Всеосвіта

Головне меню порталу

Головне меню порталу

Сьогодні відбувся
Вебінар:
«
Весняна природотерапія для дітей: цікаві ідеї для проєктної діяльності
»
Взяти участь Всі події

Консультація для вихователів «Що таке експериментування»

doc
Опис методичного матеріалу:

Консультація для вихователів

«Що таке експериментування»

Експериментування - діяльність, яка дозволяє дитині моделювати в своїй свідомості картину світу, засновану на власних спостереженнях, відповідях, встановленні взаємозалежностей, закономірностей і т. Д. При цьому перетворення, які він виробляє з предметами, носять творчий характер - викликають інтерес до дослідження, розвивають розумові операції, стимулюють пізнавальну активність, любознательность. І що важливо: спеціально організовується експериментування носить безпечний характер.

У дитини експериментування направлено на пізнання властивостей і зв'язків об'єктів і здійснюється як управління тим чи іншим явищем. У процесі вільного експериментування дитина набуває можливість викликати або припиняти будь-яке явище, змінювати його в тому чи іншому напрямку; отримуючи нову, часом несподівану інформацію, встановлює практичні зв'язки між власними діями і явищами навколишнього світу, робить свого роду відкриття. Відкриття ці ведуть до перебудови як самих дій, так і уявлень про оточуючих предметах.В даної діяльності явно представлений момент саморозвитку: в результаті перетворень об'єкти розкривають нові властивості, які, в свою чергу, дозволяють дитині будувати нові, більш складні перетворення. Експериментування стимулює до пошуків нових дій і сприяє сміливості та гнучкості мислення. Самостійне експериментування дає дитині можливість випробувати різні способи дії, знімаючи при цьому і страх помилитися, і скутість мислення готовими схемами дії.

Об'єкти, що стимулюють пізнавальну активність,

повинні мати наступні властивості:

- По-перше, бути новими і невизначеними. Високий ступінь невизначеності вимагає різноманітності використовуваних пізнавальних дій, що забезпечує гнучкість і широту обстеження предмета. Крім того, незнайомі і невизначені предмети викликають у дитини допитливість, що є мотиваційною основою пізнавальної активності. Допитливість такого роду може мати як безкорисливий характер, не пов'язаний з рішенням практичного завдання, так і спрямований на вирішення якої-небудь конкретного завдання.

- По-друге, такі об'єкти повинні бути досить складними. Чим більш складну і загадкову іграшку пропонують дитині, чим більше в ній різноманітних сприйманих деталей, тим більша ймовірність того, що вона викличе різні дослідницькі дії. Однак для того, щоб дитина розгорнув дослідницьке поводження, необхідний оптимальний рівень складності об'екта.Замітим: як занадто прості, так і занадто складні об'єкти сприяють швидкому згасання пізнавальної активності. Оптимальний такий рівень складності, який вимагає певних зусиль, таких, які дають ясний і зрозумілий для дитини ефект.

- Третя ознака об'єкта, що викликає пізнавальну активність дитини, суперечливість, конфліктність предмета. Його знайомі і зрозумілі ознаки повинні поєднуватися з новими і несподіваними.

Для успішного розвитку допитливості і потреби в самостійному пошуку відповіді на ці запитання однаково несприятливими представляються дві ситуації.

1. Якщо дії дитини наштовхуються на постійний опір, то будь-яка активність, перш за все пошукова, знецінюється в його очах і сприймається як безглузда і навіть веде до покарання. Дитина поступово переконується, що пошук небезпечний і не обіцяє успіху.

2. Якщо всі бажання дитини задовольняються негайно і без будь-яких зусиль з його боку, якщо дорослі оберігають його від найменшого прояву самостійності і пильно стежать за тим, щоб вони ні в чому не проявляли ініціативи, якщо він виключений зі контакту з однолітками, в процесі якого волею-неволею доводиться самостійно відстоювати свої інтереси, потреба пошукової активності згасає, бо в цьому немає ніякого сенсу. Отже, необхідні нескладні перешкоди, розвиваючі смак до пошуку шляхів їх подолання. Відмова від боротьби, вироблений в одній ситуації при вирішенні певних завдань, має тенденцію поширюватися і на інші ситуації, в тому числі досить прості. Тому найбільш актуальним варіант, коли «висока пошукова активність, спрямована на вирішення певних завдань, підвищує ймовірність прояву активного пошуку виходу і в інших, незнайомих раніше ситуаціях.

