УРОК - ГРА З ТЕМИ Ліна Костенко «Кольорові миші» Ідея зіткнення неповторності й стандарту. Образ особливої дівчинки Анни. Алегоричний образ кольорових мишей.

Перебіг уроку

Сьогодні кожна людина може, як райдуга, 
всі свої сім кольорів показати.
(М.Стельмах) 

І. Організаційний момент

            ІІ. Етап визначення теми та цілей уроку.

1.Оголошення теми уроку. 

«Поезія – це завжди неповторність, якийсь безсмертний дотик до душі». Ці слова, діти, ми згадували на попередньому уроці. Часто вони  спадають на думку, коли відкриваємо для себе новий поетичний твір Ліни Костенко, тому що рядки ці звучать актуально завжди. Тож і сьогодні ми продовжуємо пізнавати багатий поетичний світ Ліни Василівни через вірш «Кольорові миші». Запишіть тему уроку.

2.Цілевизначення.

Ознайомтеся з цілями й доповніть їх власними (цілі зазначені в презентації)

3.Позитивна настанова.

Я чекаю від вас активності на уроці, нестандартних думок. Хай настановою в роботі для вас будуть слова М. Стельмаха:  «Сьогодні кожна людина може, як райдуга, всі свої сім кольорів показати».

ІІ. Мотиваційний етап.  [1]

1.З’ясування емоційного настрою.  Гра-перевтілення «Художники»

Пізнаймо один із ваших кольорів. Уявіть, що ви художники. Виберіть із палітри фарб один колір і зробіть на майбутній картині перший мазок, який відповідає вашому настрою на початку уроку.

• Який колір ви обрали? Чому?

2.Створення  навколотекстової проблемної ситуації.

• Чи можна, на вашу думку, створити емоційну картину, використовуючи лише один колір? Якщо так, то який саме?

3.Мистецький коментар.

Німецька художниця Катарина Фріч, створюючи скульптурну групу «Застілля», свідомо використовує тільки чорний колір, доповнюючи його білим, для показу однаковості багатьох людей. Такий вибір не випадковий, бо поєднання білого та чорного утворює сірий колір – колір сірої, безбарвної маси, у якій кожна людина схожа на іншу. Така техніка називається грийзаль.   

А  тепер погляньте на  репродукції картин відомої у світі української художниці Марії Примаченко (Приймаченко). 

• Як ви гадаєте, чому на картинах Марії Приймаченко звірі мають такий дивний вигляд: яскравого кольору, у квіточках, зовсім не схожі на справжніх?(Відповіді учнів)

Коментар учителя: «Зелений слон» , «Синій бик »… Таких тварин у природі не існує.  Тому свої картини вона називає коротко і просто: звір. «Рожевий звір», «Синій…», «Жовтогарячий…», «Казковий…», «Болотний…» Фантастичні звірі – це витвір геніальної уяви художниці.

«Навіщо копіювати реального лева, - міркувала художниця, -  він уже є, цікавіше створити свого!»

Як бачимо, яскрава творча індивідуальність фантазерки поєдналася на її картинах з дитячою наївністю та безпосередністю.   

Спробуємо і ми пофантазувати…

ІІІ. Змістово-пошуковий етап.

1.Актуалізація суб’єктивного досвіду та опорних знань.

Неочікувана ситуація

Звучить середньовічна мелодія: https://drive.google.com/file/d/1PvMLUOdSzi19TI8WKSOFNbIj5gOVKX3t/view(Стук у двері, входить у стилізованому під середньовічний одяг дівчинка з притиснутим до грудей жмутком осіннього листя)

Інсценізований діалог учителя з ученицею:

• Дозвольте увійти!

• А, Оленко?! Заходь, будь ласка! Чому ти запізнилася на урок?

• Вибачте, я не Оленка, мабуть, Ви мене з кимось сплутали. Мене звуть Анна. А прибула я сюди на швидкому потязі “Веселка” з далекого Вишгорода, з Середньовіччя.

• Та невже? Це якась фантастика!

• Так, це чудо! А Ви вірите, Наталіє Володимирівно, в чудеса?

• Мабуть!

• А якщо ні, то давайте всі разом спробуємо пофантазувати. Обов’язково вийде. Любі друзі! (звертається до класу) Допоможіть мені. Я знаю, ви мрійники. І тому саме ви зможете зарадити моєму горю. Тільки за однієї умови:

• по-перше, ви будете уважними і допитливими;

• по-друге, будете творити чудеса разом зі мною і захищати добро, а щоб це у вас отрималось, ви повинні бути доброзичливими одне до одного, уміти  гарно працювати.

• А що трапилося з тобою, Анно?

• Я розповім, ви послухайте уважно мою історію.

