів ЛЕГО характерні висока якість, естетичність, незвичайна міцність, безпека. ЛЕГО це цікавий матеріал, стимулюючий дитячу фантазію, уяву, формуючий моторні навички. Лего-конструювання допомагає дітям втілювати в життя свої задумки, фантазувати, захоплено працюючи і бачачи кінцевий результат.

ЛЕГО-вікторина пізнавальна гра, яка складається з запитань і відповідей з різних розділів оповідань «Дитинство без олівців», «Чарівне бажання», «Вільний та нескорений», «Хлопчик, який не хотів ставати дорослим». Запитання побудовані відповідно за сюжетом текстів, зорієнтовані на характеристику образів та пошук виразних деталей, при пошуку відповідей на питання учні комбінують ЛЕГО-цеглинки, піднімаючи елемент того кольору, який відповідає правильній відповіді.

Виховна цінність ЛЕГО-вікторини в тому, що вона розвиває креативність, спритність і активність учнів, розширює їх сприйняття твору, сприяє інтелектуальному вихованню, розвитку пізнавальних інтересів і творчих здібностей, кмітливості, допомагає контролювати знання учнів про художні особливості творів, які вивчаються на уроках позакласного читання. Захоплююча ігрова форма вікторин збільшує емоційний тонус, сприяє кращому засвоєнню змістової інформації вікторин.

4.2. Lego-вікторина

«Вільний та нескорений» (про Грицька Чубая)

1. Мама Грицька працювала в

а)

б)

в)

г)

2. Малий нащадок родини Чубаїв бавився…

а)

б)

в)

г)

3. Чоловік порадив дружині…сина.

а)

б)

в)

г)

4. Мама Грицеві лишила…

а)

б)

в)

г)

5. Син, притулившись до стовбура…

а)

б)

в)

г)

6. Прибігши додому, Марія зрозуміла, що…

а)

б)

в)

г)

7. Хто навчив Грицька читати?

а)

б)

в)

г)

8. Грицько відчув, що Буквар…

а)

б)

в)

г)

9. Літера, схожа на перевернуті козячі ріжки, з перетинкою посередині…

а)

б)

в)

г)

10. Чим написав листа батькам Грицько?

а)

б)

в)

г)

11. Цікаве відкриття зробив Григорій Чубай. Він навчився…

а)

б)

в)

г)

12. Григорій Чубай свій перший вірш присвятив…

а)

б)

в)

г)

4.3. Lego-вікторина

«Дитинство без олівців» (про Уолта Диснея)

1. Масть коня Уолта Еліаса Диснея ‒-

а)

б)

в)

г)

2. Вірного скакуна Диснея звали…

а)

б)

в)

г)

3. Якою стала зачіска в Еліаса після пригоди в квітнику?

а)

б)

в)

г)

4. Хлопчик від батькового гніву заховався…

а)

б)

в)

г)

5. Батька Уолта Диснея звали…

а)

б)

в)

г)

6. Уолт намалював…їжаків

а)

б)

в)

г)

7. Свій перший шедевр на стіні Уолт намалював…

а)

б)

в)

г)

8. Батькову хворобу Дисней зобразив в образі…

а)

б)

в)

г)

9. Маленький Дисней у дитинстві найбільше боявся…

а)

б)

в)

г)

10. Тато Еліас був злий, бо…

а)

б)

в)

г)

11. Казковий персонаж, який приніс всесвітню славу Диснею. Це -

а)

б)

в)

г)

12. Уолт Дисней в дитинстві мріяв збудувати…

а)

б)

в)

г)

4.4. Lego-вікторина

«Хлопчик, який не хотів ставати дорослим»

(про Стівена Спілберга)

1. Спілберг у дитинстві…

а)

б)

в)

г)

2. У Спілбергів виховувалось…сестер

а)

б)

в)

г)

3. На черговий День народження тато подарував Стіві…

а)

б)

в)

г)

4. З неба падав дощ, але незвичайний, а…

а)

б)

в)

г)

5. Яскравий червоний вогник, що спалахнув. Це був…

а)

б)

в)

г)

6. Обличчя іншопланетянчика було схоже на…

а)

б)

в)

г)

7. Перше доручення, яке принесло невеликий заробіток…

а)

б)

в)

г)

8. Для масовки в кіно Стіві запросив… дітей

а)

б)

в)

г)

9. Побутова деталь, яка стала екраном для перегляду кіно…

а)

б)

в)

г)

10. Стіві злякався…, якого помітив на одному святі.

а)

б)

в)

г)

11. Як Стівен Спілберг поборов свої дитячі страхи?

а)

б)

в)

г)

12. Яка ідея є ключовою на Фабриці Мрій для Стівена Спілберга?

а)

б)

в)

г)

4.5. Lego-вікторина

«Чарівне бажання» (про Івана Котляревського)

1. Мама називала маленького Івана

а)

б)

в)

г)

2. Мама приготувала національну страву…

а)

б)

в)

г)

3. Батько майбутнього письменника працював...

а)

б)

в)

г)

4. Бабусині настанови для збування бажань:

а)

б)

в)

г)

5. Іванко попросив у Всевишнього, щоб…

а)

б)

в)

г)

6. Найбільше смакували хлопчику галушки…

а)

б)

в)

г)

7. Якою постала в уяві семінарія?

а)

б)

в)

г)

8. Вкажіть евфемізм секретаріату ректора.

а)

б)

в)

г)

9. Фразеологізм, який окреслює перебування в семінарії:

а)

б)

в)

г)

10. Продовжіть речення: «Викладач розповідав про засновників майбутньої великої імперії, а Іванкові…»

а)

б)

в)

г)

11. Вкажіть, де відбувся перший виступ Івана.

а)

б)

в)

г)

12. Як «Енеїду» сприйняли читачі?

а)

б)

в)

г)

РОЗДІЛ V. Гра «Кола на воді»

5.1. Розвиток асоціативного мислення в умовах НУШ

В умовах впровадження концепції НУШ провідне місце належить творчому пошуку учителів, що підвищує ефективність і якість освітнього процесу. Інноваційні зміни в школі викликають необхідність формування активної, творчої особистості, яка самостійно мислить, генерує нові ідеї, приймає сміливі, нестандартні рішення. Софія Русова писала: Нова школа кладе за головну мету – збудити, дати виявитися самостійним творчим силам дитини». Ці слова суголосні із сучасними реаліями. Особливо актуальним є застосування на уроках позакласного читання ігрових асоціативних методів. Оскільки вони підвищують ефективність сприймання школярами особливостей структури творів. У процесі гри в учнів виробляється звичка зосереджуватися, самостійно думати, розвивати асоціативне мислення.

Навколо слів - прізвищ видатних людей зявляються асоціативні кола. Мова наша таїть у собі диво: слова народжують одні одних, вони можуть переплітатися, як дивні візерунки на наших писанках, а ми своєю уявою можемо творити, мріяти, насолоджуватися красою слова.

5.2. ПЕЛЕ – відомий форвард

П – педантичний футболіст

Е – енергійний гравець

Л – любить тата

Е – ентузіаст фавел

5.3. ДИСНЕЙ – мультиплікатор

Д – Діснейленд побудував

І(И) – інноваційний мультиплікатор

С – створює мультфільми

Н– намалював їжаків

Е – ерудований працівник ФБР

Й– Міккі, Скрудж, Білосніжка

5.4. СПІЛБЕРГ – культовий режисер

С – сміливий у виборі акторів

П – педантичний кінорежисер

І– інноваційний у кіно

Л– люблячий батько сім’ї

Б – безапеляційний щодо режисури кіно

Е – ерудований у створенні сюжетів

Р – радісний, коли є результат

Г– геніальний новатор на Фабриці Мрій

5.5. КОТЛЯРЕВСЬКИЙ – автор «Енеїди»

К – кмітливий у дитинстві

О – оратор у семінарії

Т– талант проявився у дитинстві

Л– любив свою рідну Полтавщину

Я – ніколи не ставив «я» вище інтересів України

Р – ремствував над «Енеїдою»

Е – ерудовано використав бурлеск

В– велич його до сьогодні вражає

С – ситуативно писав твори

Ь – любив галушки

К – кобзаря-лірника слухав у дитинстві

И – писав «Енеїду» 26 років

Й – його «Енеїда» утвердила українську мову

5.6. ДОВЖЕНКО – зачинатель поетичного кіно

Д – довгий шлях до слави

О – отримав від Десни вміння бачити красу

В – вважав себе «сином України»

Ж– жалів, що не може бути відвертим у кіно

Е – енергію віддав поетичному кіно

Н – над усе любив батьків

К – кінематограф – це його дітище

О – описав у кіно звичайних людей

5.7. ЧУБАЙ – нескорений поет

Ч – чудове колгоспне дитинство

У – утримували прив’язаним біля груші

Б – боровся за вільне вираження думки

А– активно творив поезію

Й – його не зламала система

РОЗДІЛ VІ. Тести на встановлення послідовності подій

6.1.Послідовно вказано події в творі «Чарівне бажання» в рядку

А роздуми дружини державного службовця про те, якою мовою необхідно балакати: «по-українськи» чи «по-московськи» ‒настанови служниці Мотрі‒ кобзар заспівав козацьку думу‒ хлопчики загадують бажання ‒ прохання в Бога про гарячі галушки ‒ жарти в семінарії ‒ читання викладачем Вергілієвої «Енеїди» ‒ Іван перед натовпом римує ‒ навіть родовиті москалі розуміють «Енеїду» Івана Котляревського

Б настанови служниці Мотрі‒ кобзар заспівав козацьку думу‒ хлопчики загадують бажання ‒ прохання в Бога про гарячі галушки ‒ жарти в семінарії ‒ читання викладачем Вергілієвої «Енеїди» ‒ Іван перед натовпом римує ‒ навіть родовиті москалі розуміють «Енеїду» Івана Котляревського ‒ роздуми дружини державного службовця про те, якою мовою необхідно балакати: «по-українськи» чи «по-московськи»

В хлопчики загадують бажання ‒ прохання в Бога про гарячі галушки ‒ жарти в семінарії ‒ роздуми дружини державного службовця про те, якою мовою необхідно балакати: «по-українськи» чи «по-московськи» ‒ настанови служниці Мотрі ‒ кобзар заспівав козацьку думу ‒ читання викладачем Вергілієвої «Енеїди» ‒ Іван перед натовпом римує ‒ навіть родовиті москалі розуміють «Енеїду» Івана Котляревського

Г Іван перед натовпом римує ‒ навіть родовиті москалі розуміють «Енеїду» Івана Котляревського ‒ роздуми дружини державного службовця про те, якою мовою необхідно балакати: «по-українськи» чи «по-московськи» ‒настанови служниці Мотрі‒ кобзар заспівав козацьку думу‒ хлопчики загадують бажання ‒ прохання в Бога про гарячі галушки ‒ жарти в семінарії ‒ читання викладачем Вергілієвої «Енеїди»

Д роздуми дружини державного службовця про те, якою мовою необхідно балакати: «по-українськи» чи «по-московськи» ‒ хлопчики загадують бажання ‒ прохання в Бога про гарячі галушки ‒ жарти в семінарії ‒ настанови служниці Мотрі ‒ кобзар заспівав козацьку думу ‒ читання викладачем Вергілієвої «Енеїди» ‒ навіть родовиті москалі розуміють «Енеїду» Івана Котляревського ‒ Іван перед натовпом римує

    1. Послідовно вказано події в творі «Хлопчик, який не хотів ставати дорослим» в рядку

А став знаменитим на Фабриці Мрій батькиніколине могли дослухати Стіві до кінця ‒батькопоказав як падає зірковий дощ ‒ хлопчик заблукав у лісі‒ порятунок іншопланетянчика ‒ перші зароблені гроші ‒ фарбування паркану ‒ тато купив Стіві кінокамеру ‒ зробив клоуна та дерево героями своїх фільмів

Б фарбування паркану ‒ тато купив Стіві кінокамеру батькиніколине могли дослухати Стіві до кінця ‒ батько показав як падає зірковий дощ ‒ хлопчик заблукав у лісі ‒ порятунок іншопланетянчика ‒ перші зароблені гроші ‒ зробив клоуна та дерево героями своїх фільмів ‒ став знаменитим на Фабриці Мрій

В хлопчик заблукав у лісі ‒ порятунок іншопланетянчика ‒ батьки ніколи не могли дослухати Стіві до кінця ‒ батько показав як падає зірковий дощ ‒ перші зароблені гроші ‒ фарбування паркану ‒ тато купив Стіві кінокамеру ‒ зробив клоуна та дерево героями своїх фільмів ‒ став знаменитим на Фабриці Мрій

