Адаптоване календарно-тематичне планування з інтегрованого курсу «Мистецтво» для 8 класу (НУШ) розроблене на основі модельної навчальної програми авторки Людмили Масол та відповідного підручника Л. Масол.
Курс 8 класу повністю присвячений історичним стилям мистецтва (від Античності до Реалізму). Оскільки ця тема містить багато абстрактних понять та хронологічних даних, планування адаптовано для дітей з особливими освітніми потребами (ООП) шляхом інтеграції слухових, зорових і тактильних образів, а також максимального спрощення теоретичного матеріалу.
Чат у режимі ШІ: адаптоване ктп з музичного мистецтва 6 клас нуш масол для дітей з особливими освітніми потребами
адаптоване ктп з музичного мистецтва 6 клас нуш масол для дітей з особливими освітніми потребами
Адаптоване календарно-тематичне планування з музичного мистецтва для 6 класу (НУШ) розроблене на основі модельної навчальної програми «Мистецтво. 5–6 класи» (автори: Людмила Масол, О. Просіна) та відповідного підручника Л. Масол. Цей варіант КТП містить необхідні адаптації та модифікації для навчання дітей з особливими освітніми потребами (ООП).
Пояснювальна записка щодо адаптації матеріалу
Для забезпечення інклюзивного освітнього простору та з урахуванням індивідуальних особливостей учнів з ООП у плануванні впроваджено такі корекційні підходи:
Сприймання музики (СММ): зменшення тривалості прослуховування аудіофрагментів (до 1,5–2 хвилин), використання наочних дидактичних матеріалів (карток емоцій, кольорових позначок), залучення візуального та тактильного супроводу (відеоряд, рухи під музику).
Художньо-творча діяльність (ХТД): спрощення вокально-хорових вимог (робота над чіткою дикцією та простим ритмічним малюнком, виконання лише приспівів або окремих куплетів), заміна складного інструментального супроводу на прості шумові та перкусійні інструменти (маракаси, бубни, трикутники, плескання в долоні).
Теоретичний матеріал: мінімізація текстової інформації, фокус на засвоєнні ключових понять («жанр», «пісня», «романс», «симфонія») через асоціативне мислення та гру.
Орієнтовний тематичний план (І Семестр)
Розділ 1. Камерно-вокальні та інструментальні жанри
(1 година на тиждень, усього за семестр — 16 годин)
№ уроку | Тема уроку (за програмою Л. Масол) | Очікувані результати (з урахуванням адаптації для дітей з ООП) | Види художньо-творчої діяльності на уроці | Адаптації та корекційна спрямованість |
|---|---|---|---|---|
1 | Камерно-вокальні жанри: пісня. Л. Ревуцький «Пісня», Г. Малер «Симфонія №1» (фрагменти). | Учень/учениця розрізняє на слух характер пісенної музики; емоційно відгукується на прослуханий твір. | СММ: Л. Ревуцький «Пісня». | Використання картинок-підказок для визначення настрою пісні (весела/сумна). Зменшення обсягу тексту пісні для розучування. |
2 | Гімн — перлина вокальної музики. Державний Гімн України (М. Вербицький), студентський гімн «Гаудеамус». | Учень/учениця розуміє значення поняття «гімн» як урочистої пісні; знає правила поведінки під час виконання гімну. | СММ: Державний Гімн України, «Гаудеамус» (фрагмент). | Акцент на виховному та патріотичному аспекті через візуальний ряд. Візуалізація тексту Гімну за допомогою опорних картинок або жестової підтримки. |
3 | Романс і балада в музиці. М. Глінка «Попутна пісня», Ф. Шуберт «Лісовий цар». | Учень/учениця впізнає зміну темпу та емоційного забарвлення в романсі; диференціює голоси (високий/низький). | СММ: М. Глінка «Попутна пісня». | Створення графічного малюнка руху поїзда (для «Попутної пісні») пальчиком у повітрі для розвитку дрібної моторики та відчуття темпу. |
4 | Світ професійної вокальної музики. Жанр хорової мініатюри. Твори Б. Лятошинського. | Учень/учениця розрізняє звучання хору та сольного співака; вміє плескати в долоні простий пульс музики. | СММ: Хорові твори Б. Лятошинського (короткі фрагменти). | Дихальні вправи у формі гри (наприклад, «дмемо на кульбабу»), використання наочних схем розташування співаків у хорі. |
