ВЛИЯНИЕ ТИПА ПАМЯТИ НА УСВОЕНИЕ МАТЕРИАЛА СТУДЕНТАМИ
МЕДИКАМИ
Процесс обучения в современном медицинском университете предполагает
запоминание большого объема информации по различным дисциплинам, как
фундаментальным (физика, химия, биология, анатомия, философия), так и прикладным
(фармакология, патологическая анатомия и физиология, латинский и английский язык,
клинические дисциплины).
Как известно, у каждого человека, существуют индивидуальные особенности
познавательной функции, которые получили название – виды памяти. В зависимости от того,
что быстрее запоминается, различают образную, словесно-логическую, двигательную и
эмоциональную память. Также выделяют произвольную и непроизвольную,
кратковременную, долговременную и скользящую память. В зависимости от
задействованных органов чувств выделяют зрительную, слуховую, обонятельную,
осязательную и моторную [1].
Целью нашего исследование было выявление влияния типа памяти на усвоение
материала студентами медиками.
Исследование проводилось на кафедре неврологии № 2 Харьковского национального
медицинского университета среди студентов 4 курса 1 медицинского факультета, которые
изучали дисциплину «Неврология». В исследовании принимали участие 67 студентов (24
юноши и 43 девушки), которые обучались в 5 академических группах.
По результатам тестирования [2] было выявлено, что у большинства студентов
ведущими типами памяти были словесно-логическая (у 28 студентов – 41,8%) и двигательная
(у 23 студентов – 34,3%), в то время как образный тип памяти встречался только в 15% (10
студентов), а эмоциональный лишь в 8,9% (6 студентов). Зрительная память была ведущей в
76,1% случаев, слуховая – в 17,9%, моторная – в 5,9% случаев. У 36,3% студентов
долговременная память была хорошо развита, в то время как у 60,7% студентов
продолжительность запоминания ограничивалась лишь кратковременной памятью. У 2-х
студентов (3%) встречалась скользящий тип памяти.
Полученные данные было предложено использовать при подготовке к практическим
занятиям с целью оптимизации усвоения нового материала. Так в группах, где преобладали
студенты со словесно-логическим типом памяти, материал предлагался преимущественно в
120
виде таблиц, схем, диагностических алгоритмов. Студентам с доминирующей двигательной
памятью предлагалось самостоятельно составить план конспекта, таблицы, нарисовать
схемы. В группах, где преобладали студенты с образным типом памяти, в большей мере
использовались видео-презентации.
Индивидуальность подачи материала позволила улучшить показатели успеваемости
среди студентов. В среднем бал по дисциплине увеличился на 24+7%. Изменились
показатели процесса запоминания: долговременная память стала преобладать над
кратковременной (53,7% против 46,3% соответственно), вариант скользящей памяти не
отмечался ни у одного студента.
Таким образом, поведенное исследование показало, что для улучшения процессов
восприятия и запоминания нового материала необходимо учитывать особенности типа
памяти студентов при подготовке к проведению практических занятий.
Список литературы
1. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения: Пер. с англ. – М.: Прогресс,
1980. – 528 с.
2. Энциклопедия психодиагностики. Психодиагностика детей. под. ред. Д.Я.
Райгородского. – Самара: Издательский Дом "Бахрах-М", 2014. – 624 с.