Г батьки ніколи не могли дослухати Стіві до кінця ‒ батько показав як падає зірковий дощ ‒ хлопчик заблукав у лісі ‒ порятунок іншопланетянчика ‒ перші зароблені гроші ‒ фарбування паркану ‒ тато купив Стіві кінокамеру ‒ зробив клоуна та дерево героями своїх фільмів ‒ став знаменитим на Фабриці Мрій

Д тато купив Стіві кінокамеру ‒ зробив клоуна та дерево героями своїх фільмів ‒ став знаменитим на Фабриці Мрій ‒ батьки ніколи не могли дослухати Стіві до кінця ‒ батько показав як падає зірковий дощ ‒ хлопчик заблукав у лісі ‒ порятунок іншопланетянчика ‒ перші зароблені гроші ‒ фарбування паркану

6.3.Послідовно вказано події в творі «Дитинство без олівців» в рядку

А тренування Паркера як баского мустанга ‒ перестрибування через квітник ‒ кпини старших братів ‒ намалював 17 їжаків ‒ перша картина на стіні дерев’яного будинку ‒ намалював жеребця пана Шервуда ‒ страшна новина «тиф» ‒ діти ковтали слину і зітхали, бо дуже хотіли апельсина ‒ втеча від здоровенного чорного пса ‒ захоплення великим гарним будинком ‒ обіцянка мами побудувати величезний гарний будинок

Б тренування Паркера як баского мустанга ‒ перестрибування через квітник ‒ кпини старших братів ‒ намалював 17 їжаків ‒ перша картина на стіні дерев’яного будинку ‒ намалював жеребця пана Шервуда ‒ страшна новина «тиф» ‒ діти ковтали слину і зітхали, бо дуже хотіли апельсина ‒ втеча від здоровенного чорного пса ‒ захоплення великим гарним будинком ‒ обіцянка мами побудувати величезний гарний будинок

В тренування Паркера як баского мустанга ‒ перестрибування через квітник ‒ кпини старших братів ‒ намалював 17 їжаків ‒ перша картина на стіні дерев’яного будинку ‒ намалював жеребця пана Шервуда ‒ страшна новина «тиф» ‒ діти ковтали слину і зітхали, бо дуже хотіли апельсина ‒ втеча від здоровенного чорного пса ‒ захоплення великим гарним будинком ‒ обіцянка мами побудувати величезний гарний будинок

Г тренування Паркера як баского мустанга ‒перестрибування через квітник‒ кпини старших братів ‒ намалював 17 їжаків ‒ перша картина на стіні дерев’яного будинку ‒ намалював жеребця пана Шервуда ‒ страшна новина «тиф» ‒ діти ковтали слину і зітхали, бо дуже хотіли апельсина ‒ втеча від здоровенного чорного пса ‒ захоплення великим гарним будинком ‒ обіцянка мами побудувати величезний гарний будинок

Д тренування Паркера як баского мустанга ‒ перестрибування через квітник ‒ кпини старших братів ‒ намалював 17 їжаків ‒ перша картина на стіні дерев’яного будинку ‒ намалював жеребця пана Шервуда ‒ страшна новина «тиф» ‒ діти ковтали слину і зітхали, бо дуже хотіли апельсина ‒ втеча від здоровенного чорного пса ‒ захоплення великим гарним будинком ‒ обіцянка мами побудувати величезний гарний будинок

    1. Послідовно вказано події в творі «Вільний та нескорений» в рядку

А батькиприв’язали сина до старої кремезної груші ‒ син притулився до стовбура, обіймав сусідського кота ‒ малий нащадок родини Чубаїв сидів посеред хати на долівці й бавився глиняним півником ‒ Гриць знайшов удома Буквар ‒ вбрався у святкову білу сорочку, щоб піти до школи ‒ вуглинкою написав листа батькам на останній сторінці Букваря ‒ Гриць зробив відкриття, що можна рими підбирати ‒ свій перший вірш присвятив грушці ‒ вірші надрукували у журналі «Піонер»

Б Гриць зробив відкриття, що можна рими підбирати ‒ свій перший вірш присвятив грушці ‒ вірші надрукували у журналі «Піонер» ‒ малий нащадок родини Чубаїв сидів посеред хати на долівці й бавився глиняним півником ‒ батьки прив’язали сина до старої кремезної груші ‒ син притулився до стовбура, обіймав сусідського кота ‒ Гриць знайшов удома Буквар ‒ вбрався у святкову білу сорочку, щоб піти до школи ‒ вуглинкою написав листа батькам на останній сторінці Букваря

В малий нащадок родини Чубаїв сидів посеред хати на долівці й бавився глиняним півником ‒ батькиприв’язали сина до старої кремезної груші ‒ син притулився до стовбура, обіймав сусідського кота ‒ Гриць знайшов удома Буквар ‒ вбрався у святкову білу сорочку, щоб піти до школи ‒ вуглинкою написав листа батькам на останній сторінці Букваря ‒ Гриць зробив відкриття, що можна рими підбирати ‒ свій перший вірш присвятив грушці ‒ вірші надрукували у журналі «Піонер»

Г вбрався у святкову білу сорочку, щоб піти до школи ‒ малий нащадок родини Чубаїв сидів посеред хати на долівці й бавився глиняним півником ‒ батьки прив’язали сина до старої кремезної груші ‒ син притулився до стовбура, обіймав сусідського кота ‒ Гриць знайшов удома Буквар ‒ вуглинкою написав листа батькам на останній сторінці Букваря ‒ Гриць зробив відкриття, що можна рими підбирати ‒ свій перший вірш присвятив грушці ‒ вірші надрукували у журналі «Піонер»

Д малий нащадок родини Чубаїв сидів посеред хати на долівці й бавився глиняним півником ‒ Гриць зробив відкриття, що можна рими підбирати ‒ свій перший вірш присвятив грушці ‒ батьки прив’язали сина до старої кремезної груші ‒ син притулився до стовбура, обіймав сусідського кота ‒ Гриць знайшов удома Буквар ‒ вбрався у святкову білу сорочку, щоб піти до школи ‒ вуглинкою написав листа батькам на останній сторінці Букваря ‒ вірші надрукували у журналі «Піонер»

    1. Послідовно вказано події в творі «Великі фантазії малого Сашка» в рядку

А велетень у крислатому брилі плив по небу ‒ Сашко готується шукати Пірата ‒ дідові бувальщини про чудовий світ ‒ ворона накаркала дощ ‒ Сашко зробив опудало для осики – пізнання цілого світу над зачарованою Десною ‒ битва орла з велетом ‒ бабина зігнута постать вже шкандибала біля рядків з буряками ‒ Пірат був мрійником і нишпоркою ‒ гармидер на ринку зачарував Пірата

Б Пірат був мрійником і нишпоркою ‒ гармидер на ринку зачарував Пірата ‒ велетень у крислатому брилі плив по небу ‒ битва орла з велетом ‒ бабина зігнута постать вже шкандибала біля рядків з буряками ‒ Сашко готується шукати Пірата ‒ дідові бувальщини про чудовий світ ‒ ворона накаркала дощ ‒ Сашко зробив опудало для осики – пізнання цілого світу над зачарованою Десною

В велетень у крислатому брилі плив по небу ‒ битва орла з велетом ‒ бабина зігнута постать вже шкандибала біля рядків з буряками ‒ ворона накаркала дощ ‒ Сашко зробив опудало для осики – пізнання цілого світу над зачарованою Десною – Пірат був мрійником і нишпоркою ‒ гармидер на ринку зачарував Пірата ‒ Сашко готується шукати Пірата ‒ дідові бувальщини про чудовий світ

Г ворона накаркала дощ ‒ Сашко зробив опудало для осики – пізнання цілого світу над зачарованою Десною ‒ велетень у крислатому брилі плив по небу ‒ битва орла з велетом ‒ бабина зігнута постать вже шкандибала біля рядків з буряками ‒ Пірат був мрійником і нишпоркою ‒ гармидер на ринку зачарував Пірата ‒ Сашко готується шукати Пірата ‒ дідові бувальщини про чудовий світ

Д велетень у крислатому брилі плив по небу ‒ битва орла з велетом ‒ бабина зігнута постать вже шкандибала біля рядків з буряками ‒ Пірат був мрійником і нишпоркою ‒ гармидер на ринку зачарував Пірата ‒ Сашко готується шукати Пірата ‒ дідові бувальщини про чудовий світ ‒ ворона накаркала дощ ‒ Сашко зробив опудало для осики – пізнання цілого світу над зачарованою Десною

РОЗДІЛ VІІ. Творчі літературні диктанти на уроках позакласного читання

7.1. Роль літературних диктантів у формуванні критичного мислення школярів

Творчий літературний диктант як одна із форм роботи на уроці української літератури дає змогу вчителю перевірити рівень засвоєння учнями змісту твору, розвивати творчі й комунікативні здібності школярів, їхнє самостійне і критичне мислення, вміння аргументовано доводити власну думку.

Метою такого виду диктантів є:

  • удосконалення вміння сприймати літературний твір як явище мистецтва слова;

  • формування самостійного, критичного мислення учнів;

  • розвиток літературно-творчих здібностей учнів, гармонійної особистості.

Завдання роботи:

Учні повинні знати:

  • зміст літературного твору;

  • ідейне навантаження художніх образів;

  • зміст художніх описів, ліричних відступів, висловлень героїв тощо.

Учні повинні вміти:

  • аналізувати художній твір;

  • добирати цитати, формулювати висновки;

  • створювати асоціативні ланцюжки характеристики подій чи художніх образів;

  • визначати художні тропи; створювати власні висловлення на основі прочитаного.

7.2. «Вільний та нескорений» (дитинство Грицька Чубая)

7.2.1. Маленький бранець старої груші

  1. Ім’я матері Грицька. (Марія)

  2. Іграшка, якою бавився дворічний Грицько. (Глиняний півник - свищик)

  3. Де вирішили залишити Грицька, йдучи на роботу? (Прив’язаним до старої груші)

  4. Ким працював батько Грицька Петро Васильович? (Бригадиром у колгоспі)

  5. Як поводився Грицько, коли тато ніс його до груші? (Виривався з рук, сопів, намагався вкусити татка)

  6. Чому мама бігла щодуху додому з роботи? (Насувалася злива)

  7. Чи встигла мати додому до дощу? (Ні)

  8. З ким був Грицько біля груші під дощем? (З сусідським котом)

  9. Як повівся хлопчик, коли мама звільнила його від мотузки? (Щиро засміявся)

  10. Що сказав Грицько, тицьнувши пальцем на мотузку? («Ніколи!»)

  11. Чому мама плакала, відв’язавши сина? (Знала, що ще не раз доведеться прив’язувати його)

  12. Що зрозуміла мати Грицька? (Її син буде вільним, де б він не був)

7.2.2. Сам собі вчитель

  1. Скільки років було Грицькові, коли він знайшов буквар? (П’ять)

  2. До кого звернувся хлопчик з проханням навчити його читати? (До мами Марії)

  3. Що чекало на сина, зі слів Марії, коли він підросте? (Піде до школи)

  4. Школа, куди мав ходити Грицько, знаходилась… (в Козині, райцентрі)

  5. Вбраний парадно Грицько вважав, що пора ставати до науки, бо вже… (за ніч підріс трішки)

  6. Мама сказала, що потрібно зачекати ще… (два роки)

  7. Грицько вирішив, що… (навчиться читати самотужки)

  8. Щодня Грицько вивчав …(по одній букві)

  9. Яка буква завдала хлопчикові найбільше клопоту? (Ь)

  10. Батьки нічого не знали про синові...(заняття)

  11. Щоб похвалитися, що уже письменний, Грицько…(написав батькам листа у букварі)

  12. Що пообіцяв Грицько мамі? (Сам напише щось хороше)

7.2.3. Юний поет

  1. Дуже захопливим ділом для Грицька було… (підшукувати рими до слів)

  2. Про що Грицьків тато казав: «То пусте, скоро минеться»? (Про спроби віршування Грицька)

  3. Хлопчик легко вбирав в себе…(знання)

  4. Гриць, прочитавши один раз вірш, міг … (повторити його)

  5. Батько Гриця переживав: «Радше таке придумає, що … здобуде на свою голову» (лише клопіт)

  6. Що для Грицька було так само легко, як і дихати? (Писати вірші)

  7. Про що був перший вірш Грицька? (Про стару грушу, до якої колись був прив’язаний)

  8. Свою розповідь про дятла Грицько прочитав … (своєму вчителю української літератури)

  9. Яку пораду дав учитель хлопцеві? (Відіслати вірші до газети чи журналу)