5 | Камерно-інструментальні жанри: прелюдія та токата. Бах, Шопен. | Учень/учениця розрізняє швидку й повільну інструментальну музику; фокусує увагу на звучанні фортепіано чи органа. | СММ: Ф. Шопен «Прелюдія №4», Й. С. Бах «Токата і фуга ре мінор» (уривок). | Залучення тактильного сприймання (простукування ритму токати по поверхні парти). Спрощення сприйняття поліфонії через гру кольорів. |
6 | Скерцо — музичний жарт. Й. С. Бах «Скерцо» (Шутка). | Учень/учениця емоційно реагує на жартівливий характер музики; розрізняє тембр флейти. | СММ: Й. С. Бах «Скерцо» (із сюїти №2). | Рухливі паузи під музику Баха. Дитина виконує прості танцювальні або імітаційні рухи відповідно до темпу флейти. |
7 | Жанр ноктюрна та етюду. Ф. Шопен «Ноктюрн», Ф. Ліст «Етюд». | Учень/учениця розрізняє за допомогою вчителя плавний, спокійний характер ноктюрна та активний характер етюду. | СММ: Ф. Шопен «Ноктюрн сі-мажор». | Кольоротерапія: дитині пропонується обрати колір, який асоціюється з «нічною музикою» ноктюрна. |
8 | Соната як діалог інструментів. Л. ван Бетховен «Місячна соната» (І ч.). | Учень/учениця впізнає відому мелодію; утримує увагу протягом прослуховування фрагменту (до 2 хв). | СММ: Л. ван Бетховен «Соната №14» (І частина). | Використання портрета композитора та розповіді-казки про історію створення сонати для стимуляції пізнавального інтересу. |
9–15 | Аналогічна структура розгортання тем: інструментальний концерт, ансамблі, квартети, музика в кіно. | Моніторинг індивідуального прогресу, підтримка позитивної самооцінки дитини під час будь-яких творчих проявів. | Поєднання співу, слухання та елементарного музикування на кожному занятті. | Дозування навантаження, чергування активної роботи зі звуками та релаксаційних пауз. |
16 | Урок-концерт. Перевіряємо свої досягнення. | Учень/учениця демонструє вміння працювати в колективі (хорі), підспівує улюблені пісні, реагує на диригентський жест. | ХТД: Колективне виконання попурі з вивчених пісень, гра в шумовому оркестрі. | Створення ситуації успіху. Оцінювання проводиться виключно за вербальною шкалою із підкресленням індивідуальних досягнень учня. |
Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів з ООП
Сприймання музики: оцінюється емоційність відгуку, здатність за допомогою вчителя або карток підказок схарактеризувати настрій твору (без обов'язкового глибокого теоретичного аналізу).
Вокально-хорова діяльність: оцінюється бажання співати, намагання відтворити контур мелодії, ритмічна точність у межах індивідуальних можливостей артикуляційного апарату.
Музикування та ритм: оцінюється координація рухів під час гри на шумових інструментах, вміння вчасно вступати та зупинятися разом із класом.
Для точнішого налаштування цього плану, будь ласка, зазначте:
Яку категорію (нозологію) ООП мають діти (наприклад, затримка психічного розвитку, розлади аутистичного спектра, порушення зору/слуху)?
На який семестр (чи кількість годин на тиждень) вам потрібна деталізація решти тем?
Я допоможу доповнити КТП конкретними корекційними вправами саме під ваш запит.
Відповіді ШІ можуть містити помилки. Докладніше
адаптоване ктп з музичного мистецтва 8 клас нуш масол для дітей з особливими освітніми потребами
Адаптоване календарно-тематичне планування з музичного мистецтва для 8 класу (НУШ) розроблене відповідно до модельної навчальної програми «Мистецтво. 7–9 класи» (автори: Людмила Масол, О. Просіна) та структури підручника Л. Масол для 8 класу.
У 8 класі програма НУШ фокусується на історичних стилях та напрямах мистецтва (від античності до сучасності). Для підлітків з особливими освітніми потребами (ООП) цей матеріал адаптується через зменшення обсягу абстрактної історичної термінології та перенесення акценту на яскраві емоційні й візуально-акустичні образи кожної епохи.
