Іщенко І. В.,викладач педагогіки,
спеціаліст вищої категорії, викладач-методист.
Педагогічний коледж Комунального вищого навчального закладу «Хортицька національна навчально-реабілітаційна академія»
Запорізької обласної ради
м. Запоріжжя
ГУМАНІСТИЧНА СПРЯМОВАНІСТЬ ПЕДАГОГІЧНИХ ТЕХНОЛОГІЙ
Розвиток системи освіти вимагає від педагогічної науки і практики впровадження нових технологій навчання і виховання – системи алгоритмів, способів і засобів, комплексне застосування яких веде до заздалегідь намічених результатів діяльності, гарантує їх якість.
Сучасна освіта разом із засвоєнням базових знань має навчити здобувачів освіти самостійно оволодівати новими знаннями і спонукати особистість до навчання впродовж усього життя. Ці завдання успішно реалізуються особистісно-зорієнтованою освітою, яка ґрунтується на методологічних принципах гуманістичної технології: самостійністі особистості, глибокої поваги до неї, врахування її індивідуальності.
Гуманістична педагогіка дає широкий простір для реалізації позиції дитини в процесі навчання і виховання. Найголовнішою умовою освітнього процесу є його особистісна зорієнтованість, спрямована на те, щоб кожний вихованець став повноцінним, самодостатнім, творчим суб’єктом діяльності, пізнання, спілкування, вільною і самодіяльною особистістю. Саме в цьому і полягає гуманістична спрямованість освітнього процесу, центром і метою якого є особистість вихованця. Сутність гуманізації цього процесу залежить від того, настільки він створює умови для самореалізації особистості, розкриття її природних задатків, прагнення до свободи, творчості і відповідальності.
Особистісно зорієнтовані технології дають можливість кожному вихованцеві відчути радість досягнення, усвідомити свої здібності, повірити у власні сили і можливості, забезпечують комфортні, безконфліктні, безпечні умови розвитку дитини. Особистість дитини пріоритетна, вона є метою освітньої системи, яка характеризується антропоцентричністю, гуманістичністю, психотерапевтичною спрямованістю і має на меті різнобічний, вільний і творчий розвиток дитини, індивідуальний підхід до неї, демократичне управління та яскраву гуманітарну спрямованість змісту освіти. До цього типу технологій відносяться педагогіка співробітництва, гуманно-особистісна технологія Ш. Амонашвілі, технологія особистісно-розвивального навчання Ельконіна – Давидова, технологія колективного творчого виховання.
Особистісно-зорієнтовані технології забезпечують реалізацію таких завдань:
розвиток індивідуальних пізнавальних здібностей кожної дитини;
максимальний вияв, ініціювання, використання індивідуального досвіду дитини;
допомога особистості у пізнанні себе, самовизначенні та самореалізації;
формування в особистості культури життєдіяльності, яка дає змогу продуктивно вибудовувати своє життя, правильно визначати його цілі.
Особистісно-зорієнтовані технології складаються із ситуацій, в яких дитина шукає сенс, створює модель свого життя, дає критичну оцінку тощо. Учень виступає суб’єктом самоосвіти, самопізнання, активним партнером вчителя у навчально-виховній діяльності. Принципово змінюються і традиційні функції вчителя. На перший план виходять консультативна і стимулююча функції, здійснюється партнерська взаємодія між учасниками освітнього процесу. Дуже важливо, щоб учитель умів з повагою прийняти цілі своїх вихованців, підтримати їх і коректно підкоригувати за необхідності. Така робота потребує від учителя якісно нового управління ходом уроку, нових прийомів викладання. Відмова від авторитарної педагогіки і перехід до демократичних форм управління навчальним процесом забезпечує зростання самостійності учнів. Для залучення їх до активної пізнавальної діяльності необхідно формувати високий рівень мотивації, розуміння змісту праці, стійку позитивну установку на навчальну діяльність.
Важливо, щоб майбутні фахівці початкової школи ще під час навчання оволодівали і застосовували сучасні освітні технології.
Так, студенти педагогічного коледжу Хортицької національної навчально-реабілітаційної академії під час практики позанавчальної виховної роботи активно застосовують на заняттях інтерактивні методи і прийоми роботи: для формування очікувань учнів від заняття - прийом "мікрофон", на етапі постановки виховних завдань - "мозковий штурм", під час виконання завдань - парну і групову роботу, для рефлексії - прийоми "незакінчене речення", метод "Прес".
Для організації групової роботи студенти застосовують різні способи об'єднання учнів у групи - на добровільній основі, за результатами жеребкування, за порами року, першою літерою імені.
Завжди намагаються об'єднати в одну групу учнів різного рівня навчальних можливостей і досягнень для стимулювання творчого мислення, інтенсивного обміну ідеями, взаємопідтримки.
Ефективним для реалізації виховних завдань є КТС. Протягом семестру студенти других курсів організовують роботу над КТС "Мамине свято", "День Землі".
Презентація результатів КТС стає справжнім святом для всіх учасників освітнього процесу.
Отже, сучасні освітні технології орієнтовані на потреби навчання і розвитку кожної дитини, урахування її потреб, можливостей найближчого розвитку; їх основна функція - навчити кожну дитину активно та вільно мислити, набувати досвіду співпраці.
ЛІТЕРАТУРА
Дичківська І. Інноваційні педагогічні технології. Київ. Академвидав, 2004, 351 ст.
Пометун О. Пироженко Л. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання. Київ Видавництво А. С. К., 2004, 192 ст.