  10. Грицько надіслав вірші і їх надрукували у … (журналі «Піонер»)

  11. Мама прочитала у журналі вірш Грицька про … (рідну хату)

  12. Коли мама сказала, що гордиться сином, Грицько сказав: … («Це лише початок»)

7.2.4. «А світ – вертеп…»

  1. Влітку Грицько охоче брав участь у … (розкопках)

  2. Йому блискуче давалися такі поетичні форми, як… (верлібр та білий вірш)

  3. Грицько вкрай гостро сприймав прояв … (несправедливості)

  4. На стінах хати у Грицька висіли … (репродукції картин, вирізаних із журналів)

  5. Мав колекції платівок з … (класичною і українською музикою)

  6. У 17 років Гриць став переможцем Республіканської олімпіади з … (української літератури)

  7. За перемогу був запрошений до … зі складанням іспитів на пільгових умовах. (Київського державного університету)

  8. Що попросили два дядьки в сірому, навідавшись до Грицька в гуртожиток? (Забрати документи і виїхати)

  9. Які провини були у Грицька? (Читав вірші Шевченка біля його пам’ятника, підтримав пропозицію перепоховання Шевченка в Каневі)

  10. На запитання Грицька, чи не можна говорити те, що думаєш, дядьки відповіли … (що замолодий ще думати)

  11. Які перешкоди були в Грицька при вступі в інші навчальні заклади? (Ставили незаслужені «двійки», знаходили неіснуючі помилки)

  12. Який твір прославив поета? (Поема «Вертеп»)

7.3. Великі фантазії малого Сашка (дитинство Олександра Довженка)

7.3.1. Хмари

  1. За чим спостерігав Сашко, сидячи на городі? (За хмарами)

  2. Між якими рослинами причаївся Сашко? (Між рядками тютюну)

  3. Яке ім’я було у друга Сашка, з яким він ховався? (Пірат)

  4. Хто в Сашковій родині над усе любить сонце? (Дід)

  5. Чому Сашко передумав бігти по допомогу до діда? (Не знав, як передати бачене)

  6. Що вирішив зробити Сашко, щоб зупинити небесні страхіття? (Кричати)

  7. Хто почув і зреагував на Сашкові крики? (Баба, дідова мати)

  8. Кого боялися всі? (Баби)

  9. Чого боялися навіть більше за бабу? (Бабиних прокльонів)

  10. Кому найбільше перепадало бабиних прокльонів? (Сашкові і Піратові)

  11. Єдине місце, де можна було сховатися від баби? (В заростях малини)

  12. Що водилося «ймовірно» в малині? (Гадюки)

7.3.2. Пірат

  1. Хто був Сашків друг Пірат? (Пес)

  2. У Пірата був хвіст … (бубликом)

  3. Вуха у Пірата, наче …(міллю поїдені)

  4. Пірат належав до чистокровної української … (селянської породи)

  5. Собача натура весь час гнала Пірата в найромантичніші й найзагадковіші місця…(в реп’яхи, в малину, в тютюн, в різні бур’яни)

  6. Що робив Пірат з молоденькими огірочками? (Рвав на городі і складав у купку в саду)

  7. Коли Пірат знаходив зайві яйця, то сумлінно їх … (випивав)

  8. Скільки Сашко мав старших братів, яких утратив в один день? (П’ятеро)

  9. Де загубився Пірат? (на базарі)

  10. Як відреагував Сашко, дізнавшись про згубу? (Заплакав)

  11. На який день з’явився Пірат? (На третій)

  12. Сашко був такий щасливий, що обняв свого друга і …(поцілував)

7.3.3. Ворона

  1. Влітку разом з батьком, дідом та іншими дядьками Сашко їздив на … (косовицю)

  2. Ввечері косарі розпалювали багаття й варили … (юшку)

  3. Найчуднішою химерією на косовиці була… (ворона)

  4. Вона була спеціальна, накликала … (непогоду)

  5. Якщо ворона прокаркала – знайте : зараз буде …(дощ)

  6. Чому чоловіки вирішили завтра вертати додому? (Два дні йшов дощ)

  7. Як Сашко боровся за своє щастя? (Зробив опудало)

  8. Що позичив Сашко у дядька Самійла? (Солом’яного бриля)

  9. У сплячого діда Сашко висмикнув з рук … (сіряка)

  10. У дядька Микити хлопчик стягнув … (чоботи)

  11. Як повелася ворога, побачивши опудало? (Полетіла геть, і більше не вертала)

  12. Дядько Самійло похвалив Сашка, кажучи: « Будуть…(з тебе люди!)»

7.4. Хлопчик, який не хотів ставати дорослим

(дитинство Стівена Спілберга)

7.4.1. Стіві та зоряний дощ

  1. Місто, в якому жив хлопчик Стіві. (Цинцинаті)

  2. Жив він із мамою, і татом, і … (трьома сестрами)

  3. Маленький Стіві зовсім не поспішав … (ставати дорослим)

  4. Він вважав, що бути дитиною набагато … (цікавіше)

  5. Дорослі вбираються в однакові костюми, ходять на роботу і чомусь більше … (не вірять у казку)

  6. Стіві вирішив, що ніколи не забуде … , навіть коли стане дорослим. (казку)

  7. До існування казкового світу Стіві хотів привернути саме… (увагу батьків)

  8. Чому батько збудив посеред ночі Стіві? (Хотів показати справжнє диво)

  9. Що за диво було уночі? (Падав зірковий дощ)

  10. Батько здававсь в цей момент не дорослим, а … (маленьким хлопчиком)

  11. Це диво в нічному небі стало їхнім …(спільним секретом)

  12. Хлопчик твердо вирішив, що хоче мати … (друга - іншопланетянина)

7.4.2. Стіві та іншопланетянчик

  1. Одного недільного дня Стіві … (заблукав у лісі)

  2. Блукаючи Стіві почув дивний звук, схожий на … (квиління тварини, що потрапила в пастку)

  3. Мало не потрапивши в яму, Стіві виявив, що там … (щось є)

  4. За допомогою чого Стіві витяг невідомого «когось»? (Палки)

  5. Кого порятував з ями Стіві? (Іншопланентянина)

  6. Червоний вогник світився в іншопланетянина… (в грудях)

  7. Іншопланетянчик простяг свою довгу руку до Стіві і …(погладив його по волоссі)

  8. Куди повів іншопланетянин Стіві? (На узліссі)

  9. «Велетенська ялинкова прикраса, що сяяла, мов зоря», то був справжнісінький … (космічний корабель)

  10. Якого кольору були іншопланетянчики? (Коричневого)

  11. Прощаючись, іншопланетянчик торкнувся грудей Стіві, і там на мить спалахнуло… (червонясте світло)

  12. На запитання Стіві: «Як донести до людей те, що бачу я?» тато відповів… («Можна знімати кіно»)

7.4.3. Стіві та чарівна кінокамера

  1. Знімати кіно було неможливо без … (камери)

  2. На прохання про камеру батько відповів, що не може собі дозволити такий …(коштовний подарунок)

  3. Стіві вирішив, що потрібно на камеру … (заробити самотужки)

  4. Перша робота у сусідів – Стіві … (фарбував паркан)

  5. Куди складав отримані гроші Стіві? (В коробку з-під кіноплівки)

  6. Коли Стіві отримав камеру? (На день народження)

  7. Хлопчик так зрадів подарунку, що аж… (утратив дар мови)

  8. Стіві дійшов висновку, що для якісної зйомки буває замало … (сонячного світла)

  9. Одного разу Стіві зняв аварію власного …(іграшкового потяга)

  10. Батьки не повірили, що фільм про аварію був знятий на … (підлозі синової кімнати)

  11. Стіві остаточно вирішив, що своє життя він … (присвятить кіно)

  12. Кожен фільм Стіві рідні додивлялися до кінця і навіть вимагали…

(повторення)

7.4.4. А далі…

  1. Стіві ніколи не зупинявся на …(досягнутому)

  2. За допомогою фільмів Стіві зміг позбутися своїх … (дитячих страхів)

  3. Коли Стіві був маленьким, він злякався … (клоуна)

  4. Яке дерево наганяло жах на Стіві, особливо під час грози? (Дуб, що ріс на подвір’ї)

  5. Стіві зробив клоуна та дерево… (героями свого фільму)

  6. Коли зйомки скінчилися, хлопчик зрозумів, що зовсім…(їх не боїться)

  7. Дуже скоро Стіві став … , і не тільки у своєму містечку (знаменитим)

  8. Він не вчився знімати кіно в спеціальних школах, а всього … (досяг самотужки)

  9. Стіві запросили до …(Голлівуду)

  10. Ставши дорослим містером Стівеном, він залишився … (дитиною)

  11. Стіві присвятив своєму космічному другові цілий … (фільм)

  12. Кіно – це справжня …(магія)

7.5. Дитинство без олівців (дитинство Уолта Діснея)

7.5.1. Бар’єр

  1. Що за тварина носила ім’я Поркер? (Кабанчик)

  2. Де жив Уолт ЕліасДисней? (На фермі)

  3. Скільки правил було в інструктажі для Поркера? (Три)

  4. Про що шкодував Уолт, сідаючи на Поркера? (Що у нього немає гриви)

  5. За що тримався Уолт, сидячи на Поркері? (За вуха)

  6. Як звали братів Уолта? (Рой і Рей)

  7. Який умовний сигнал був в Уолта, щоб Поркер взяв бар’єр? ( Мав сильно вдарити п’ятами, пришпорити)

  8. Через що мав перескочити Поркер? (Через квітник)

  9. Уолт тричі перекинувся і заорав носом у пахучі …(іриси)

  10. Що зробили Рой і Рей, побачивши Уолта і Поркера в квітнику? (Вибухнули реготом)

  11. Насмішки братів були нічим для Уолта порівняно з … (шкіряним ременем батька)

  12. Що пообіцяв Уолт своєму кабанчику? (Намалювати його)

7.5.2. Їжаки

  1. Улюблений і єдиний метод виховання фермера Еліаса Диснея, батька Уолта. (Березова каша)

  2. Маленьке містечко, де жив Уолт. (Марселайн)

  3. Де ховався малий Уолт від батька? (Під старим автомобілем)

  4. За що сердився батько на Уолта? (За їжаків)

  5. Скільки їжаків намалював Уолт? (Сімнадцять)

  6. Мама назвала Уолта вигадником, а батько … (шкідником)

  7. На чому намалював їжаків хлопчик? (На туалетному папері)

  8. Скільки метрів паперу розмалював Уолт? (Три)

  9. Чому батько розсердився? ( Тому що папір коштував гроші)

  10. Що казав батько Уолта про художників? (Вони ледарі і нероби)

  11. Чому Уолт малював на туалетному папері? (Бо вдома іншого паперу не було)

  12. Про що думав Уолт, лежачи під автомобілем? (Добре було б, якби батько купив папір і олівці, і він обов’язково стане художником)

7.5.3. Страшне слово

  1. Що знайшов одного разу в сараї хлопчик? (Відро з рідкою смолою)

  2. Для чого Уолт вирішив використати смолу? (Для малювання)

  3. На чому малював хлопчик? (На стіні будинку)

  4. Що намалював Уолт? (Будинок, корову в квітнику)

  5. Уолт переконався, що сила мистецтва таки… (страшна)

  6. За що пан Шервуд заплатив Уолтові? (За малюнок)

  7. Скільки заплатив пан Шервуд Уолтові? (25 центів)

  8. На що захворів батько Уолта? (На тиф)

  9. Кого зобразив Уолт у вигляді чоловіка страшного, кощавого, у смокінгу і циліндрі, з торбою в руках? (Містера Тифа)

  10. Чому Уолт і Рут хотіли звхворіти на тяжку хворобу?(Щоб щодня їсти апельсини)

  11. Уолт не хотів, щоб батько…(помер)

  12. Яке почуття заволоділо Уолтом, коли він стирав малюнок злого Тифа? (Почуття страху і ненависті)

7.5.4. Чудесний особняк

  1. Яка тварина снилася Уолтові у кошмарному сні? (Собацюра)

  2. Куди переїхала сім’я Уолта після продажу ферми? (Канзас-Сіті)

  3. Який бізнес купив батько у місті?(Фірму з доставки газет)

  4. Уолт вважав себе дорослим, коли йому виповнилося…(вісім років)

  5. Щодня Уолт вставав о пів на четверту, щоб до початку уроків…(рознести газети)

  6. Що побачив Уолт одного разу після роботи? (Великий гарний будинок)

  7. Уолт витратив півгодини, обходячи маєток у пошуках… (дірки в паркані)

  8. Марно шукаючи іншого входу, Уолт вирішив піти крізь…(ворота)

  9. Коли він постукав, йому відчинили, але … (не впустили)

  10. Коли Уолтові не дозволили увійти, він здивовано запитує: «Навіщо… (одній людині стільки краси?»)

