Ідея компетентністного підходу - одна з відповідей на запит результатів навчання, яка може розглядатися як вихід із ситуації, що склалася у зв язку зі зміною парадигми освіти.
На сьогодні в Україні поряд із зарубіжними опубліковано уже достатньо науково-методичних робіт, в яких аналізуються сутність компенентісного підходу і проблеми формування ключових та предметних компетентностей.
Принциповою відмінністю компетентностей є те, що оволодівши ними, учень зможе застосувати цей результат навчання в інших видах діяльності.
Поняття " Компетентність " і " компетенція " набувають евристичного значення. Компетентність переважною більшістю дослідників розуміється як результат когнітивного навчання, а компетенція - як здатність і готовність дитини в цілому використовувати знання, уміння та узагальнені способи дій, набуті в процесі навчання, в реальній діяльності.
Учителям необхідно оволодівати такими технологіями, методами і прийомами, які дозволяють не лише організовувати навчання, орієнтоване на результат, а отже, отримувати відповідний освітній продукт, але й вчать, як поміряти ступінь його досягнення.
Вчитель на уроці повинен використовувати такі методи, які будуть забезпечувати вироблення в учнів самостійної творчої навчальної діяльності, спрямованої на розв язання реальних життєвих задач, що в свою чергу працює на формування у школярів однієї з ключових компетентностей - " уміння вчитись ".
2 види компетентностей: КЛЮЧОВІ і ПРЕДМЕТНІ.
До ключових відносимо загальнопізнавальні цілі ( пояснити, розвивати, виховувати і т.д)
До предметних компетентностей належать конкретизовані навчальні цілі і очікувані результати, що поділяються на 4 рівні:
початковий, середній, достатній, високий.
Компетентності, які випливають із конкретизованих навчальних цілей:
-ПРЕДМЕТНА: визначає, наводить приклади, ставить питання, утворює частини мови від інших, складає і записує розповідь.
-ОСОБИСТІНСА: приймає рішення щодо вирішення визначеної проюлеми, розвиває комунікативні вміння у процесі виконання групових завдань, оцінює власний внесок у роботу.
-СОЦІАЛЬНА: вміє співпрацювати з іншими.
Міжпредметні к-ті:
Авторська технологія написання конспекту уроку.
Вибір теми уроку у відповідності до програми та календ-темат. планування.
Формування ключових комп-й (загально-пізнавальних навчальних цілей)
Формулювання предметних комп-й (очікуваних результатів, конкретизованих цілей(, виражених через конкретні дії учня для кожного рівня навчальних досягнень.
Складання плану уроку, вираженого через педагогічну взаємодію з учнями, з обов язковим передбаченням запитань-завдань, які забезпечують досягнення предметних компетентностей.
Правила, яких потрібно дотримуватись учителеві, пишучи конспект уроку:
Формулювати навчальні цілі через результат навчання, виражені у діях учнів, причому таких діях, які учитель може надійно впізнати і оцінити.
Формулювати цілі максимально конкретного і діагностично, тобто настільки точно і чітко, щоб можна було однозначно зробити висновок про сутність їх реалізації і сконструювати такий дидактичний процес, який гарантував би їх досягнення впродовж заданого часу.
Правильно вибирати дієслова для опису дії учня.
Передбачати відповідне навчально-методичне забезпечення уроку.
Визначати критерії або стандарти оцінювання навчальних досягнень учнів.
