ВИДИ ЛЕКСИЧНИХ ІГОР НА УРОКАХ АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ
Зараз серед спеціалістів з викладання іноземної мови існує загальна думка, що лексична компетентність лежить в основі комунікативної компетентності, здатності успішно та належним чином спілкуватися [1; 4].
«Знати» слово іноземною мовою означає здатність:
- розпізнавати його в усній чи письмовій формі;
- згадувати слово за бажанням;
- пов’язувати з відповідним об’єктом чи концепцією;
- використовувати його у відповідній граматичній формі;
- вимовляти його правильно;
- правильно писати його на письмі;
- використовуйте його зі словами, з якими воно поєднується;
- використовувати його на відповідному рівні офіційності;
- бути в курсі його конотацій та асоціацій [2, с. 9].
Мета даної розвідки полягає у розгляді основних видів лексичних ігор, які найчастіше застосовуються на уроках англійської мови.
Одна зі вступних вправ або ігор полягає в тому, щоб показати учням малюнок / картинку та попросити їх надати якомога більше деталей щодо цього малюнка. Час відіграє дуже важлива роль в будь-яких іграх. Зазвичай перемогу отримує учень або команда, яка першою вирішила завдання. Наприклад, для малюнку, на якому зображено пейзаж, або людину, потрібно якнайшвидше надати перелік прикметників.
Інша гра полягає у наданні учням декількох хвилин, щоб написати якомога більше словосполучень, що містять певне слово. Різновидом цієї гри є надання першої літери (наприклад, m), а учням пропонується написати якомога більше слів (іменників, прикметників, дієслів тощо), що починаються з даної літери. За кожне слова зараховується один бал. Керівник кожної команди повинен вийти перед класом і прочитати, що у них є.
Гра «I spy» є дуже популярною серед учнів. Один з гравців загадує якийсь предмет у класі, а інші гравці повинні здогадатися, що це таке. Він / вона дає їм підказку, даючи їм першу літеру слова. Наприклад, «I spy with my eye something beginning with letter С».
Гру з перемішаними літерами можна використовувати для полегшення орфографічних труднощів. Командам даються букви-картки, кожна картка містить одну букву слова, наприклад: A.D.V.E.R.T.I.S.E.M.E.N.T. Картки видаються у довільному порядку, і гравці повинні переставити їх у правильному порядку. Перемагає команда, яка перша зробила це правильно. Різновидом цієї гри є написання на дошці 10 літер (як голосних, так і приголосних), і учням пропонується скласти із них якомога більше слів (їм дається на це певний час).
Цільова картинка Під час гри у цю гру клас поділяється на команди, і кожна команда ділиться на пари. Один гравець у кожній парі має фотографію або малюнок сцени. Інший гравець повинен спробувати намалювати малюнок з опису свого колеги, але не дивлячись на нього, а покладаючись лише на опис. Вчитель присуджує бали за подібність двох картинок, а команда, яка набрала найбільше балів, виграє.
Написання віршів. Учитель дає учням, які працюють у парах, чотири слова, які римуються. (Наприклад: teacher, furniture, picture, literature). Учням пропонується написати вірш, використовуючи подані слова. Найсмішніший вірш виграє гру.
Гру «вторгнення або знайди зайве слово» можна проводити командами, парами або окремо. Учитель розміщує групи слів в одному семантичному полі на дошці, але в кожній групі є одне слово, яке не належить до нього, наприклад: armchair, wardrobe, bed, table, tea;
brother, sister, cousin, mother, finger. Гравці повинні помітити зайві слова в кожній групі та пояснити, чому вони не належать до цієї групи. На більш просунутому рівні володіння мови команди можуть складати власні набори та кидати виклик своїм суперникам.
Гра на пам’ять – це командна гра. Учням показують малюнок, слайд, що містить перелік пов’язаних предметів (наприклад, сцена, предмети їжі чи одягу тощо). Учням дається кілька хвилин для вивчення картини, після чого вона закривається. Члени кожної команди проводять мозковий штурм своїх знань, щоб побачити, скільки предметів вони можуть запам'ятати. Предмети записуються у вигляді списку. Зображення показують знову, і перемагає команда, яка отримала найбільший бал [2].
Гра в алфавіт. У цій грі учням пропонується намалювати зображення предмета, який починається з відповідної літери алфавіту (наприклад, малювання яблука на букву А). Після цього вони повинні написати речення (повідомлення для своїх товаришів по столу, використовуючи символи замість літер.) Потім вони показують повідомлення своїм товаришам по столу, які повинні його розшифрувати. Варіант цієї гри дійсно цікавий, особливо для більш просунутих студентів. Їх можна попросити писати короткі електронні листи друзям, використовуючи символи замість літер.
Використання гри на уроках англійської мови сприяє мимовільному запам’ятовуванню мовного матеріалу й формуванню міцних навичок усного мовлення. Гра сприяє активізації емоцій та емоційної пам’яті, а також містить необхідні для навчання одиниці монологічного та діалогічного мовлення [3]. Отже, гра може бути гарним матеріалом для введення, закріплення та подальшої активізації роботи учнів з навчальним матеріалом.
Література
1. Василенко М., Щеголь В. Граючись-виграємо. Іноземні мови. 2003. №3. С.104-106.
2. Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроках английского языка: из опыта работы. Пособие для учителя. Изд.2-е. М.: Просвещение, 1984. 112 с.
3. Фічора Т. Навчаємось із задоволенням-вивчаємо з успіхом. Іноземні мови в навчальних закладах. 2003. №3. С.80-83.
4. Яніна В.М. Навчаємо спілкуватись іноземною мовою через рольові ігри і драматизації. Іноземні мови. 2003. №3. С.17-18.