  11. Спроба перелізти через паркан виявилася невдалою, бо Уолт… (зачепився штаньми)

  12. Уолт пообіцяв собі, що коли він виросте, то побудує гарний будинок і парк розваг, куди …(буде пускати всіх охочих)

РОЗДІЛ VІІІ. Сенкан як творчий алгоритм характеристики

образів твору

8.1.Технологія складання сенканів

Сенкан (синквейн) – це короткий неримований вірш, що складається з п’яти рядків, який виник під впливом японської поезії на початку ХХ століття, і винайдений американською поетесою Аделаїдою Крепс. Він синтезує інформацію і факти в стисле висловлювання, котре описує, віддзеркалює запропоновану тему. Це швидкий і потужний спосіб аналізу, синтезу і узагальнення понять. Цей метод використовують для розвитку образної мови, який не вимагає тривалих затрат часу та передбачає реалізацію практично усіх особистісних здібностей (інтелектуальних та творчих). Процедура складання сенкану гармонійно поєднує елементи трьох освітніх систем: інформаційної, діяльнісної та особистісно орієнтованої. Техніка цього вірша ідеально підходить для розвитку образного мислення, концентрації знань, переосмислення отриманої інформації, вираження своєї позиції щодо теми, а також для вивчення нових понять.

Сенкан – це технологія розвитку критичного мислення на стадії синтезу та рефлексії. Слово «сенкан» походить від французького слова «п’ять» і позначає вірш у п’ять рядків, у якому людина висловлює своє ставлення до проблеми чи поняття. Сенкан - це не звичайний вірш, а вірш, написаний у відповідності з визначеними правилами.

На сьогодні існує декілька видів сенканів (синквейнів): традиційний, зворотній, дзеркальний, синквейн-метелик, гірлянда синквейнів та дидактичний синквейн. Кожен синквейн має свої правила складання.

У роботі на уроці української мови та літератури використовую дидактичний сенкан. Дидактичний «сенкан» (синквейн) вперше розвинувся в практиці американської школи у ХХ столітті. Написання «сенкана» є формою вільної творчості, що вимагає від автора вміння в інформаційному матеріалі найбільш суттєві елементи, робити висновки і коротко їх формулювати.

Здатність резюмувати інформацію, викладати складні ідеї, почуття і уявлення в декількох словах – важливе уміння. Воно вимагає вдумливої рефлексії, заснованої на багатому понятійному запасі. При зовнішній простоті форми, сенкан - швидкий, але потужний інструмент для рефлексії, синтезу та узагальнення понять та інформації. Сенкан не демонструє знання, він показує розуміння, оціночні судження з певного питання. Складаючи сенкан, учень реалізує свої особистісні здібності: інтелектуальні, творчі та образні. Правильно складений сенкан має яскраво виражене емоційне забарвлення. Сенкан підсумовує інформацію, висловлює складні ідеї,відчуття та уявлення у декількох словах.

Цей метод універсальний. Він може бути застосований до текстів з будь - якого предмета,коли потрібно глибоко зрозуміти і осмислити його зміст.

Цей метод подобається всім учням. Я використовую «сенкан» на різних уроках та на всіх етапах уроку.

На початку заняття сенкан (синквейн) можна використати для мотивації класу або для зясування, наскільки учні обізнані з даною темою.

На завершення уроку сенкан можна використати для підбиття підсумків, перевірки рівня сприймання матеріалу, уміння характеризувати поняття і явища.

Метод «Сенкан» є цікавим для учнів і має багато позитивних моментів:

забезпечує міжпредметні зв’язки;

розвиває творчі здібності учнів;

викликає інтерес і навіть захоплення предметом, процесом навчання в цілому.

Сенкан надає можливість вчителю:

організувати роботу учнів для підбиття підсумків уроку;

закріпити основні поняття, які були розглянуті на уроці;

оцінити понятійний і словарний багаж учнів.

Сенкан надає можливість учням:

чітко визначитися з ключовими поняттями, головними ідеями уроку ;

сформулювати свої думки цікавим способом;

проявити свої творчі здібності;

синтезувати знання, які отримали на уроці.

Я пропоную наступні способи роботи учнів з сенканом:

● складання нового сенкана;

● складання нового короткого повідомлення по готовому сенкану з використанням слів і фраз, що входять до його складу;

● корекція і вдосконалення сенкану;

● аналіз неповного сенкану без вказівки його теми і визначення назви теми цього сенкану;

● сенкан-загадка.

Організаційніформироботи з сенканом:

● самостійно при виконанні домашньої роботи;

● самостійно у ході уроку;

● у складі групи з наступним конкурсом на кращий сенкан з даної теми;

● робота в парі над однією темою;

● при підготовці повідомлення за неповним сенканом або визначенні його теми.

Алгоритм написання сенкана (синквейна) такий:

Перший рядок – одне ключове слово – тема, яке визначає зміст сенкана – об’єкт або предмет, про який іде мова.

Другий рядок – два прикметники, які характеризують дане поняття, дають опис його властивостей та ознак.

Третій рядок – три дієслова, які показують характер дії об’єкта. Четвертий рядок – коротке речення, в якому автор висловлює своє ставлення до обєкта.

П’ятий рядок – одне слово-резюме, зазвичай іменник, через яке людина висловлює свої почуття, асоціації, пов’язані з даним поняттям, його сутністю.

Таким чином, суворі правила сенкану закріплюють за кожним рядком не тільки кількість слів, а й частин мови, якими може скористатися автор.

Найпоширеніша форма використання - написання

Формула написання сенкана.

1-й рядок - тема (іменник).

2-й рядок – опис (два прикметники).

3-й рядок – дія (три дієслова), пов’язана з темою.

4-й рядок – ставлення (фраза - чотири слова), почуття з приводу обговореного.

5-й рядок – перефразування сутності (одне слово – синоніми, підсумок, узагальнення).

Найпоширеніша форма використання – складання сенкану за наданою темою.

Організація роботи по складанню сенкана:

оптимальний час для написання сенкана 5-7 хвилин (перед виконанням учням треба нагадати алгоритм написання сенкана);

можна запропонувати індивідуальне виконання, а краще у групах (два-чотири-разом);

презентація роботи (кожна група зачитує свій сенкан, після чого можливе спільне обговорення і взаємооцінка).

8.2.«Маленька людина теж змінює світ» (сенкани до образів твору «Вільний та нескорений»)

Грицько

Малий, допитливий

Сидить, бавиться, не підозрює

Не мав з ким залишатися

Синок

Грицько

Залишений, прив’язаний

Сидить, мовчить, сміється

Позитивно сприймає світ

Бранець

Марія

Жаліслива, любляча

Шкодує, переживає, біжить

Розуміє безвихідність ситуації

Мати

Гриць

Кмітливий, наполегливий

Міркує, вивчає, читає

Пише самостійно батькам листа

Відкривач

Грицько

Юний, рішучий

Складає, римує, віршує

Друкує вірш про рідну хату

Поет

Гриць

Молодий, натхненний

Перемагає, читає, пропонує

Втрачає шанс стати студентом

Правдоборець

8.3.«Наполеглива праця творить дива» (сенкани до образів твору «Хлопчик, який не хотів ставати дорослим»)

Стіві

Маленький, допитливий

Уявляє, вірить, створює

Ніколи не забуде про казку

Фантазер

Іншопланетянчик

Коричневий, черепашкоподібний

Дивує, світить, веде

Дякує за порятунок Стівену

Друг

Кінокамера

Дорога, бажана

Притягує, мотивує, знімає

Чарівна – дарує віру в казку

Мрія

Містер Стівен

Запрошений, молодий

Вірить, знімає, дарує

Працює добрим чарівником у кіно

Кінорежисер

8.4.«Невидатних дітей не буває» (сенкани до образів твору

«Великі фантазії малого Сашка»)

Сашко

Допитливий, мрійливий

Шукає, дізнається, фантазує

В сірому бачить кольорове

Хлопчик

Пірат

Незвичайний, вільний

Рве, носить, складає

Переймається долею господарства

Друг

Пірат

Зачарований, зацікавлений

Біжить, роздивляється, губиться

Повертається додому замурзаним і щасливим

Пес-товариш

Сашко

Дружній, люблячий

Милується, хвилюється, радіє

Цілує в ніс Пірата-згубу

Приятель

Ворона

Противна, клятуща

Сідає, каркає, накликає

Стає запорукою непогоди

Шкідник

Сашко

Захоплений, рішучий

Вигадує, позичає, відлякує

Уява допомагає знайти рішення

Переможець

8.5. «Впізнай себе в дитинстві» (сенкани до образів твору

«Дитинство без олівців»)

Уолт

Оптимістичний, вигадливий

Фантазує, тренує, випробовує

Хотів показати всім, де раки зимують

Вершник

Поркер

Спокійний, терплячий

Слухає, підкоряється, падає

Не зумів взяти бар’єр

Кабанчик

Уолт

Винахідливий, творчий

Малює, ховається, обіцяє

Вважав, що колись все-таки стане художником

Маляр

Уолт

Наполегливий, відповідальний

Розносить, втікає, дивується

Мріє побудувати парк розваг

Газетяр

Парк-мрія

Фантастичний, цікавий

Манить, приваблює, дивує

Кожен охочий може сюди потрапити

Парк розваг

РОЗДІЛ ІХ. Кросворд – це задача-гра

9.1.Кросворд як інтерактивний прийом

Одним із розвиваючих видів діяльності на уроках української літератури та дієвим засобом її виховання та навчання є дитяча гра. Педагоги й психологи розглядають дитячу гру як особливу форму взаємовідносин дитини з внутрішнім світом твору.

Гра асоціюється із швидкою зміною подій, декорацій художнього тла, зумовлюючи швидке пристосування до нових правил. Гра – це ключ-мотиватор в руках вчителя, яким можна відкрити резерви дитячої винахідливості.

Мета навчальних ігор обумовлена: успішно виконати завдання, перемогти свого конкурента, розвиваючи свої розумові здібності. Ігрові види діяльності використовуються на уроці для того, щоб тримати увагу учнів, щоб інтерес учнів не згасав протягом уроку.

Однією з форм ігрової діяльності є розгадування кросвордів, яка на думку багатьох фахівців, сприяє розвитку пізнавальних інтересів вихованців. Кросворд – це гра-задача, яка полягає у вписуванні літер у перехресні рядки клітинок накресленої фігури так, щоб за горизонталлю та вертикаллю вийшли загадані слова. Це інтерактивний прийом, який можна використовувати в якості розминки на початку уроку, командного змагання або перевірочної роботи під час узагальнення вивчення матеріалу.

