Виконавці: Пурдя Людмила Андріївна Балаклійська станція юних натуралістів Балаклійської районної ради
Назва роботи: Використання технології «перевернутого навчання» щодо організації роботи з обдарованими дітьми в закладі позашкільної освіти
Інформатизація суспільства, коли до Інтернету може підключитись практично будь-яка людина, обумовлює можливістю переходу до впровадження інноваційних технологій, а саме «Хмарних технологій». При цьому реалізувати певні задачі: отримання оперативної інформації, миттєва комунікація із колегами та учнями (відбувається оптимізація освітнього процесу). Тому змінюються вимоги до вміння користуватися знаннями, інформацією, яку отримує учень; змінюються вимоги до ролі педагога. При реалізації такого підходу відбувається якісна зміна ролі педагога: з ретранслятора знань він перетворюється на фасилітатора (від англ.. facilitate – допомагати, полегшувати, сприяти) – організатора процесу колективного розв’язання проблем у групі, тренера, консультанта, заохочуючи учнів до створення проблемних ситуацій, побудови доказових відповідей, вміння відстоювати свою точку зору, науково обґрунтовувати рішення виробничого характеру та формує всі компетенції, що зазначені в Концепції Нової української школи. Таким чином, сучасні освітні технології надають педагогам-позашкільникам можливість вивчення та застосування провідного міжнародного педагогічного досвіду та адаптації ефективних освітніх технологій, зокрема в профільних гуртках природничого спрямування.
Однією із таких методик є «перевернуте навчання» або «перевернутий клас», які набувають популярності як практичний підхід до навчання. Зокрема, питань впровадження технологій «перевернутого навчання» в освітній процес присвячено наукові праці Приходькіної Н.О., ін.. [1]
Зазначимо, що однією з причин звернення до методики «перевернутого навчання» є необхідність ефективної організації самостійної роботи з обдарованими дітьми, інтенсифікації освітнього процесу, вдосконалення форм і методик організації активного навчання, розвиток пізнавальної активності й самостійності здобувачів освіти. Модель «перевернутого навчання» належить до технології змішаного навчання (blended learning) [1], що може використовуватися як при дистанційному навчанні, так і на підтримку очного, і передбачає використання розподілених інформаційно-освітніх ресурсів із застосуванням елементів асинхронного й синхронного навчання в поєднанні із активними методами навчання.
Варто зазначити, що сьогодні існують різні способи реалізації «перевернутого навчання», але всі вони ґрунтуються на одному базовому принципі: безпосереднє вивчення теоретичного матеріалу відбувається дистанційно (педагоги можуть викладати навчальний матеріал на хмарних платформах: електронна пошта Gmail, календар Google, фотоматеріали, у себе на блозі, Диску Google, сайти Google, на стіні в соціальних мережах, запропонувавши учням ознайомитися з темою), а обговорення вивченого, закріплення або опитування, практика і застосування здійснюється на занятті гуртка. Це є важливим моментом у застосуванні означеної технології в організації роботи з обдарованими дітьми, зокрема, дослідницьких напрямах гуртках МАН України. Участь учнів-слухачів МАН у конкурсі-захисті науково-дослідницьких робіт передбачає визначення рівня володіння здобувачем освіти базовою дисципліною, який він здобув у закладі загальної середньої освіти. Одним із важливих чинників при підготовці до конкурсу є забезпечення поглибленої біологічної освіти, систематизація знань, отриманих у школі, формування системи сучасних уявлень про живу природу та створення цілісної картини органічного світу.
У процесі заняття гуртка «Узагальнюючий курс біології» розглянемо механізм реалізації технології «перевернутого навчання» у контексті узагальнення та систематизації знань учнів з різних розділів біології, а саме: «Основи еволюційного вчення», «Вчення про клітину», «Обмін речовин та перетворення енергії в клітинах і організмах», «Основи генетики», «Основи селекції рослин, тварин та мікроорганізмів». Ключовим компонентом у «перевернутому навчанні» є відеолекції. Так відеолекції з різних розділів біології створює керівник гуртка і розміщує в мережі Інтернет або використовує готові відеопродукти на різних освітніх хмарах платформи (Google Apps Education Edition; YouTube забезпечує зручний збір і швидкий доступ до тематичних відеоматеріалів з усього світу та дозволяє зберігати в «хмарі» ті відео, котрі користувач уже переглянув); матеріали щорічної Конференції TED, зокрема відеолекції (TED Talks), зокрема присвячені природничим наукам (www.ted.com), ін..