2. Первинне знайомство з поезією (використання відеозапису https://www.youtube.com/watch?v=xz9jWPqr4Tk, на фоні якого учитель чи підготовлений учень виразно читає поезію «Кольорові миші»).

3. З’ясування  значень незрозумілих слів. 

Жужмом – купою, одне на одному, як-небудь;

ладом – так, як треба; цебто – тобто;

страти –  покарання;

яблуко-недоквас – недоквашене, кисле, зморщене;

мантія – довга широка чорна накидка судді;

чаклунка – ворожка;

збити з пуття – збити з розуму, з правильного шляху;

хукати – дихати на кого- або що-небудь, щоб зігріти, охолодити, притлумити біль                          

4.Обмін враженнями від прочитаного. Словесне малювання.

• Чим вразив вірш?

• Про яку подію розповідається у творі?

• Описана в поезії ситуація реальна чи уявна? Чому?

• Яким ви уявили приміщення суду?

• Якою уявили героїню поезії?

• Яка пора року відбувається у вірші? Які художні деталі свідчать про це?

5.Робота над змістом тексту. Дерево Блума.             

• Діти, слідом за Анною до нас прибігли й кольорові миші, щоб допомогти дівчинці вирватися з халепи, в яку вона потрапила. Самі миші забралися високо на дерево Блума так, що аж дістають до хмаринок. Але це непрості хмаринки, мишки підготували на них завдання. Тому не будемо гаяти часу, а  попрацюємо над змістом тексту і спробуємо допомогти Анні.

• Де  і коли відбувається подія, яку зобразила Ліна Костенко?

• Чи правильно я вас зрозуміла, що це саме ті часи,  коли юрму розважали стратами?

• Поясніть, чому страта і розвага  - це несумісні речі?

• На скільки частин можна розділити текст вірша? Встановіть, скільки років було Анні? У чому звинувачували дівчину?

• Зробіть висновок, чи вірний вердикт виніс суддя, і чи заслуженим було покарання Анни?

• Доведіть невинність дівчинки.  Як би ви вчинили на місці сусіда Анни? Чому?

ІV. Адаптаційно-перетворювальний етап.

1. Літературознавчий коментар.

• Які ж кольорові і гарненькі, ці миші. А з чого вони зроблені, пам’ятаєте? ( з осіннього листя)

• Та й Анна з’явилася до нас зі жмутком яскравих осінніх листків, від яких у класі стало світліше й тепліше. Чому саме осінь зображена у творі? (як контраст сірому, приземленому, протиставлення)

• Один із префіксів іншомовного походження, який запозичила  українська мова, має значення «проти». Назвіть його (анти-)

• Саме він використаний у новому для вас літературному терміні – антитеза.

• ( Антитеза – це явище протиставлення обставин, композиційних елементів, людських характерів)

• Хто з героїв твору протиставляється один одному? Зверніть на це увагу під час повторного читання поезії.

2.Повторне читання поезії.

• Хто з героїв поезії протиставляється ?

• Що допомогло вам це зрозуміти? (зміст твору,  поведінка героїв, мовні засоби)

3.Групове дослідження змісту та мови твору

І група: визначте  жанр, тему та ідею поезії, заповніть відповідну графу

ІІ група:  опрацюйте художні засоби, запишіть їх.

Зверніть увагу:  який художній засіб виражається яскравим кольоровим прикметником? Випишіть 6-7 епітетів з означувальними словами.

Після перевірки: Чи однакові за емоційним сприйняттям виписані епітети? Згрупуйте їх по можливості. З якими образами асоціюються епітети кожної групи? ( І – розлючений сусід, сірі двері, сірий стіл, сірий день, сірий сусід; ІІ – багряне листя, кольорові миші, кольоровий кіт, сухі листочки).

ІІІ група : визначте й запишіть елементи композиції

ІV група:  Рольова гра

Ви станете безпосередніми учасниками подій. Уявіть, що ви суддя на цьому судовому процесі. Виголосіть свій обґрунтований вирок, виступивши на захист Анни чи обвинувачень сусіда.

4. Хвилина релаксації.

Мелодія невідомого автора ХІV ст. «Зелені рукави».  

https://drive.google.com/file/d/1sx3S1EXYoXcxekET4s7AK3VJj9MdqBsA/view. Під час прослуховування музичного релаксу я пропоную вам скласти пазли. Таким чином до вас у  гості завітає ще один  персонаж із вірша.

• Який характер прослуханої мелодії?

• З яким образом поезії асоціюється вона? Чому?

• Чиє зображення ви отримали після складання пазлів?