9.2. Кросворд «Вільний та нескорений (Грицько Чубай)»

4

1

3

10

8

6

2

7

5

9

По горизонталі:

2. Дерево, до якого прив'язували маленького Грицька (Груша)

5. Тварина, яка була поруч з хлопчиком під зливою (Кіт)

6. Грицько написав батькам, навчившись читати (Лист)

7. Іграшка-свищик, якою бавився дворічний Грицько (Півник)

8. Жанр твору, що зробив Чубая відомим (Поема)

9. Ім'я матері Грицька (Марія)

По вертикалі:

1. З цього предмета став переможцем Республіканської олімпіади (Література)

3. У колгоспі батько Грицька працював на посаді… (бригадир)

4. Назва твору, що прославив Грицька Чубая («Вертеп»)

5. Назва райцентру зі школою, де мав навчатися Грицько (Козин)

8. Назва журналу, у якому вперше було надруковано вірші Грицька («Піонер»)

10. Була оспівана у вірші (Хата)

4в

1л

3б

е

10х

і

р

р

8п

о

е

м

а

т

6л

и

с

т

і

т

е

г

е

о

а

2г

р

у

ш

а

7п

і

в

н

и

к

а

д

е

5к

і

т

и

9м

а

р

і

я

О

у

р

З

р

И

а

Н

9.3.Кросворд «Хлопчик, який не хотівставатидорослим

(про Стівена Спілберга)»

3

1

7

10

4

2

5

11

8

13

6

15

16

14

9

12

По горизонталі:

1. Місто, в якому жив хлопчик Стіві (Цинцинаті)

4. Його злякався Стіві, коли був маленьким. (Клоун)

5. В коробці з-під неї Стіві зберігав свої заощадження. (Кіноплівка)

6. «Велетенська ялинкова прикраса, що сяяла, мов зоря», то був справжнісінький космічний…(корабель)

7. Спостереження за зоряним дощем стало спільним … у Стіві і його тата (секрет)

8. Талановитого Стівена туди запросили. (Голлівуд)

9. Стіві порятував його у лісі. (Іншопланентянин)

15. Яма для іншопланентянина. (Пастка)

16. Для якісної зйомки буває замалого сонячного …(світла)

По вертикалі:

2. У грудях в іншопланетянина світився червоний …(вогник)

3. Щоб заробити грошей на камеру, Стіві фарбував сусідський… (паркан)

5. Щоб донести до людей свої погляди, Стіві вирішив його знімати. (Кіно)

10. Знімати кіно без неї неможливо. (Кінокамера)

11. Стіві присвятив його своєму космічному другові. (Фільм)

12. Він був головним об’єктом у зйомці першого фільму Стіві про аварію. (Потяг)

13. Сюди привів Стіві іншопланетянчик. (Узлісся)

14. За її допомогою Стіві порятував інопланетянина. (Палка)

3п

1ц

и

Н

ц

и

н

а

Т

і

7с

е

10к

р

е

т

р

і

4к

Л

о

у

н

н

а

о

2в

5к

і

н

О

п

л

і

в

к

а

о

і

а

г

н

11ф

м

н

8г

о

л

л

І

в

13у

д

е

и

Л

з

р

6к

о

Р

а

б

е

л

Ь

л

15п

а

с

т

к

а

М

і

16с

в

і

т

л

а

14п

с

9і

н

ш

о

12п

л

а

н

е

Н

т

я

н

и

н

О

л

Т

к

Я

а

Г

9.4. Кросворд «Великі фантазії малого Сашка»

(про Олександра Довженка)

По горизонталі:

1. Сашко стягнув їх у дядька Микити. (Чоботи)

4. Що у небі привернуло увагу Сашка? (Хмари)

6. Пірат рвав їх на городі, носив в садок і складав на купу. (Огірки)

7. Найзагадковіші й найромантичніші місця, на думку Пірата. (Реп'яхи)

8. Грядки з цією рослиною стали прихистком для Сашка і Пірата. (Тютюн)

5

2

3

8

1

6

4

11

7

10

12

15

9

13

14

16

9. Її всі в Сашковій сім'ї боялися. (Баба)

10. Їх боялися навіть більше за бабу. (Прокльони)

11. Місце, де загубився Пірат. (Базар)

13. Він над усе любить сонце. (Дід)

16. Найчудніша химера на косовиці. (Ворона)

По вертикалі:

2. Її зарості – єдине місце, де можна сховатися від баби. (Малина)

3. Влітку туди вирушали батько, дід та інші дядьки. (Косовиця)

5. Вони, очевидно, водилися в малині, але не були такі страшні, як баба. (Гадюки)

10. Єдиний і найкращий друг Сашка. (Пірат)

11. У дядька Самійла він був із соломи. (Бриль)

12. Сашко змайстрував його, щоб вберегтися від непогоди. (Опудало)

14. Він приходив після воронячого каркання. (Дощ)

15. Ворона булла спеціальна: вона вміла накликати її. (Непогода)

5г

а

2м

3к

д

а

о

8т

ю

т

ю

н

л

с

к

1ч

о

б

о

т

и

6о

г

і

р

к

и

н

в

4х

м

а

р

и

11б

а

з

а

р

ц

р

7р

е

п

я

х

и

л

10п

р

12о

к

л

ь

о

15н

и

і

п

е

р

у

п

9б

а

б

а

13д

і

14д

16в

о

р

о

н

а

т

а

о

г

л

щ

о

о

д

а

9.5. Кросворд «Дитинство без олівців»

(про Уолта Диснея)»

5

4

3

1

8

10

14

2

13

9

11

16

6

7

12

15

По горизонталі:

  1. Тварина, що снилася Уолтові в кошмарних снах. (Собацюра)

  2. Кличка тварини, яку інструктував Уолт перед скачками. (Поркер)

  1. Назва містечка, в якому жив Уолт. (Марселайн)

7. Під чим ховався Уолт від гніву батька. (Автомобіль)

11. Квіти, що росли на клумбі, яка стала перешкодою в перегонах. (Іриси)

12. Що розносив щоранку Уолт. (Газета)

13. Уолт з сестрою готові були тяжко захворіти, щоб щодня ласувати цим фруктом. (Апельсин)

16. За це Уолт отримав свої перші 25 центів. (Малюнок)

По вертикалі:

  1. Уолт хотів, як стане дорослим, побудувати його, щоб кожен охочий прийшов туди. (Парк)

5. Місто, у яке переїхала сім’я Уолта. (Канзас-Сіті)

6. Чого не вистачало Уолтові для творчості. (Папір)

8. Що стало на заваді потрапити до красивого будинку? (Штани)

9. Матеріал, який використовував Уолт, для малювання замість фарби.

(Смола)

10. Були намальовані Уолтом на туалетному папері. (

жаки)

14. Її продав батько Уолта перед переїздом у місто. (Ферма)

15. Хвороба, яка вклала у ліжко Уолтового батька. (Тиф)

5к

4м

а

р

с

е

л

а

й

н

н

3п

з

1с

о

б

а

ц

ю

р

а

8ш

10ї

р

с

т

ж

14ф

2п

о

р

к

е

р

-

а

13а

п

е

л

ь

с

и

н

с

н

к

р

9с

11і

р

и

с

и

16м

а

л

ю

н

о

к

6п

м

т

в

7а

в

т

о

м

о

б

і

л

ь

п

л

і

12г

а

з

е

15т

а

р

и

ф

РОЗДІЛ Х. Ребуси як елемент розвитку асоціативного мислення

10.1.Технологія складання ребусів

Правильно застосовані прийоми та засоби навчання можуть допомогти слабким учням краще розібратися ускладному теоретичному матеріалі та повноцінно, в міру своїх сил, засвоїти його. Учнів, що добре встигають, вони можуть організувати на перетворення та поглиблення осмислення теоретичного матеріалу.

Гра – це творчість, гра – це праця, гра завжди викликає інтерес. У процесі гри в учнів формується вміння концентрувати увагу, мислити самостійно, зявляється прагнення до знань. Захопившись, учень легше пізнає та запам’ятовує нове, розвиває фантазію. Навіть найпасивніші включаються у процес навчання. Дидактичних ігор багато, вони різняться за критеріями класифікації, типами, але протягом багатьох років учні не втрачають інтересу до ребусів.

Слово ребус виникло від латинського - річ.

Загальні положення

  1. Ребуси – це гра, в якій зашифровано слово, фрази або цілі висловлювання за допомогою малюнків у поєднанні з буквами та знаками. Складати їх треба за визначеними правилами.

  2. Кількість елементів, які входять до ребусу – не обмежено.

  3. Для складання ребусів використовуються особливі прийоми, які відрізняються від будь яких «загадок у малюнках».

  4. Ці прийоми можливо застосувати як самостійно, так і в різних сполученнях.

  5. Кількість використаних прийомів та їх комбінацій в одному ребусі – не обмежено.

Правила складання ребусів

  1. Предмети на малюнку треба зображувати в називному відмінку та однині.

  2. Якщо картинку намальовано догори ногами, слово читається з кінця наперед.

  3. Коми, до чи після картинки, вказують, скільки букв треба прибрати на початку або в кінці слова.

  4. Над картинкою або під нею іноді стоять цифри, наприклад 1,4,6, це означає, що треба читати тільки першу, четверту та шосту букви з цього слова.

  5. Якщо між буквами, які стоять під картинкою, є знак рівності, треба цю букву замінити на іншу.

  6. Якщо букви зображено всередині інших букв, над, під, чи за ними, треба зрозуміти, у яких просторових відносинах перебувають зображені букви.

  7. Перелічені прийоми можна обєднувати .

10.2.Слова-підказки до твору про становлення успішної особистості І. Котляревського

(Котляревський)

(Кобзар)

(«Енеїда»)

(Іван)

(Битва)

(Вчитель)

10.3.Слова-підказки до твору про становлення успішної особистості Олександра Довженка

(Сашко)

(Сашко)

(Пірат)

(Малина)

(Сонце)

(Злива)

10.4. Слова-підказки до твору про становлення успішної особистості Грицька Чубая

(Грицько)

(Чубай)

(Марія)

(Верлібр)

(Піонер)

(Дерево)

10.5.Слова-підказки до твору про становлення успішної особистості Уолта Диснея

(Кінь)

(Уолт)

(Олівець)

(Їжак)

(Казка)

(Малюнок)

(Тиф)

(Маляр)

(Парк)

10.6. Слова-підказки до твору про становлення успішної особистості Стівена Спілберга

(Тато)

(Стіві)

(Ніч)

(Вогник)

(Пастка)

(Добро)

Список використаних джерел

  1. Авраменко О. М., Шабельникова Л. П. Українська література. Підруч. для 6-го кл. – К. : Грамота, 2006. – 296 с. : іл.

  2. Активні та інтерактивні технології навчання [Текст] // Віхи століть. – 2004. – № 4. – С. 48-74.

  3. Бентежний світ поезії Грицька Чубая // Проблеми славістики. – Луцьк, 2005.  –  С. 40 – 45.

  4. Богосвятська А. Сенкан. Роздуми про один творчий прийом// Зарубіжна література у школах України. – 2011. – №12. – С. 18 – 20.

  5. Васильєва Н.М. Застосування інтерактивних методів навчання на уроках предметів гуманітарного циклу //Управління школою. – 2009. - № 34. - С. 22-24;

  6. Віктор Неборак. Остання поема Грицька Чубая[Електронний ресурс] // Віктор Неборак. Остання поема Грицька Чубая. – Режим доступу

https://starylev.com.ua/club/article/ostannya-poema-grycka-chubaya

(дата звернення 02.02.2020)

  1. Волт Еліас Дисней[Електронний ресурс] // Волт Еліас Дисней. – Режим доступу http://walterdisney.url.ph/index.html

(дата звернення 30.01.2020)

  1. Гейко І. Використання інтерактивних форм і методів навчання. З досвіду роботи //Тема. – 2010. - № 3/4. – С. 229-232;

  2. Голик  О. Людська душа, розкрита тонко майстром [Текст] / О. Голик // 

Українська мова і література в школах України. – 2014. – № 2. – С. 59 – 61.

  1. Грицай Л. Літературні диктанти [Текст] / Л. Грицай  // Українська мова і література в школах України. – 2014. – № 3. – С. 46 – 49.

  2. Деркач О. Творчі літературні диктанти на уроках української літератури [Текст] / О. Деркач // Українська мова і література в школах України. – 2014. – № 1. – С. 24 – 26.

  3. Дзямулич Н. І. Сенкан у системі інноваційного навчання // Педагогічний пошук. – 2010. – № 4. – С. 64 - 66.

  4. Дроздовський Д.І., Калинич О.В. Зошит для підготовки до ЗНО на уроках української літератури в 10 класі. І семестр. / Дроздовський Д.І., Калинич О.В. – Харків: Астрон, 2018. – 104 с.

  5. Дронь Вікторія. Навчаємо по-новому: ребуси, хмари, кросворди, карти знань та інтерактивні вправи [Електронний ресурс] // Навчаємо по-новому: ребуси, хмари, кросворди, карти знань та інтерактивні вправи. – Режим доступу https://www.youtube.com/watch?v=OYkY4p9zUDA

(дата звернення 04.02.2020)

  1. Життєвий і творчий шлях письменника [Електронний ресурс] // Ми любимо Україну! Іван Котляревський. – Режим доступу

http://www.u-e-p.eu/meet-ukraine/2012/february/mi-lubimo-ukranu-van-kotlyarevskii.html

(дата звернення 06.02.2020)

  1. Іван Котляревський // 100 великих українців: наук.-попул. вид. : біогр. нариси / авт. ст.: Н. В. Астапенко, О. К. Барсикова, А. В. Дарибогова [та ін.]. – К., 2007. – С. 180 - 185.

  2. Іван Петрович Котляревський // Державні, політичні та громадські діячі України: політичні портрети: навч. посіб. для студ. вищ. навч. закл. / В. І. Астахова, К. В. Астахова, Є. О. Бондарєв [та ін.]; за заг. ред. М. І. Панова. – К., 2002. – С. 156 – 159.

  3. Конспект уроку з позакласного читання в 5 класі [Електронний ресурс] //

Конспект уроку з позакласного читання в 5 класі. - Електронні тестові дані. - Режим доступу

https://super.urok-ua.com/konspekt-uroku-pozaklasnogo-chitannya-dlya-5- klasu-tam-po-nevidimih- stezhinah-mandruye-kazka-na-gostinu/

(дата звернення: 20.02.2020).