У контексті «перевернутого навчання» постає питання створення передумов для подальшого успішного навчання у вищих навчальних закладах. Єдиний спосіб вирішення цієї проблеми полягає в тому, що відеозаняття, відео- лекція повинні бути цікавими, насиченими та зрозумілими, відповідати віковим особливостям сприйняття інформації, з урахуванням елементів STEM-освіти. У домашніх умовах обдаровані діти переглядають короткі відеолекції, які дозволять просуватися по темі в зручному для них темпі, перемотуючи запис для повторного перегляду важливих моментів і пропускаючи ті частини, які їм вже знайомі.
Під час проведення аудиторських занять приділяється більше часу на виконання різноманітних вправ, виконання практичних занять (вивчення особливостей будови зелених водоростей, мохів, папоротей, хвощів, плавунів), проведення біологічних експериментів (моніторинг довкілля, вивчення пристосування різних організмів до умов середовища), лабораторних робіт, обговорення проблемних питань (стан питної води на Балаклійщині), індивідуальні консультації, створення проектів («Екологія харчування», «Юннати – діти сонця», «В гармонії з природою»), проведення дискусій тощо. Тобто на занятті гуртках під керівництвом педагога слухачі виконують практичні завдання, що вимагають вироблення критичного ставлення до отриманої інформації, здатності до формулювання та обґрунтування власної думки.
Іншими словами технологія «перевернутого навчання» забезпечує переформатування групового освітнього простору на індивідуальний освітній простір, у ході якого груповий простір трансформується на динамічне, інтерактивне освітнє середовище, де педагог мотивує та залучає учнів до науково-дослідницької і творчої діяльності в освітньому процесі.
На підставі вищевказаного, визначимо переваги «перевернутого навчання»:
- обдаровані діти отримують знання тоді, коли їм зручно: відео- чи аудіолекція завантажена на комп’ютер, планшет чи смартфон; - під час проведення гурткових занять не витрачається час на подання нового матеріалу та його засвоєння, а використовується на розв’язування біолого-екологічних задач, виконання практичних і лабораторних робіт; - методика не вимагає спеціалізованих дорогих технічних пристроїв. Для реалізації технології «перевернутого навчання» знадобиться пристрій для запису звуку, камера або вебкамера, комп’ютер із стандартним програмним забезпеченням;
- при самостійній підготовці до заняття вдома учні використовують більшу кількість інформації, зокрема Інтернет, енциклопедії, посібники, словники, атлас тощо;
- індивідуальні консультації із керівником гуртків допомагають слухачам позбутися фрустрації і страху не зрозуміти новий матеріал. Це також допомагає педагогу бачити прогрес і рівень розуміння кожного окремого вихованця;
- технологія «перевернутого навчання» дає керівнику гуртків можливість вивільнити час для спілкування з вихованцями, що в свою чергу сприяє реалізації індивідуального підходу до навчання обдарованих дітей;
- виникає можливість використовувати навчальний час для групових занять, де учні отримують практичні трудові вміння і навички з гібридизації рослин, вегетативного розмноження різними способами; планують та проводять досліди, спостереження за досліджуваними об’єктами, вміють порівнювати, робити узагальнення, на їх основі формувати відповідні висновки про біологічні закономірності на емпіричному рівні навчально-пізнавальної діяльності.
Досвід застосування «перевернутого навчання» свідчить на користь застосування цієї педагогічної технології задля підвищення результативності освітнього процесу в гуртках дослідницького напряму, формування у вихован-ців компетентностей: творчий підхід і новаторство; критичне мислення і здат-ність вирішувати проблеми; комунікабельність і співпраця; інформаційна і медіаграмотність; гнучкість і здатність до адаптації; лідерство і відповідаль-ність. Підсумовуючи викладене вище, можемо зробити висновки про те, що запровадження в освітній процес гуртків дослідницького напряму технології «перевернутого навчання» дозволяє якісно змінити підхід до навчання обдарованих дітей, перетворюючи його з пасивного на активне. Це дозволяє підвищити активізацію самоосвітньої роботи слухачів з можливістю вибору індивідуальної траєкторії і темпу вивчення навчального матеріалу, подання інформації в інтерактивному режимі та аудіовізуальній формі, організації занять з вихованцями у віртуальних лабораторіях з метою проведення експе-риментів, забезпечення комунікації з учнями з сільської місцевості у процесі науково-дослідницької діяльності.
Список використаних джерел
1. Приходькіна Н.О. Використання технології «перевернутого» навчання у професійній діяльності викладачів вищої школи / Н.О. Приходькіна [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://qoo.by/2Bk