Доповідь на тему:
«Розвиток емоційного інтелекту у дітей з розумовими вадами»
Виконала: Дегтярьова О.Г.
Емоційний інтелект – це розуміння своїх і чужих емоцій, вміння конструктивно їх висловлювати, розуміти почуття і переживання оточуючих. Діти з розвиненим емоційним інтелектом легко вибудовують соціальні відносини і налагоджують основні аспекти свого життя: вони більш успішні в навчальній діяльності, простіше адаптуються в соціумі, більш затребувані, задоволені своїм життям, гармонійні і щасливі.
Часто вчителі більше уваги приділяють розвитку інтелектуальних здібностей, ніж емоційних умінь. А даремно. Дослідження показали, що приблизно 80% успіху в соціальному та особистому житті залежать від рівня розвитку емоційного інтелекту, і лише 20% визначає рівень IQ-коефіцієнта інтелекту, що вимірює розумові здібності людини. Ось чому так важливо своєчасно навчити дитину розбиратися зі своїми емоціями: не придушувати їх, а дружити з ними. Не можна заборонити дитині відчувати, наприклад, гнів. Але можна навчити усвідомлювати його, визнавати і виражати злість соціально прийнятним способом.
Емоційна сфера розумово відсталих учнів характеризується незрілістю: вони схильні до недостатньо диференційованих, позбавлених відтінків емоцій. Переживання таких учнів примітивні, вони відчувають тільки або задоволення, або незадоволення, а диференційовані тонкі відтінки переживань у них майже не виявляються. Емоції розумово відсталих учнів поверхові, нестійкі, спостерігається інертність, реактивність емоційних реакцій, які часто мають виразний егоцентричний характер.
Іноді емоції, що виникають у дитини, неадекватні, непропорційні зовнішнім впливам за своєю динамікою. В одних дітей можна спостерігати надмірну легкість і поверховість переживань серйозних життєвих подій, швидкі переходи від одного настрою до іншого, в інших – спостерігається надмірна сила та інертність переживань, що виникають через неістотні причини.
Крім емоційної незрілості, під якою розуміється невідповідність афективних реакцій віку, в учнів спеціальної школи спостерігається також патологія емоцій. Учні погано контролюють свої емоційні прояви, часто навіть не намагаються це робити. Слабкість інтелектуальної регуляції емоцій виявляється у тому, що учні нічим не коригують своїх переживань відповідно до ситуації, не можуть знайти задоволення будь-якої своєї потреби в іншій дії, яка заміщає первинно задумане.
Розвиток емоційного інтелекту розумово відсталих школярів в більшій мірі визначається зовнішніми умовами, найважлівішими з яких є спеціальне навчання і правильна організація всього життя дітей.
Властиві цим учням імпульсівні прояви образи, злості, радості і т. д. поступово згладжуються під впливом навчання і виховання. В учнів з’являється осмислення своїх дій і вчинків, формуються позитивні звички і правильна побутова поведінка, необхідні для їх успішної соціальної адаптації.
Результати наукових досліджень вказують на неоднорідний рівень розвитку емоційних реакцій: елементарні емоції можуть бути відносно збереженими, вищі емоції залишаються недорозвиненими і недостатньо диференційованими. Переважають, головним чином, безпосередні переживання, емоції, які виникають з конкретної ситуації і діяльності, що є актуальною лише на даний момент.
Як правило, ступінь емоційного недорозвинення знаходиться в відповідності до глибини інтелектуального дефекту і недостатності інших компонентів психічної діяльності.
Нестабільність емоційної сфери є гострою проблемою у навчально-виховному процесі розумово відсталих учнів, ускладнює процес їхньої соціалізації. Тому виникає необхідність корекції та розвитку їхньої емоційної сфери. Основне завдання корекції та розвитку емоційного інтелекту розумово відсталих учнів – навчити їх розуміти емоції, правильно і спокійно реагувати в будь-яких ситуаціях, в результаті чого негативні емоції не виключаються, а поступово витісняються позитивними емоціями. Таким чином дитина вчиться адекватно вести себе в несприятливих ситуаціях.