  1. Крамаренко, С. Г. Інтерактивні техніки навчання як засіб розвитку творчого потенціалу учнів [Текст] / С. Г. Крамаренко // Відкритий урок. – 2002. – № 5-6. – С. 7-11.

  2. Ніна Воскрескнська про Олександра Македонського, Клеопатру VII, Івана Котляревського, ФрітьофаНансена, Гаррі Гудіні. – К.: Грані-Т, 2007.- 120с.,іл. (Серія «Життя видатних дітей»).

  3. Олександр Довженко: трагічне життя і титанічна праця: методичні рекомендації до 120-річчя від дня народження О. П. Довженка / уклад. Максименко М. Г. – Полтава, 2014. – 16 с.

  4. Олександр і Наталія Шевченки про Омара Хайяма, Грицька Чубая, Фредді Мерк’юрі, Джеймса Пола Маккартні, Стівена Спілберга. – К.: Грані-Т, 2008. – 120 сл., іл. (Серія «Життя видатних дітей»).

  5. Пометун О.І., Коберник Г.І., Побірченко Н.С. та ін. Інтерактивні технології навчання // Сільська школа України. – 2007. – №16-17 (88-89). –128 с.

  6. Пометун О., Пироженко Л. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання: Науково-методичний посібник. – К.: Видавництво А.С.К., 2010. – 192 с.

  7. Сашко Дерманський про Авіценну, Олександра Суворова, Олександра Довженка, Уолта Діснея, Пеле. – К.: Грані-Т, 2007. – 112 сл., іл. (Серія «Життя видатних дітей»).

  8. Стівен Спілберг [Електронний ресурс] // Стівен Спілберг. – Режим доступу https://kino-teatr.ua/uk/person/spielberg-steven-492.phtml

  9. Стівен Спілберг: Людина-кінокамера [Електронний ресурс] // Стівен Спілберг: Людина-кінокамера. – Режим доступу

https://www.odesafilmstudio.com.ua/uk/about/hollywood/steven-spielberg

  1. Тетяна Крижанівська. Батько нової української літератури: до 240 річниці від дня народження Івана Котляревського[Електронний ресурс] // Батько нової української літератури: до 240 річниці від дня народження Івана Котляревського. – Режим доступу

https://md-eksperiment.org/post/20180808-batko-novoyi-ukrayinskoyi-literaturi

  1. Шабельникова Л. П. Українська література. Підруч. для 5-го кл. – К.: Грамота, 2005. – 296 сл.: іл.

  2. Хто такий ВолтДісней? [Електронний ресурс] // Хто такий ВолтДісней? - Електронні тестові дані. - Режим доступу

https://pustunchik.ua/ua/online-school/achievement/wolt-disney

(дата звернення: 25.11.2018).

Додаток А

Лепбук – візуалізація особливостей літературного твору

Додаток Б

Художні розповіді письменників про відомих людей

Додаток В

Колаж-ілюстрація до твору «Чарівне бажання»

Додаток Д

Колаж-ілюстрація до твору «Хлопчик, який не хотів ставати дорослим»

Додаток Е

Колаж-ілюстрація до твору «Дитинство без олівців»

Додаток Ж

Колаж-ілюстрація до твору «Великі фантазії малого Сашка»

Додаток З

Колаж-ілюстрація до твору «Вільний та нескорений»

Додаток Й

Колаж «На гостині у літераторів»

Додаток К

Колаж «Творча співпраця вчителів та учнів»

Додаток Л

Колаж «У роботі - всі гуртом»

Додаток М

Колаж «Інноваційний формат роботи»

Додаток Н

Колаж «Показові уроки»

Додаток О

Відеопрезентація«Прагнемо до пошуку інновацій»

https://youtu.be/3RHwSgM09js - читання-успіх


https://www.youtube.com/watch?v=GsFWw-TOUzgмотиваційне відео


https://youtu.be/RJbpPYox59g- «Пиши барвінково українською мовою» ( 1 кл.)


https://youtu.be/3RHwSgM09js - «Пиши барвінково українською мовою»( 5кл.)


Додаток П

Конспект уроку з позакласного читання

Тема. ДИТИНСТВО – ПЛАТФОРМА ДЛЯ ФОРМУВАННЯ ВЕЛИКИХ ЛЮДЕЙ (за книгою Олександра Дерманського про Уолта Діснея («Дитинство без олівців», про Пеле («Неабияке казна-що» та книгою Олександра і Наталії Шевченків про Стівена Спілберга «Хлопчик, який не хотів ставати дорослим»)

Мета:

  • Формування предметних компетентностей: ознайомити учнів із життєвим і творчим шляхом Сашка Дерманського, Олександра і Наталії Шевченків, з оповіданнями; удосконалювати навички виразного читання, умілого використання інтонації у мовленні; розвивати зв’язне мовлення учнів, творчу уяву, спостережливість; збагачувати лексичний запас; викликати інтерес до читання літературних творів, виховувати увагу до звучання слова.

  • Формування ключових компетентностей:

уміння вчитися: формувати здатність сприймати мету, яку ставить учитель, відповідно до неї планувати й виконувати необхідні дії;

комунікативної: удосконалювати володіння позитивними навичками спілкування, уміння налагоджувати взаємодію під час роботи в парі, групі, будуючи відповідним чином свої висловлювання;

інформаційної: розвивати вміння здобувати інформацію з різних джерел.

Обладнання:

  • робочі зошити учнів, тексти книг Олександра Дерманського, Олександра і Наталії Шевченків;

  • книжкова виставка «Сучасні автори для дітей»;

  • компютерна презентація;

  • роздатковий матеріал для учнів;

  • портрет Сашка Дерманського;

  • портрети Олександра і Наталії Шевченків;

  • ілюстрації до творів.

Тип уроку: урок позакласного читання.

Вид уроку: урок-коучинг з елементами тьюторства

Методи і прийоми: розповідь учителя, робота в групах, виразне читання, переказування, інсценізація, мелодекламація, «Мікрофон», асоціативне гроно, рольова гра, кулька-конструктор, піраміда літер, кейс-метод, бортові журнали, кола на воді, lego-вікторина, творчі завдання, психологічний тест.

Очікувані результати.

Після уроку учні зможуть:

  • розповідати про життя і творчість Сашка Дерманського, Олександра і Наталії Шевченків, про дитячі роки відомих українських поетів;

  • розуміти та знати композицію книг із серії «Життя видатних дітей»;

  • працювати в групах;

  • розвязувати проблемні питання;

  • виконувати завдання творчого характеру;

  • відчуватимуть гордість за відомих українців, намагатимуться жити цікаво, навчаться бути успішними і щасливими.

Епіграф:

Дитинство-казка, мов чарівна мить,

Там завжди сонячно і світло…

Там стільки сонця, радості, тепла,

Краси чарівної без краю!

Там наймиліша стежка пролягла,

Лиш вороття туди немає...

Надія Красоткіна

Проблемне питання уроку:

Чому дитинство – це чарівна казка, в яку немає вороття?

І. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ.

1. На тлі спокійної, ліричної мелодії учениця читає вірш Надії Красоткіної «Дитинство».

Дитинство-казка, мов чарівна мить,

Там завжди сонячно і світло.

І річка вдаль приваблива біжить,

А поле травами розквітло.

Там стільки сонця, радості, тепла,

Краси чарівної без краю!

Там наймиліша стежка пролягла,

Лиш вороття туди немає.

Там велетні дерева до небес,

Струмочки чисті гомінливі,

Повсюди стільки казки і чудес…

Там ми були такі щасливі!

В дитинстві все яскраве і дзвінке,

Уміє серце милувати.

А малинове сонечко таке,

Що у словах не передати.

А неба синь нас кликала в політ,

Там чисті роси найсвітліші.

Там вперше пізнавали дивосвіт

Й були, мабуть, найщасливіші

2. Слово учителя.

Слайди 1-2

Діти, пригадайте, як вам весело і затишно було у дитинстві. У цей період кожен із нас мріє бути розвідником, поліцейським, лікарем, художником, письменником. Недарма в соціумі побутує думка, що всі наші мрії, прагнення, уподобання, злети і падіння – мандрують з дитинства. Хто ці мрії реалізував, той став успішним у житті. А хто ні – той балансує між вмінням вижити та досягти чогось. Здавалося б, що це природньо, що батьки опікають своїх дітей любов’ю, теплом, роблять все можливе, щоб вони були щасливі. Так, звісно, художні смаки, здібності, вміння любити одне одного, поважати та цінувати – це все, як фундамент, має бути закладено в дитинстві. Справжнє формування особистості виплекане у любові, високих моральних якостях, в дусі вірності, патріотизму. людяності, доброти. Інколи нам не хочеться дорослішати, й у нас у пам’яті живуть щасливі дитячі кадри. Ліричний екскурс у дитинство допоможе нам налаштуватись на урок.

Перегляд відеоролика про дитинство.

Сьогодні ми з вами будемо говорити про відомих людей, успішних людей, про тих, хто досяг успіху, ставши відомим усьому світу. Хто з нас не любить мультфільмів про Міккі Мауса, про Білосніжку, про Скруджа Макдака. Коли нам хочеться адреналіну, ми переглядаємо кінофільм «Парк Юрського періоду». Коли душа прагне пригод та подорожей, тоді – «Індіана Джонс».

Футбол – гра, яка підкорила мільйони фанів м’яча, які намагаються бути схожими на своїх кумирів, вивчають досконало їхнє життя, оволодіювають самотужки технікою володіння м’ячем.

Отож, кожне відоме ім’я – це ціла епоха в розвитку людства, це неоціненний внесок в культуру та спорт. Долучитись до таланту людей, які стали королями-зірками у своїй галузі, переконатись, що талант кожної зірки бере початок з дитинства.

Як вони досягли успіху? Які події спонукали до обрання саме такої професії? Відповіді на ці запитання ми знайдемо впродовж уроку.

Символом успіху наших героїв є речі-амулети, герої мультфільмів. М’яч – це символ успіху короля футболу – бразильської зірки Пеле; камера – символізує успіх відомого американського кінорежисера Стівена Спілберга; Міккі Маус – мультиплікаційний герой, мишеня, яке принесло славу Уолту Діснею.

«Дитинство - це те, що ми втратили в часі, але зберегли в собі», - говорить Єльгин Сфарлі, відомий турецький письменник. Давайте перетворимо наші дитячі страхи на успішність дорослого життя.

Діти, допоможіть мені згадати, що ж таке дитинство. Скажіть, які асоціації у вас викликає це слово?

1). Емоційна налаштування класу. Перегляд слайдів 3 - 7

Учень: Я всміхаюсь сонечку!

Діти: (разом) Здрастуй, золоте!

Учень: Я всміхаюсь, квіточці!

Діти: Хай вона росте!

Учень: Я всміхаюсь дощику!

Діти: Лийся, мов з відра!

Учень: Друзям усміхаюся!

Діти: Зичу всім добра!

  • Діти давайте усміхнемося один одному і побажаємо доброго настрою.

У кожного з вас на парті лежать смайлики, намалюйте на смайлику усмішку.

Учні складають асоціативне гроно «Дитинство»

ДИТИНСТВО

3. Учитель.

Так, дитинство – це казка, з якої починається життя кожного із нас. І від того, якою буде ця казка, хто розповідає її і допомагає творити, залежить майбутнє людини.

ІІ. РОБОТА НАД ЕПІГРАФОМ.

Відома українська поетеса Надія Красоткіна у вірші «Дитинство» пише:

Дитинство-казка, мов чарівна мить,

Там завжди сонячно і світло…

Там стільки сонця, радості, тепла,

Краси чарівної без краю!

Там наймиліша стежка пролягла,

Лиш вороття туди немає...

Ці слова, що стали епіграфом уроку, дають відповідь на багато запитань. Діти, а як ви розумієте їх зміст?

Учні пояснюють значення епіграфа

ІІІ. ОГОЛОШЕННЯ ТЕМИ, МЕТИ, ЗАВДАНЬ УРОКУ.

Учитель.

Сьогодні у нас не звичайний урок, а «урок-подорож у світ дитинства» відомого футболіста Пеле, мультиплікатора Уолта Діснея та режисера Стівена Спілберга. Разом з нами будуть подорожувати й автори книг про цих талановитих людей - Сашка Дерманський, Олександра і Наталій Шевченко.

