В умовах війни українські вчителі опинилися в ситуації, де традиційні концепції, такі як піраміда потреб Маслоу, зазнають значних змін. Ця теорія, розроблена американським психологом Абрахамом Маслоу в середині 20-го століття, вважається однією з ключових концепцій у психології мотивації. Маслоу стверджував, що людина повинна задовольнити базові фізіологічні потреби та забезпечити свою безпеку, перш ніж перейти до самореалізації. Проте реалії війни в Україні диктують інші правила, і вчителі вимушені виконувати іноді захмарні та нереальні вимоги Міністерства освіти та інших інституцій, незважаючи на відсутність базової безпеки.
Коли базові потреби, такі як безпека та фізіологічні потреби, під загрозою через військові дії, весь процес самореалізації стає під сумнів. Вчителі, які є носіями культури та освіти, змушені балансувати між виконанням своїх професійних обов’язків та забезпеченням власних і учнівських базових потреб.
Піраміда Маслоу, що включає п'ять рівнів потреб — від фізіологічних до самореалізації, в умовах війни перетворюється на більш складну структуру. Вчителі, які зазвичай ведуть учнів до самореалізації, самі шукають стабільності та безпеки. Вони стикаються з необхідністю забезпечувати базові потреби не лише для себе, а й для своїх учнів, часто в умовах, де це майже неможливо.
Наслідки порушення піраміди Маслоу
Через такі умови піраміда Маслоу для українських вчителів порушується. Вони змушені одночасно задовольняти потреби самореалізації та фізіологічні потреби, часто ігноруючи потребу в безпеці. Це призводить до:
Постійного стресу та психологічного виснаження.
Зниження якості навчання через неможливість концентруватися на освітньому процесі.
Погіршення фізичного та психічного здоров'я.
Відчуття безвиході та втрати мотивації.
Переосмислення пріоритетів
В умовах війни важливо зрозуміти, що "краще менше, але краще" стає важливим правилом. Виконання завищених вимог без забезпечення базових умов безпеки та фізіологічних потреб може мати катастрофічні наслідки. Необхідно переглянути підходи до освітнього процесу, зосереджуючись на підтримці фізичного та психологічного здоров’я як вчителів, так і учнів.
Суспільство та держава повинні підтримувати вчителів, розуміючи їхні потреби та створюючи умови для їхньої безпеки і професійного розвитку навіть в умовах війни.