Особливості адаптації для 8 класу
Сприймання музики (СММ): Історичні музичні стилі (бароко, класицизм, романтизм) часто мають складну поліфонічну чи багаторівневу структуру. Для учнів з ООП тривалість прослуховування творів обмежується до 1,5–2 хвилин із фокусом на одній яскравій темі чи інструменті.
Художньо-творча діяльність (ХТД): Вокальний репертуар підбирається з простим кроком мелодії, без різких стрибків та складних мелізмів. Активно використовуються сучасні підліткові пісні або адаптовані класичні мелодії. Ритмічний супровід виконується на доступних перкусійних інструментах (бонго, шейкери, кастаньєти) або через боді-перкусію.
Понятійний апарат: Складні стильові ознаки пояснюються за допомогою яскравих життєвих асоціацій та візуальних лінійок часу (наочні картки архітектури та моди відповідної епохи).
Орієнтовний тематичний план (І Семестр)
Розділ 1. Відлуння епох у мистецтві: від античності до класицизму
(1 година на тиждень, усього за семестр — 16 годин)
№ уроку | Тема уроку (за концепцією Л. Масол) | Очікувані результати (з урахуванням адаптації для дітей з ООП) | Види художньо-творчої діяльності на уроці | Адаптації та корекційна спрямованість |
|---|---|---|---|---|
1 | Музичні образи Античності. Мистецтво Давньої Греції. Давньогрецькі гімни. | Учень/учениця розуміє, що музика виникла дуже давно; розрізняє звучання струнних інструментів (ліра, арфа). | СММ: Секілів епітафій (найдавніший музичний твір), фрагменти античних лірних мелодій. | Візуалізація: розгляд зображень муз із музичними інструментами. Корекція дрібної моторики через імітацію гри на арфі (рух пальців у повітрі). |
2 | Музична культура Середньовіччя. Григоріанський хорал. Музика лицарів та трубадурів. | Учень/учениця розрізняє на слух унісонний (одноголосний) чоловічий спів від багатоголосся; відчуває спокійний характер хоралу. | СММ: Григоріанський хорал (фрагмент), музика трубадурів. | Зниження тривожності: використання медитативного характеру григоріанського хоралу для релаксації. Наочність: картки із зображенням замків та лицарів. |
3 | Епоха Відродження (Ренесанс). Титани Ренесансу. Старовинні танцевальні жанри. | Учень/учениця впізнає життєрадісний, танцювальний характер музики; розрізняє швидкий та повільний темп танцю. | СММ: Танці епохи Відродження (павана, гальярда). | Кінестетична адаптація: виконання простих рухів руками в такт музики (вліво-вправо), що сприяє координації великої моторики. |
4 | Велич і краса Бароко. Й. С. Бах та Г. Ф. Гендель. Органна музика. | Учень/учениця емоційно реагує на потужне звучання органа; розрізняє за допомогою вчителя контрасти «тихо-голосно». | СММ: Й. С. Бах. Токата і фуга ре мінор (фрагмент), Г. Ф. Гендель «Алілуя» (уривок). | Візуальні підказки: використання карток зі знаками "плюс/мінус" або "велике/маленьке вушко" для позначення зміни гучності (форте/піано). |
5 | Музичний калейдоскоп Бароко. Антоніо Вівальді. Жанр інструментального концерту. | Учень/учениця впізнає знайомі звуки природи у музиці (спів пташок, грім); диференціює звучання скрипки. | СММ: А. Вівальді. Концерт «Весна» або «Зима» із циклу «Пори року». | Асоціативне мислення: поєднання слухання музики з малюванням або вибором кольорових карток, що відповідають порі року. |
6 | Класицизм: гармонія і досконалість. Віденська класична школа. Й. Гайдн. | Учень/учениця розуміє структуру оркестру (багато інструментів грають разом); впізнає жартівливий елемент у музиці. | СММ: Й. Гайдн. Симфонія №94 «З сюрпризом» (ІІ частина). | Гра «Сюрприз»: дитина має зробити легкий сплеск або підняти руку точно в момент гучного аккорду в симфонії Гайдна (розвиток слухової уваги). |