5. Створення асоціативних портретів героїв. Вправа «Магніт»

(Робота в парах,  одна  працює біля дошки)

• Діти, у вас на партах лежать конверти , а біля дошки стоять дві скриньки, де сховані риси характеру головних героїв твору.  Зараз ми проведемо вправу  «Магніт».   Ті риси характеру, які притягне ваш магніт до образу Анни і до образу сусіда - прикріпіть  до поданих шаблонів.

Запропоновані асоціації: типовість, стандарт, оригінальність, сірість, кольоровість, неповторність, індивідуальність, романтизм, приземленість, буденність.

6. Виразне читання поезії.

• Анна асоціюється у вас з яскравими кольорами. А який колір сусіда? Як би ви читали його слова?

• Який тон обрали б для судді? (суворість, сухість)

• Прочитайте в ролях поезію від слів «Було тій Анні...» до слів «Сиділа тихо…»

V. Систематизаційно-узагальнюючий етап. [1]

1.Синтез думок.

• Через який алегоричний образ ми спостерігали неповторність Анни?

• Чому саме мишей авторка зробила кольоровими? (навіть у сірому Ліна Костенко побачила оригінальність, неповторність)

• Чому ніхто з героїв твору не захистив Анну?

• На чиєму боці Ліна Костенко? Чи вона захистила свою героїню? (образ кольорового кота)

• Що хотіла поетеса донести до читача? Нехай допоможе вам сформулювати відповідь на це запитання хмаринка слів – олівець.  (слід бути неповторною особистістю, прагнути самовдосконалюватися, самостверджуватися, розвивати творчу уяву, толерантно ставитися до всіх, нести добро).

• Наш висновок перегукується з епіграфом уроку – словами М.Стельмаха. Вибір за вами.

VІ. Рефлексійно-оцінювальний етап.

1. Гра «Осінній букет» із застосуванням діалогу- обрамлення

• Анно, мені здалося, чи я й справді нарешті помітила  посмішку на твоєму обличчі ?

• Так, Наталіє Володимирівно, я дуже вдячна всім за допомогу, тепер бачу, що не тільки я можу фантазувати і мріяти.  А ще сьогодні переконалася, що тільки добро, взаємопідтримка  і  спільна праця можуть здійснити справжнє чудо! Та от… Я так хвилювалася, що розсипала свій осінній букет…

• А давайте всі разом допоможемо Анні зібрати кленові листочки з її букету, адже вони непрості  (Учням роздаються кленові листочки, на яких написані слова. Дітям потрібно відтворити текст)

У кожного «Я» є своє ім'я,

   На всіх не нагримаєш грізно,

           Ми — не безліч стандартних «я»,

А безліч всесвітів різних.

                                                                (В. Симоненко) 

• Ці слова В.Симоненка є підсумком нашого уроку. А вам, дорогі діти, я бажаю бути неповторними,  мрійливими, оригінальними, романтичними, індивідуальними, тому що кожен із вас - це маленький, несхожий на інших  Всесвіт!

• Кольорова рефлексія власної діяльності.

• Чи змінився ваш настрій?

• Останній мазок на вашому малюнку, якого він тепер кольору?

3. Оцінювання учнів.

4. Домашнє завдання.   

для всіх:

1). Стор.173-175, виразно читати, відповідати на питання;

на вибір:

2). Встановити причинно-наслідкові зв’язки проблеми зіткнення фантазії і буденщини, використавши прийом «Фішбоун» (схеми дітям роздаються);     

3). Намалювати кольорову гаму свого імені, ураховуючи «забарвлення» кожної букви, що входить до його складу.

Список використаних джерел

1. Грицан Г. Л. Конспект уроку з української літератури у 6 класі Ліна Костенко. „ Кольорові миші”.

2. Коваленко Л.Т. Українська література: підруч. для загальноосвіт. навч.

закладів. 7 кл. / - Київ. Видавничий дім «Освіта». - 2015.

1. Мір’ям Єльбурн . дослівне в скульптурі.// Стаття з каталогу «Шляхи німецького мистецтва з 1949 до сьогодення».  -  2014. -  №4.

http://di.mmoma.ru/news?mid=1962&id=725

1. Олександр Рудяченко. Якби Ной умів малювати. До 110-річчя від дня народження художниці Марії Приймаченко, у рамках мультимедійного проєкту "КАЛИНОВИЙ К@ТЯГ". // Мультимедійна платформа іномовлення України. – 2018.

https://www.ukrinform.ua/rubric-culture/2610303-maria-prijmacenko-1-akbi-noj-umiv-maluvati.html

1. Українська мова .Стратегія розвитку критичного мислення.

https://www.youtube.com/watch?v=JRXCCu_LJnA&list=PLP8mfIjX81utJOl_H9rpiz_p2bkYKuhJ_&index=4&t=0s

Намалювати кольорову гаму свого імені, ураховуючи «забарвлення» кожної букви, що входить до його складу.