Методики розвитку емоційного інтелекту спрямовані на розвиток емоційної сфери у дитини, а саме:
- вміння контролювати свої емоції і почуття, щоб вони не виходили за рамки дозволеного;
- свідомо впливати на свої емоції, керувати ними;
- розпізнавати свої почуття і приймати їх такими, якими вони є (тобто, визнавати їх);
- здатність використовувати свої емоції на благо собі і оточуючим;
- вміння ефективно спілкуватися з іншими людьми, знаходити з ними «емоційний контакт»;
- здатність визначати і визнавати почуття інших, представляти себе на місці іншої людини, співчувати йому.
Методики і вправи для розвитку емоційного інтелекту у розумово відсталих школярів
Малювання піною для гоління
Нестандартні підходи до організації зображувальної діяльності дивують і захоплюють дітей, тим самим, викликають прагнення займатись такою цікавою справою. Оригінальне малювання розкриває креативні можливості дитини, дозволяє відчути фарби, їх характер і настрій.
Ліплення з крохмалю та пінки для гоління
Для приготування маси для ліплення нам знадобляться крохмаль, піна для гоління, спритні руки і 5 хвилин часу. Висипаємо пачку крохмалю в тару. Потім порціями додаємо піну для гоління і все добре перемішуємо руками. На 400 грамів крохмалю необхідно приблизно 100-200 грамів піни. Додаємо піну, поки не почнуть виходити грудочки. Для кольору харчових барвників або гуаш. За складом така маса нагадує мокрий пісок, який і замінить вашим діткам пісочницю. З неї відмінно виходять пасочки, фігурки, тортики, башточки ... Так само можна пограти і в розвиваючі ігри. Головне, проявити фантазію.
Все це бажано зберігати в пакеті або лотку, щільно закривши. Взагалі нічого з цим виникнути не повинно, але мені здається, що краще робити невеликі порції і витрачати за раз. А готові фігурки чудово підсушуються в духовці або висихають на батареї.
ДЕРЕВО ЕМОЦІЙ
Протягом дня ми відчуваємо величезну кількість різних емоцій, а дитина відчуває їх ще більше. І не всі вони бувають позитивними, є ще образа, злість, смуток. Все треба обов’язково промовляти. Якщо прикро – треба поговорити, виговоритися. Тільки не зопалу, коли можна випадково когось образити, а коли «хвиля» обурення спаде.
Ось один з варіантів, як можна допомогти висловити емоції.
Можна намалювати велике дерево (без листочків). Потім повісити на двері в кімнату чи просто на видному місці. У цього дерева буде кілька важливих завдань. По-перше, воно допоможе краще висловити почуття, яке виникло в тій чи іншій ситуації, по-друге, інші члени і сім’ї і присутні люди знатимуть які емоції відчуває автор.
Окремо разом з дитиною потрібно намалювати листочки з емоціями і по мірі необхідності приклеювати «свій настрій». Або можна завантажити тут готовий варіант.
ГРА «ЗАМОК»
Прекрасна гра для відреагування емоцій травматичних подій і просто як спосіб дізнатися про те чим живе дитина.
Хід гри. Виріжте замок (його можна зробити не обов’язково білим чи чорним – підійде будь-який колір). Виріжте окремо вікна та двері, які потім можна буде «відчинити». Можна, за бажанням приклеїти все на жовтий папір (потім вирізати по контуру замку) за для того, щоб створити імітацію ввімкненого світла. Все матеріал готовий!
Тепер задаємо дитині будь-яку тему і складаємо розповідь. Таким чином можна працювати в найрізноманітнішій тематиці: розлучення батьків, дитячі ревнощі, адаптація до колективу (дитячий садок, школа), страхи… і ще безліч тем.
ГРА «ЕМОЦІЙНИЙ КУБИК 4 В 1»
Всі ігри з емоційним кубиком вимагають довіри між дорослими і дітьми.
Друкуємо кубик, вирізаємо і склеюємо (або клеїмо зображення емоцій на пластмасовий чи дерев’яний кубик).
Хід гри. Кидаємо кубик по черзі.
Варіанти ігор:
а) Зображуємо емоцію, яка випала на кубику. Решта гравців відгадують її.