7 | Музичний геній В. А. Моцарта. Світла і радісна музика класицизму. | Учень/учениця розрізняє легкий, граційний характер мелодії Моцарта; підспівує просту інструментальну тему. | СММ: В. А. Моцарт. «Маленька нічна серенада» (І ч.), Симфонія №40 (І ч.). | Хронотерапія: використання гармонізуючого ефекту музики Моцарта для стабілізації емоційного стану учня. |
8 | Титанізм і драматизм Л. ван Бетховена. Музика боротьби та перемоги. | Учень/учениця відчуває сильний, вольовий характер музики; впізнає на слух знаменитий «мотив долі» (та-та-та-таа). | СММ: Л. ван Бетховен. Симфонія №5 (І частина, фрагмент). | Спрощення завдань: акцент лише на одному головному мотиві. Робота над зняттям емоційної напруги через енергійні ритмічні рухи. |
9–15 | Розвиток тем: Музичний театр класицизму (опера), перехід до Романтизму, індивідуальні стилі. | Закріплення матеріалу через інтерактивні ігри, мінівікторини з використанням наочності. | Поєднання вокальної роботи з корекційно-розвитковими вправами. | Дозування інформації, часта зміна видів діяльності (кожні 7–10 хвилин) для запобігання втомі. |
16 | Підсумковий урок-панорама. Стилістична мандрівка. | Учень/учениця за допомогою візуальних опор співвідносить музичний уривок з епохою (наприклад, Орган = Бароко, Ліра = Античність). | ХТД: Музичний турнір: впізнавання улюблених пісень та музичних фрагментів, участь у шумовому ансамблі. | Забезпечення ситуації успіху. Оцінювання досягнень здійснюється за індивідуальною шкалою прогресу дитини, хвалять за активність та емоційне залучення. |
Критерії та підходи до оцінювання учнів з ООП у 8 класі
Сприймання та аналіз: Оцінюється здатність емоційно відгукнутися на музичний стиль, вміння обрати правильну альтернативу серед запропонованих візуальних чи текстових варіантів (наприклад: "Ця музика енергійна чи колискова?").
Творче самовираження (вокал/ритм): Оцінюється не абсолютна чистота інтонування, а старанність, утримання темпу класу, чіткість артикуляції під час співу та правильність відтворення найпростіших ритмічних малюнків.
Щоб адаптувати цей план максимально ефективно під ваш клас, уточніть, будь ласка:
Яку категорію (нозологію) ООП мають ваші учні (наприклад, інтелектуальні порушення, затримка психічного розвитку, порушення опорно-рухового апарату, РАС тощо)?
Чи потрібен вам підбір конкретного вокального репертуару (назв пісень) для розучування в 8 класі з урахуванням адаптації?
Відповіді ШІ можуть містити помилки. Докладніше
адаптоване ктп з мистецтва 8 клас нуш масол для дітей з особливими освітніми потребами
Адаптоване календарно-тематичне планування з інтегрованого курсу «Мистецтво» для 8 класу (НУШ) розроблене на основі модельної навчальної програми авторки Людмили Масол та відповідного підручника Л. Масол.
Курс 8 класу повністю присвячений історичним стилям мистецтва (від Античності до Реалізму). Оскільки ця тема містить багато абстрактних понять та хронологічних даних, планування адаптовано для дітей з особливими освітніми потребами (ООП) шляхом інтеграції слухових, зорових і тактильних образів, а також максимального спрощення теоретичного матеріалу.
Особливості адаптації інтегрованого курсу для дітей з ООП
Синхронізація видів мистецтва: Музика та образотворче мистецтво вивчаються паралельно крізь призму однієї епохи (наприклад, архітектура Готики + готичний хорал). Це допомагає дитині з ООП сформувати цілісний, яскравий образ епохи.
Сприймання та аналіз: Замість складного мистецтвознавчого аналізу (пропорції, гармонічні сітки, поліфонічні форми) фокус зміщується на емоційне сприйняття, роботу з кольоровими картками, розпізнавання базових елементів (мажор/мінор, яскравий/темний колір).
Практична діяльність: Завдання з образотворчого мистецтва спрощуються за технікою виконання (використання шаблонів, аплікацій, пластилінографії, штампування). У музичній частині акцент робиться на колективному співі простих куплетів та грі в шумовому оркестрі.