Слайди 1-2

На уроці ви більше дізнаєтеся про дитячі роки, формування характерів відомих людей у світі, проаналізуєте зміст самостійно прочитаних книг із серії «Життя видатних дітей», знайдете відповідь на проблемне питання: «Чому дитинство – це чарівна казка, в яку немає вороття?»

ІV. ПЛАНУВАННЯ РОБОТИ НА УРОЦІ.

Учитель.

Давайте спробуємо передбачити, чого ви очікуєте від уроку і чи буде він цікавим для вас.

Закінчіть думку:

ДУМАЮ, ЩО СЬОГОДНІШНІЙ УРОК БУДЕ ЦІКАВИМ,

ТОМУ ЩО …

Відповіді учнів

V. РОБОТА НАД ТЕМОЮ УРОКУ.

1. Слово вчителя.

Сучасна українська проза для дітей – багата і різноманітна. Кожен із вас, юні друзі, може обрати книгу до смаку. Пам’ятаєте, шляхом анкетування для обговорення на сьогоднішньому уроці ви обрали книги із серії «Життя видатних дітей». Ця літературна серія дуже багата. Але у нас на почесному місці були оповідання Сашка Дерманського, Олександра і Наталії Шевченків.

Діти, а чи відомі вам імена Пеле, Уолта Діснея, Стівена Спілберга? (Передбачувана відповідь учнів: імена відомі всім учням.)

Тоді пропоную розпочати роботу на уроці зі складання візитної картки зірок кінематографу, мультиплікації, футболу. Запрошую до слова учнів-біографів.

(Учні розповідають біографію, працюючи із таблицями «Візитка футболіста», «Візитка режисера», «Візитка мультиплікатора»).

Слайд 7

Роки життя

Місце народження

Відомості про родину

Особливості виховання

Навчання

Захоплення

Найвідоміші роботи

Значення творчості для сучасників

Слайди 10-12

2. Орієнтовне повідомлення учня

Пеле – відомий футболіст. Справжнє ім’я Пеле – Едсон Арантисду Насименту, або як його назвали в сім’ї Дико.

Пеле народився в родині футболіста. Його батько професійно займався футболом, правда незабаром після народження сина на одному з тренувань серйозно пошкодив колінний суглоб, в результаті чого був змушений піти зі спорту. Після відходу з професійного спорту, батько Пеле влаштувався на низькооплачувану роботу в місцеву клініку в якості санітара і надалі кілька разів виходив на поле за місцеву команду містечка.

У Бразилії практично кожна дитина з дитинства захоплюється футболом і як наслідок рівень гравців юнацької збірної дуже високий. Пеле, як і його однолітки з раннього дитинства захопився грою в футбол, однак вільного часу у нього практично не залишалося, оскільки зарплати батька ледь вистачало і після занять у школі, він підробляв в якості чистильника взуття, на що йшов майже весь вільний час.

Починаючи грати в юному віці, Пеле швидко став подавати надії і відрізнятися результатами серед однолітків, тим більше враховуючи той факт, що на відміну від багатьох йому не вдавалося приділяти футболу досить багато часу. До закінчення школи, Пеле вже починає грати в підлітковій команді рідного містечка, і навіть йому вдається зіграти в матчі, в якому вони змогли вийти в переможці досить серйозного кубка Авалоні, який проходив у Бразилії.

Завдяки хорошій грі в матчах кубка, Пеле приймають до складу юнацької команди більш великого міста Бауру, який в цей час переїжджає його сім’я. Команду тренував Волдемарду Бриту, є досить відомим тренером і відомих за межами країни, в футбольному співтоваристві. Граючи в клубі, отримав однойменну назву від свого міста Бауру, Пеле отримує власне дане прізвисько, яке можна перекласти як мазило, звичайно це було іронією і Пеле вже до того часу був одним з фаворитів команда і з часом стає її головним нападником.

Зігравши кілька великих гра у складі нової команди, Пеле настільки відрізняється від своїх однолітків технікою і результативністю, що його швидко зауважує тренер команди Сантос. Керівництво підписує з Пеле самостійний контракт, і він перебирається в інше місто, покинувши отчий дім і почавши вперше жити самостійно. У шістнадцятирічному віці, це дозволяє йому стати головним годувальником у родині та почати заробляти вже значно більше за своїх батьків, допомагаючи їм. Пеле відправляє додому більшу частину свого заробітку.

Перший же великий матч, на якому Пеле виходить у якості нападника, команда «Сантос» грає з дуже сильною командою Аргентини. Це стало серйозною подією і перевіркою на міцність для молодого гравця. Пеле забиває два переможних голи і призводить «Сантос» до перемоги, що стало практично неймовірною подією для вболівальників. «Сантос» отримує кубок світу і це стає певною мірою заслугою чудової гри Пеле.

Ця перемога стала першою з серії трьох наступних перемог, які здобула збірна Бразилії в 1958, потім через чотири роки в 1962 і ще через вісім років у 1970 роках. У всіх матчах перемога була практично повністю заслугою Пеле. На чемпіонаті 1970-го, Пеле забиває свій тисячний гол у кар’єрі нападника, що робить його найрезультативнішим гравцем в історії футболу. Цей рік був найбільш вдалим для нього, ставши другим знаменитим сезоном, після ігор в 1958 році, на яких Пеле забиває протягом одного сезону п’ятдесят три голи, беручи участь в іграх збірної і свого клубу.

Футбол займає все життя Пеле і на відміну від багатьох гравців того часу, він дуже дисципліновано і відповідально ставиться до тренувань і в цілому до ігрової дисципліни, що дозволяє йому провести одну із самих довгих ігрових кар’єр серед футболістів. Граючи аж до середини сімдесятих років, з часом він починає робити перерви і навіть кілька разів офіційно заявляє про відхід з професійного футболу, однак його остання гра в якості нападника збірної Бразилії відбулася лише в 1974 році.

3. Перегляд відео про Пеле.

Слайди 13-14

4. Орієнтовне повідомлення учня.

Народився Стівен Спілберг в Цинциннаті (Огайо). Закінчив коледж штату Каліфорнія. В дитинстві знімав аматорські фільми. У дванадцятирічному віці він вперше знімає сюжетний фільм з акторами. А вже в 13 років Стивен отримує свою першу нагороду, приз за невеличку стрічку про війну. Перший професійний фільм, 20-хвилинна короткометражка «Емблін» - забезпечила йому контракт з «Юніверсал Пікчерс».
Спілберг – основна фігура нового американського кіно. Його особлива художня система стала стартовим майданчиком для творчості багатьох режисерів. Фільми Спілберга, хоча і здаються розважальними, несуть потужний програмний заряд. До якого жанру віднести «Близькі контакти третього роду», «Іншопланетянин», «Назад в майбутнє»? Наукова фантастика? Трилери? Бойовики?

Спілберг дуже добре знає життя сучасних передмість - колиски дрібнобуржуазної ментальності, де, як він одного разу висловився, «дорослішають з трьома батьками - матір'ю, батьком і телевізором». Однак і в «Близьких контактах третього роду» (1977) і в «Іншопланетянині» (1982) інопланетні істоти обіцяють життя поза міщанських обмежень; космічні кораблі безперешкодно перелітають над прикордонними будками головного шосе штату - кордонами матеріального світу американського пересічного громадянина. Тому творчість Спілберга можна прочитати і як подолання буржуазності, як прагнення до оновленого життя в цьому прийдешньому «новому столітті». Але найголовніше – діяльність Спілберга реанімувала «великий голлівудський стиль». Багато в чому завдяки Спілбергу Голлівуд вийшов з кризи, яка розпочалася з розквітом телебаченняна початку 60-х років.
Нова якість вперше з'явилася в фінансовому рекордсмені 1975 року фільмі «Щелепи». Формально зарахувавши його в рубрику «фільми катастроф», критики не помітили в ньому нічого особливого. В «Щелепах» новаторський елемент був дійсно слабким, по-справжньому Спілберг розвернувся тільки в «Близьких контактах третього роду». Фільм був створений в революційному 1977 році - часу появи першого відеокліпу («Богемська рапсодія» - Queen), першого персонального комп'ютера Apple, перших серйозних розпродажів відеотехніки стандарту VHS. Відкриття було зроблено, і після колоссального успіху «Іншопланетянина» Спілберг, не бажаючи займатися самоповторами, створив фірму «Емблінінтертейнмент».

Але вже в картині «Капітан Крюк» - грандіозному ремейку однойменного повнометражного диснеївського мультфільму 1953 року - Спілберг зібрав воєдино всі свої мотиви і сюжети і вивів характер, у різних іпостасях присутній у всіх його фільмах: нестаріючого хлопчика-чоловіка. Влітку 1993 року на екрани виходить фільм «Парк Юрського періоду» - фантастична історія про парк розваг з клонованими динозаврами. У перший же вікенд прокату фільм зібрав понад 50 мільйонів доларів (при бюджеті 80 мільйонів), а протягом наступного тижня був подоланий 100-мільйонний рубіж. Це абсолютний світовий рекорд, гідний книги Гіннесса. 

5. Перегляд відео про Спілберга.

Слайди 8-9

6. Орієнтовне повідомлення учня.

Історія майбутнього художника-мультиплікатора почалася 5 грудня далекого 1901-го, коли в сім’ї звичайного теслі та вчительки з Чікаго народився четвертий з п’яти дітей — Волтер Еліас. Дитинство маленького Волта зовсім не нагадувало одну з його чудесних казок. На початку ХХ ст. у Чікаго процвітало злочинство. Дисней ніяк не могли наважитися на переїзд, однак останньою краплею стало вбивство поліцейського на сусідній вулиці.

Так чотирирічний Волт опиняється у місті Марселін, штат Міссурі, де мешкав брат його батька. Там родина купує невеличку ферму. Маленький Волт не мав тоді ні паперу, ні олівця, але йому так хотілося малювати! Хлопчик знаходить смолу та палку і малює будинок…

Всі в місті знали і любили веселого, добродушного Волтера. Якось літній сусід, доктор Шервуд, заплатив малому 25 центів за малюнок його коня на клапті паперу. «Саме вдалий малюнок кобили містера Шервуда і наштовхнув мене на думку стати художником», — згадуватиме пізніше Дисней.

Вже у вісім років батько змушував юного Волта працювати — розносити листи і рекламу його фірми. Усі гроші батько відбирав, але Волт не скаржився: таємно від свого «суворого шефа» він набирав удвічі більше роботи і у своїх стоптаних черевиках бігав містом, аби вчасно доставити пошту та заробити на кишенькові витрати.

Через два роки батько хлопчика захворів тифом. Дружина Еліота притискала до його вуст шматочки апельсина, аби хоч декілька крапель потрапили до рота чоловіка.

«Нам оті шматочки апельсина здавалися такими апетитними, що ми просто мріяли захворіти тифом, або навіть якоюсь жахливішою хворобою, аби тільки отримати хоч крапельку бажаного соку», — розповість колись сестра Волта, Рут.

Згодом батько видужав, і родина Диснеїв знову знялася з місця у пошуках кращого життя. Цього разу вони обрали Канзас-Сіті.

У місті був один прекрасний маєток з розкішним садом та височенною огорожею. Як же хотілося юному Волтеру потрапити в середину цього казкового замку, прогулятися його високими безлюдними кімнатами, помилуватися старовинними картинами! Безмежна уява малювала хлопчику неземні багатства, проте всі його спроби проникнути на приватну територію закінчувалися невдачами.

Тоді хлопчик поклявся, що колись неодмінно збудує величезний будинок з розвагами для дітей та мальовничим садом для ігор… Так народилася заповітна мрія, якій судилося здійснитися через 40 років у вигляді Диснейленду.

Після виступу біографа, рольової гри учні, попрацювавши в парах, перевіряють відомості складених візиток.

Учитель.

Видатний французький письменник Антуан де Сент-Екзюпері писав, що «всі ми родом з дитинства». Наші дорослі досягнення ґрунтуються на дитячих спогадах та мріях. Ті, кому пощастило вчасно виявити свій талант, щасливі та відомі всьому світові.

Сьогодні ми вирушаємо в уявну подорож по світу великих людей. З наших маленьких Годомич, що на Волині, ми прямуємо у бразильські фавели. Діти, чи знаєте ви, чия це батьківщина? (Діти вагаються). Тоді я пропоную створити інтелект-картку, а знання сюжету оповідання про нашого героя допоможе створити візуалізацію життя відомого футболіста.

Слайди 15-18

7.1-ша група учнів«ФУТБОЛІСТИ»

Для кожного завдання є написи, які розміщуються у конвертах.

7.1. Завдання «Кулька-конструктор» (зелений конверт): підбирають матеріал про дитинство Пеле, розписують деталі на інтелект-картці.

