Головне завдання сучасної системи освіти – створення умов для якісної освіти, формування життєвих компетентностей учнів, сприяння розвитку соціально адаптованої особистості, тому ми приділяємо значну увагу вихованню особистості, здатної самореалізуватися, самовизначитися.
Формування екологічної культури на всіх етапах пізнавальної діяльності йде поступово, в процесі вивчення окремих загальноосвітніх дисциплін. Зміст всього навчально-виховного процесу школи, навчальних дисциплін і інтегрованих курсів повинно орієнтуватись на кінцеву мету - розвиток особистості з високою загальною і екологічною культурою, і є для вчителя орієнтиром, який допомагає усвідомити значення предмета, що він викладає у безперервній системі екологічної освіти і виховання.
Інтеграція змісту декількох предметів формує цілісні знання, об’єднує спільною метою в межах уроку, допомагає поєднати дітей, які віддають переваги різним наукам і бувають пасивними на звичайних уроках.
На практиці інтегральна технологія відображена в уроках двох видів: бінарного і інтегрованого.
Суть такого навчання ґрунтується на виявленні в різних навчальних предметах однотипних елементів ( проблем, сюжетів, закономірностей) і поєднанні їх у якісно нову цілісність із метою створення загального образу світу. Діти використовують матеріал з різних джерел, а застосування комп’ютерних технологій розширює можливості інтеграції.
Концептуальна схема інтегрованого навчання
Працюємо над вибором теми та спорідненими предметами:
Потім шукаємо шляхи інтеграції:
Співпрацюємо на уроці :
Звертаємо увагу на проведення бінарних уроків.
Особливим видом уроку є бінарний. На таких уроках вивчають багатоаспектні об’єкти, що є предметом розгляду різних навчальних дисциплін. Наприклад, білки (біологія і хімія), речовина (фізика, хімія, біологія). До таких об’єктів можуть належати теорії, закони та ідеї різного рівня узагальнення ( молекулярно-кінетична теорія, періодичний закон елементів, закон збереження маси, ідея розвитку тощо). Сутність бінарного уроку полягає в об’єднані зусиль учителів різних предметів у його підготовці та проведенні, а також інтеграції знань про певний об’єкт вивчення, одержаних засобами різних навчальних предметів.
Бінарний урок – нестандартна форма навчання з реалізації між предметних зв’язків. Це творчість двох педагогів, яка переростає у творчий процес учнів та формує в останніх креативну компетентність.
Мета бінарного уроку – створити умови практичного застосування знань, навичок та вмінь і надати можливість учням побачити результативність своєї роботи.
Бінарний урок передбачає:
Збіг двох тем у програмах різних шкільних предметів, наявність певного зв’язку між ними;
Ведуть такий урок два вчителі, причому обидва є головними, рівно вартісними на уроці;
Обсяг матеріалу може бути різним, але теми згідно програм розкриті повністю.
Бінарні уроки класифікують за змістом і дидактичною метою. Враховуючи поєднання навчальних предметів, матеріал яких розглядається на такому занятті і становить його зміст, розрізняють природничі уроки (інтегруються природничо-наукові знання), природничо-математичні (інтегруються природничі знання з математичними), пиродничо-гуманітарні ( інтегруються природничі знання з гуманітарними). Кожне з них можна віднести до однієї з груп: уроки вивчення нових знань, уроки систематизації та узагальнення знань, комбіновановані уроки.
Схема будови бінарного уроку
Бінарним урокам притаманні значні педагогічні можливості. На таких уроках учні одержують багатогранні знання про об’єкт вивчення, у них формуються вміння переносити знання з однієї галузі в іншу, стимулюється аналітико-синтетична діяльність учнів, формуються уміння аналізувати і порівнювати складні процеси і явища навколишнього світу. А це забезпечує формування цілісного сприйняття дійсності як необхідної передумови формування наукового світогляду.
Тривалість бінарного уроку залежить від обсягу навчальної інформації може бути: академічний урок або спарений ( два 45- чи 30-хвилинних уроки). Час на його проведення береться за рахунок годин, передбачених програмами відповідних предметів для вивчення даного багатопланового об’єкту. Ефективність бінарних уроків залежить від дотримання таких педагогічних умов:
Правило виділення міжпредметних багатопланових об’єктів за допомогою аналізу навчальних програм.
Раціонально організованої спільної роботи вчителів з підготовки бінарного уроку ( вивчення літератури, взаємне консультування, складання спільного плану заняття, визначення глибини та об’єму розкриття навчального матеріалу, послідовності його вивчення, вибір методів та засобів навчання із урахуванням вікових та індивідуальних особливостей учнів).
Узгодженості дій вчителів та учнів під час уроку. Учитель, залежно від змісту матеріалу, повинен займати не більше половини часу уроку, решта – повинно припадати на учнів. Один із вчителів обирається ведучим.
Активізації пізнавальної діяльності школярів на всіх етапах уроку.
Урізноманітнення форм навчальної роботи та забезпечення наступності між ними.
Досить часто вчителі проводять бінарні уроки у формі рольової гри ( засідання екологічного комітету, прес-конференції, уроку-суду тощо).
Особливими формами організації інтегрованого навчання є між предметні лекції, семінари, екскурсії. На таких заняттях розглядаються багатоаспектні об’єкти і комплексні проблеми; розв’язуються завдання, спільні для кількох навчальних предметів; використовуються методи, засоби та прийоми навчання, характерні цим предметам. Дані заняття готуються і поводяться спільно вчителями кількох навчальних предметів.
Бінарні уроки дають змогу укрупнювати матеріал і подавати його блоками. Навчальна інформація має бути зрозумілою дітям. Цьому сприяє постійне звернення вчителя до досвіду дітей. Можливе проведення контрольно-оцінювальної діяльності дітей, їх залучення до показу власних проектів за визначеною проблемою чи ситуацією. Такі уроки, крім формування цілісних знань засобами інтеграції змісту суміжних дисциплін, допомагають розвивати творчий потенціал учнів.
Застосовуючи в шкільному навчанні інтеграцію наукових знань, реалізуючи її в ході бінарних уроків, можна досягти таких результатів:
Знання учнів набувають системності;
Уміння стають узагальненими, сприяючи комплексному застосуванню знань, їхньому синтезу, перенесенню ідей та методів з однієї галузі науки до іншої, що, по суті, покладено в основу творчого підходу до наукової, художньої діяльності людини в сучасних умовах;
Посилається світоглядна направленість пізнавальних інтересів учнів;
Більш ефективно формуються переконання, досягається всебічний розвиток особистості;
оптимізація та інтенсифікація навчальної й педагогічної діяльності.
У даній збірці пропонуються методичні розробки бінарних уроків проведених вчителями Конотопської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів №5 з різних предметів для різних класів.
Використані джерела
Гладюк Т.В. Біологія.Хімія. (Інтегровані заняття). – Тернопіль: Підручники і посібники, 1997. – 84с.
Левченко Т.П., Левченко С.П. Бінарні уроки. Мета, результати та особливості.// Географія. – 2012. - №4.
Мельниченко Л.І. Інтегровані уроки в курсі шкільної хімії.// Хімія. – 2011.- №18. – с. 10-11.
Сучасні форми та методи навчання хімії / Уклад. К.М.Задорожний. – Х.: Вид. група «Основа», 2010.