б) Згадуємо, хто з казкових героїв переживав подібні почуття і в якій ситуації: можна обговорювати різні казки, а можна одну.
Наприклад, коли Буратіно був сердитим? Здивованим? Радісним? Сумним? Чому він радів / сумував / сердився і т.д.?
в) Згадуємо і розповідаємо ситуації зі свого життя, коли відчували ті ж емоції, що випали на кубику.
г) Починаємо придумувати казку про персонажа. Кидаємо кубик. Відповідно до емоції, яка випала продовжуємо сюжет (герой здивувався – чого). Далі кидаємо кубик. Герой зрадів – чому? Що сталося в нашій історії?
Бажаємо Вам захоплюючих ігор з емоційним кубиком!
ГРА «ДВА ЧАРІВНИКА»
Грати можуть діти починаючи з чотирирічного віку.
Дана справжня терапевтична гра спрямована на розвиток моральних оцінок дітей. Дуже добре в неї грати з метою вивчення емоційних станів. Головна її заслуга в тому, що вона дає можливість дитині «побувати» в образі негативного героя (побешкетувати, позлитись і т. д.), що прекрасно очищує нашу каструльку злості», яка є в кожного всередині.
Хід гри. Спочатку дитині пропонується стати «добрим чарівником», а потім «злим». Спочатку пропонується зобразити міміку доброго і злого чарівників. Потім перерахувати, які добрі і злі чарівництва робить той і інший. Потім придумати, яким чином добрий чарівник знімає чари і «виправляє» погані справи злого. Дитина може намалювати доброго і злого чарівників. У одного добре обличчя, а у іншого зле, а потім розфарбувати чарівників так, щоб відразу було видно, хто добрий, а хто злий. Намалювати чарівні предмети – чарівну паличку, чарівний еліксир, чарівну шапку і т. п. Головне, щоб відразу було видно, який добрий чарівник, а який злий.
ГРА «ДОМАЛЮЙ ПОРТРЕТ»
Дана гра прекрасно розвиває уяву. За допомогою неї можна вивчати емоції та почуття, моделюючи різні їх прояви на кожному обличчі. Завдання полягає в тому, щоб намалювати портрет на задану тематику або на вільну тему.
КАСТРЮЛЬКА ЗЛОСТІ
Хід гри. В кожному із нас знаходиться особлива каструлька, в яку потрапляють різні невисловлені почуття. Багато з них чомусь вважаються «поганими». Нас хтось образив, ми не відповіли на образу і не поділилися цим почуттям ні з ким, і ось все це опиняється в нашій каструльці і розтікається там зеленою калюжею; нас хтось дуже сильно розлютив, а ми не змогли себе захистити, і ось наша злість потрапляє туди ж, нас щось дратує, а ми навіть не можемо зрозуміти, що, – і ніби не помічаємо цього роздратування, а воно стікається все туди ж.
Що ж буде, коли каструлька наповниться?
Вибухне від останньої краплі! І на бідного носія цієї краплі обрушиться все, що накопичувалось іноді роками і до нього не має ніякого відношення. Знайомо? Але найстрашніший варіант наглухо закритої каструлі, яка навіть не дозволяє собі вибухнути, а починає роз’їдати саму себе, а потім і ні в чому не винний організм. Пора братися за очищення каструлі! А далі використовуйте різні вправи для вираження злості (кидати в стінку який-небудь м’ячик, бити кулаками подушку, кричати в чашку…).
Список використаної літератури:
- Емоційний інтелект дітей: найкращі методи розвитку [Електронний ресурс] – Режим доступу : https://kidsvisitor.com/uk/news/239-emotsiinii-intelekt-ditei-naikrashchi-metodi-rozvitku/
- Синьов В. М., Кобернік Г. М. Основи дефектології / В. М. Синьов, Г. М. Кобернік. – К.: Вища шк., 1994. – 143 с.
- Смирнова А. Н. Коррекционно-воспитательная работа учителя воспитательной школы: Пособие для учителя и воспитателей / А. Н. Смирнова. – М.: Просвещение, 2009. – 215 с.