Про що повинен пам'ятати педагог, організовуючи

експериментальну діяльність дітей?

- Критика - ворог творчості. Треба уникати негативної оцінки дитячих ідей, використання директивних прийомів.

- Виявляти щиру цікавість до будь-якої діяльності дитини, вміти бачити за його помилками роботу думок, пошук власного рішення.

- Виховувати віру дитини в свої сили, висловлюючи предвосхищающую успіх оцінку.

- Виховувати наполегливість у виконанні завдання, доведенні експерименту до кінця.

- Закінчувати обговорення з розв'язуваної проблеми до появи ознак втрати інтересу у дітей.

- Підводити підсумки експерименту. Педагог може задавати навідні питання, але діти повинні самі назвати поставлену проблему, згадати всі запропоновані гіпотези, хід перевірки кожної, сформулювати правильний висновок і оцінити свою роботу.

- Коли експеримент закінчено і зроблені висновки, можна поставити запитання: «Як визначити правильний висновок ми зробили?» Дітей слід підвести до думки про те, що результати експерименту є достовірними, якщо при повторенні дослідження вони не змінюються.

Відомо, що дослід експериментальної діяльності набувається тільки поелементно і поопераціонно.

На першому рівні педагог сам ставить проблему і намічає основні шляхи її вирішення. Потім надає дітям можливість самостійно вирішити проблему і переконатися, що для досягнення мети їх знань явно не достатньо. Дорослий свідомо підкреслює виникли суперечності, стимулює спроби знайти вихід з положення, і бере участь в побудові доступною дітям ланок міркування. У міру накопичення нових знань дошкільнята стають більш самостійні в пошуку рішення.

На другому рівні педагог тільки ставить проблеми, а метод її вирішення діти шукають самостійно (можливий колективний пошук). Педагог лише в крайньому випадку надає мінімальну допомогу.

Перехід від нижчого рівня експериментальної діяльності до більш високого заснований на принципах скорочення повідомляється дітям інформації та надання їм все більшої самостійності. Експериментальна діяльність дає більше можливостей для фізичного і соціального включення дитини в роботу з групою однолітків, ніж традиційні методи навчання, дозволяє самореалізуватися і самоствердитися. З точки зору педагогіки, в першу чергу важливий сам процес експерименту. Для його здійснення оптимально поділ дитячого колективу на малі групи (по 3-4 людини).

Робота в такому невеликому колективі сприяє максимальної зацікавленості кожної дитини в експериментальній діяльності, розвитку самостійності, вміння пропонувати і формулювати варіанти вирішення завдання, переконливо доводити свою точку зору і вислуховувати думки інших, керувати своїм емоційним станом. Все це підвищує самооцінку дитини, розвиває її комунікативно - мовленнєві вміння і мислення, активізує творчу, пошукову активність в нових нестандартних ситуаціях.

У повсякденному житті діти часто експериментують з різними речовинами, прагнучи дізнатися про них щось нове, але це часом буває небезпечно. Експеримент же, спеціально організований педагогом, безпечний для дитини і знайомить його з різними властивостями навколишніх предметів, законами природи і необхідністю їх обліку у власній життєдіяльності. Діти спочатку за допомогою дорослих, а потім і самостійно виходять за межі знань і умінь. Так експеримент пов'язує творчі прояви дитини з його естетичним розвитком.

Вміст матеріалу:

Відображення документу є орієнтовним і призначене для ознайомлення зі змістом, та може відрізнятися від вигляду завантаженого документа.

Увага! Автор матеріалу забороняє відтворення, передрук або розповсюдження іншим способом цього матеріалу з сайту «ВСЕОСВІТА» (тексти, фото, відео тощо). Дозволяється лише гіперпосилання на сам матеріал.