7.2. Завдання «Піраміда літер» (червоний конверт): відгадують загадки на піраміді, будуючи слово. Результат – слово «Асоціації». Учні підбирають асоціативний ряд до слова «Пеле».

  1. Назва старовинної римської монети (Ас).

  2. Звук, схожий на дірку від бублика (О).

  3. Займенник «вони» замінити іменником у множині із закінченням на склад «ці» (Вівці).

  4. Слово «абзаци» поставити в однині – беремо лише 1-шу літеру (Абзац).

  5. Слово «сценарій» у множині, взявши останні дві голосні (Сценарії).

7.3. Завдання «Кейс-метод» (голубий конверт): учні з портфеля «добувають» відомості про місце народження, національність, родину головного персонажа.

7.4. Завдання «Бортові журнали» (жовтий конверт): учні умовно ділять аркуш паперу на дві частини (що відомо?, що хочуть дізнатись?). Те, що відомо про твір, пишуть на інтелект-картці у рубриці «Неабияке казна-що».

Учитель.

Наступна наша зупинка – дивовижний Диснейленд. Ми захоплюємося Русалонькою, Міккі Маусом, Макдаком, Чіпом та Дейлом, які спішать на допомогу. Діти, чи знаєте ви, хто автор цих мультфільмів? (Діти відповідають). Отож, створюємо інтелект-картку про Уолта Диснея. Ми вже опрацювали оповідання О. Дерманського «Дитинство без олівців», тому створимо схему дитинства та дорослого життя відомого мультиплікатора.

Слайди 15-18

8. 2-ша група учнів –«МУЛЬТИПЛІКАТОРИ»

(Для кожного завдання є написи, які розміщуються у конвертах).

8.1. Завдання «Кулька-конструктор» (зелений конверт): підбирають матеріал про дитинство Диснея, розписують деталі на інтелект-картці.

8.2. Завдання «Піраміда літер» (червоний конверт): відгадують загадки на піраміді, будуючи слово. Результат – слово «Асоціації». Учні підбирають асоціативний ряд до слова «Дисней».

  1. Назва старовинної римської монети (Ас).

  2. Звук, схожий на дірку від бублика (О).

  3. Займенник «вони» замінити іменником у множині із закінченням на склад «ці» (Вівці).

  4. Слово «абзаци» поставити в однині – беремо лише 1-шу літеру (Абзац).

  5. Слово «сценарій» у множині, взявши останні дві голосні (Сценарії).

8.3. Завдання «Кейс-метод» (голубий конверт): учні з портфеля «добувають» відомості про місце народження, національність, родину головного персонажа.

8.4. Завдання «Бортові журнали» (жовтий конверт): учні умовно ділять аркуш паперу на дві частини (що відомо?, що хочуть дізнатись?). Те, що відомо про твір, пишуть на інтелект-картці у рубриці «Дитинство без олівців».

Учитель.

Наступна наша зупинка – світ кіно та великих перспектив. Ми маримо бути схожими на Ніколь Кідман, Арнольда Шварценегера, Бруса Лі, Сільвестра Сталоне. Діти, чи знаєте ви, як знімається кіно, де знаходиться Лос-Анжелес? (Діти відповідають). Отож, створюємо інтелект-картку про Стівена Спілберга. Ми вже опрацювали оповідання Олександра і Наталії Шевченків «Хлопчик, який не хотів ставати дорослим», тому створимо схему дитинства та дорослого життя відомого кінорежисера.

Слайди 15-18

9. 2-ша група учнів –«КІНЕМАТОГРАФІСТИ»

(Для кожного завдання є написи, які розміщуються у конвертах).

9.1.Завдання «Кулька-конструктор» (зелений конверт): підбирають матеріал про дитинство Стівена Спілберга, розписують деталі на інтелект-картці.

9.2. Завдання «Піраміда літер» (червоний конверт): відгадують загадки на піраміді, будуючи слово. Результат – слово «Асоціації». Учні підбирають асоціативний ряд до слова «Дисней».

1. Назва старовинної римської монети (Ас).

2. Звук, схожий на дірку від бублика (О).

3. Займенник «вони» замінити іменником у множині із закінченням на склад «ці» (Вівці).

4. Слово «абзаци» поставити в однині – беремо лише 1-шу літеру (Абзац).

5. Слово «сценарій» у множині, взявши останні дві голосні (Сценарії).

9.3. Завдання «Кейс-метод» (голубий конверт): учні з портфеля «добувають» відомості про місце народження, національність, родину головного персонажа.

9.4. Завдання «Бортові журнали» (жовтий конверт): учні умовно ділять аркуш паперу на дві частини (що відомо?, що хочуть дізнатись?). Те, що відомо про твір, пишуть на інтелект-картці у рубриці «Хлопчик, який не хотів ставати дорослим».

Слайд 20

10. Дидактична гра «Кола на воді». Учні-учасники груп пишуть прізвища головних героїв стовпчиком. На ці букви добираються нові слова, до слів – речення. На основі отриманих результатів складають оповідання.

П – педантичний футболіст

Е – енергійний гравець

Л - любить тата

Е – ентузіаст фавел

Д - Диснейленд побудував

І (И) - інноваційний мультиплікатор

С - створює мультфільми

Н - намалював їжаків

Е – ерудований працівник ФБР

Й - Міккі, Скрудж, Білосніжка

С - сміливий

П - педантичний

І- інноваційний

Л - люблячий

Б - безапеляційний

Е - ерудований

Р - радісний

Г- геніальний

VІ . ПСИХОФІЗІОЛОГІЧНА РОЗМИНКА.

На тлі музики

Оберіть зручне положення.

Заплющіть очі. Розслабте обличчя, руки, шию, тіло.

Відчуйте свою розслабленість. Усміхніться і уявіть, які ви гарні, коли усміхаєтеся. Згадайте найщасливіші хвилини вашого дитинства . Час, коли вивідчували себе спокійними, були поряд з люблячими людьми, відчували себе захищеними. Звільніться від негативних думок. Подякуйте образу вашого дитинства. Будьте щирі з собою. Розплющіть очі. Подивіться наліво, направо. Посміхніться усім навкруги. І давайте продовжимо нашу роботу.

VІІ . ЕТАП КОНТРОЛЮ.

Учитель.

Слайд 21-36

Ось і закінчується наша уявна подорож дорогами дитинства відомих дітей. Давайте перевіримо, чи уважними мандрівниками ви були. Пропоную, попрацювавши в групах, виконати завдання вікторини. Але незвичайної – lego-вікторини. У кожної групи є по шість цеглинок lego.

Правильна відповідь – колір цеглинки.

1. Пеле в дитинстві називали…

а) Діко (зелена цеглинка);

б) Дані (червона цеглинка);

в) Карл (жовта цеглинка);

г) Франц (синя цеглинка).

2. Пеле народився в…

а) Копенгаген (зелена цеглинка);

б) Сан-Паулу (синя цеглинка);

в) Бразильські фавели(жовта цеглинка);

г) Тернопіль (червона цеглинка).

3. Пеле в дитинстві опанував професію…

а) казкар (зелена цеглинка);

б) робітник (жовта цеглинка);

в) чистильщик взуття (червона цеглинка);

г) прибиральник (синя цеглинка).

4. «Пеле» перекладається як…

а) «будь -що» (червона цеглинка);

б) «хтозна» (зелена цеглинка);

в) «казна-що» (синя цеглинка);

г) «що-небудь» (жовта цеглинка).

5. Мрія хлопчика з бразильських фавел…

а) стати відомим футболістом (синя цеглинка);

б) стати відомим актором (червона цеглинка);

в) стати відомим чистильщиком взуття (зелена цеглинка);

г) стати відомим кінорежисером (жовта цеглинка).

6. Спілберг у дитинстві…

а) придумував історії про русалок, драконів, гномів (синя цеглинка);

б) мріяв бути юристом (червона цеглинка);

в) дражнив сестер (зелена цеглинка);

г) любив поспати(жовта цеглинка).

7. У Спілбергів виховувалось…сестер

а) 2 (синя цеглинка);

б) 5 (червона цеглинка);

в) 1 (зелена цеглинка);

г) 3 (жовта цеглинка).

8. На черговий День народження тато подарував Стіві…

а) книгу (синя цеглинка);

б) музичний плеєр (червона цеглинка);

в) маленьку кінокамеру (зелена цеглинка);

г) фотоапарат (жовта цеглинка).

9. Уолт Дисней в дитинстві найбільше боявся…

а) мишей (синя цеглинка);

б) мріяв бути юристом (червона цеглинка);

в) собак (зелена цеглинка);

г) всього, що є навколо (жовта цеглинка).

10. Тато Уолта був злий, бо…

а) не хотів доглядати молодшу сестру (синя цеглинка);

б) Уолт розфарбував собачу будку (червона цеглинка);

в) Уолт втік з дому (зелена цеглинка);

г) Уолт намалюава на туалетному папері 17 їжаків (жовта цеглинка).

11. Казковий персонаж, який приніс всесвітню славу Диснею…

а) Білосніжка (синя цеглинка);

б) СкруджМакдак (червона цеглинка);

в) Попелюшка (зелена цеглинка);

г) Міккі Маус (жовта цеглинка).

12. Уолт Дисней в дитинстві мріяв збудувати…

а) Чудесний будинок із парком розваг (синя цеглинка);

б) модерний аквапарк (червона цеглинка);

в) торговий центр (зелена цеглинка);

г) кінофабрику зірок (жовта цеглинка).

VІ. Підсумок уроку

Рефлексія

Завдання групам:

І групі – скласти «доміно», даючи відповідь на питання «Хто ж він Уолт Дисней?»;

ІІ групі – утворити ґронування

«Пеле як особистість – це …»;

ІІІ групі – скласти портрет кінорежисера (Стівен Спілберг)

Хто він ?

Який він?

Творчий доробок

Слово вчителя.

Сьогодні на уроці ми дізналися про дитинство різних людей, які згодом стали видатними, ми побачили, що вони мали надзвичайно потужні й цілісні натури. Вони ставили собі мету і йшли до неї. Попри обставини життя, попри хвороби чи невдачі. Вони вірили в успіх і досягали його. Ці люди уславили не лише себе, а й свої народи, країни.

Сподіваюся, що ви також станете справжніми особистостями, знаними і успішними людьми.

ІХ. ОЦІНЮВАННЯ ЗНАНЬ УЧНІВ.

Х. ДОМАШНЄ ЗАВДАННЯ.

Створити у мережі facebook сторінку «Дитячі роки видатних людей». Розмістити там матеріали про прочитані твори.

Рецензія

на збірник

«Креативний підхід до створення ситуації успіху

на уроках позакласного читання»

Кінах І.І., Попович О.М., вчителів української мови та літератури ЗОШ І-ІІІ ст. с. Годомичі

Сформувати творчу, компетентнісно зорієнтовану у вирі сьогодення особистість, яка мотивована долати труднощі, яка на прикладі історій з дитинства відомих людей сформує свій продуктивний життєвий шлях – головна мета збірника.

Збірник спрямований на всебічний розвиток школяра через прищеплення інтересу до уроків позакласного читання, розвитку вміння і бажання самостійно формувати знання, контролюючи їх якість. Практичне застосування збірника сприятиме розвитку літературознавчих вмінь та навичок.

Навчальне видання репрезентує комплекс елементів завдань до ранкового кола, вправ на розвиток асоціативного мислення, завдань на встановлення логічного зв’язку в тексті, кросвордів, ребусів, тестів з використанням лего, а також містить цікавий додатково-інформаційний матеріал, який стане у нагоді при підготовці інформації видатну особистість. Кола вена сприяють розвитку критичного мислення, кола на воді – формуванню творчого потенціалу учня.

При створенні збірника автори врахували особливості та специфіку роботи з літературними творами на уроках позакласного читання. Збірник структурований за розділами, які взаємопов’язані та доповнюють один одного. Розроблені завдання доповнюють інноваціями творчий простір вчителя української літератури та спроєктовані таким чином, що їх методичний потенціал відповідає вимогам НУШ.

Навчальний посібник сприяє розвитку та вдосконаленню освітнього процесу щодо вивчення літератури у школі.

Може бути використаний у роботі вчителів української мови та літератури, керівників гуртків літературного спрямування, педагогами, які вміють створювати креативний простір навчальної роботи на уроці.

Збірний оформлений якісно, відповідає основним вимогам щодо навчально-методичної розробки.

Вчитель української мови та літератури

ЗОШ І-ІІІ ст. с. Підгайці Г. КІНАХ

Відображення документу є орієнтовним і призначене для ознайомлення із змістом, та може відрізнятися від вигляду завантаженого документу.