Розум дитини – не посудина,
яку треба заповнити,
А смолоскип, що треба запалити.
Плутарх.
Як саме необхідно трактувати твори світової класики, щоб уникнути застарілих поглядів, сприяти творчому розвитку особистості, поєднати естетичні та виховні потенціали художнього твору.Нині багато запитань постає перед сучасним уроком зарубіжної літератури. Один із можливих шляхів розвитку творчих здібностей учнів, їх природної вигадливості та фантазії - це використання на уроках дидактичних матеріалів (кросвордів, вікторин, чайнвордів, ребусів, головоломок, літературних розваг, конкурсів, інсценізацій, комп'ютерних презентацій, різні види креолізованих текстів). Розв'язання таких нестандартних завдань пробуджує допитливість школярів, а згодом перетворюється на любов до пізнання, на невичерпний інтерес до літературних фактів, подій.
Слід зазначити, що однією з ключових освітніх компетентностей сучасної особистості є комунікативна, яка являється основою практичної діяльності людини в будь-якій сфері життя. На формування комунікативних компетентностей школярів на уроках зарубіжної літератури важливу роль відіграє застосування дидактичних матеріалів.
Кожний урок несе певний обсяг інформації, однак від учителя залежить, наскільки її зможуть сприйняти та засвоїти учні, якими навчальними методами та прийомами при цьому треба скористатися.
Урок у новому розумінні слід розглядати як засіб розвитку особистісних якостей учня, збагачення його суб'єктивного досвіду, з одного боку, а з іншого — як середовище для повноцінної навчальної цілереалізації учнів.
В основу роботи над проблемою покладено компетентісно орієнтований підхід, спрямований на розвиток комунікативних компетентностей, їхньої здатності розв'язувати завдання в різних сферах життєдіяльності, реалізації літературознавчої, формотворчої змістової лінії на уроках літератури.
З метою формування комунікативних компетенцій широко впроваджую в практику навчання такі альтернативні форми, як проектна та дослідницька діяльність, рольове навчання, використання інтерактивних ігор, вправ, методик.
З інтерактивних форм перевагу надаю кооперативній формі навчальної діяльності, яка реалізується через прийоми «Коло ідей», «Акваріум», «Асоціація», «Мікрофон», «Навчаючи - навчаюсь», «Мозковий штурм», «Незакінчені речення», «Ажурна пилка», різних варіантів дискусійного навчання (дискусія, диспут, дебати) та вправ «Відстрочена увага», «Лови помилку», «Своя опора», «Передай крейду», «Свої приклади», «Дружня порада», «Створи символ» поєдную з традиційними формами роботи та з творчою діяльністю нестандартного спрямування: сенкан, «виступ у суді», інтерв'ю з письменником чи героєм, вернісаж ілюстрацій до твору, вернісаж ідей, рольова гра, літературна гра та ін.
Вони є універсальними для розвитку життєвих компетентностей, формуючи уміння на навички працювати та діяти в команді, колегіально вирішувати спільні завдання. Інтерактивні форми сприяють актуалізації особистісних якостей школяра.
Перевагу надаю особистісно зорієнтованому навчанню, основи якого висвітлені у дидактичних працях І.С. Якиманської, методичних посібниках Г.П. Гузика, А. Фасолі. Ця технологія сприяє індивідуалізації навчання, здійсненню диференційованого підходу. Я впевнена, що педагог сьогодні є головною рушійною силою у забезпеченні процесу формування ключових компетентностей учнів. Від його професійної компетентності залежать результати, яких досягнуть учні і які дадуть їм змогу знайти своє місце в житті, щоб ефективно засвоїти свої життєві та соціальні ролі.
Формуванню комунікативної компетенції дозволяють діалогічні методи, організація дискусій. Спонукаю висловлювати власну думку, стимулюю надання аргументованих відповідей. Слідкую за культурою мовлення школярів і сама намагаюсь грамотно висловлювати свої думки. Пропоную письмові роботи у формі твору, есе, листа до товариша, звіту про експедицію, віршів з певної теми навчальної дисципліни. Створюю проблемні ситуації. Проводжу нестандартні уроки, що розвивають комунікативні вміння — урок-суд, подорож, прес-конференцію тощо. Практикую захист учнями творчих робіт та проектів.
Найрезультативнішими визначаю метод проектів, дебати, створення портфоліо учня .
Інноваційні методи і прийоми є універсальними для розвитку життєвих компетентностей, сприяють активізації особистісних якостей учня. Упроваджую технологію портфоліо, що дає можливість відстежити, проаналізувати та оцінити розвиток формування компетентностей учнів. Ця технологія дозволяє кожному школяру побачити рівень зростання його компетентності, адже презентує учня як частину соціуму, демонструє підвищення його культурного рівня, зростання творчих здібностей.
Використання ІКТ на уроках зарубіжної літератури дозволяє формувати та розвивати в учнів компетентності: інформаційної, комунікативної, полікультурної, саморозвитку та самоосвіти.
Творчі завдання на основі мультимедіа за своїм змістом і методами виконання найчастіше носять ситуативний характер. Дидактичною метою таких завдань є вироблення діяльнісних компетенцій і виявлення особистісного ставлення до розв’язуваної проблеми на основі творчого застосування наявних знань, умінь, навичок. Учні охоче, з великим задоволенням виконують такі завдання, де є можливість виявити творчу індивідуальність. Наприклад, учні 5 класу створили електронну книжку «Наша книжка казок». Учні 9 класу створили електронну збірку «З Україною в серці»,учні 11 класу зібрали матеріали «Події другої світової війни очима зарубіжних письменників. Огляд літератури»; учнівські творчі роботи увійшли в збірник «Червоні вітрила».
Зрозуміло, що уроки з використанням інформаційних технологій потребують значної підготовчої діяльності педагога. Учитель повинен уміти користуватися різноманітними програмами. Це уможливлює подання інформації у формі відео, презентації, web-сторінки, з різноманітними роликами. Загалом у власній практиці для унаочнення навчального матеріалу дуже часто використовую ресурси Інтернету.
Слід констатувати, що активних читачів стає все менше. Тоді на допомогу приходять медіа технології. Зважаючи на це, сьогодні слід звернути увагу на креолізований текст як засіб активізації читацької діяльності учнів. Серед видів креолізованих текстів, що можна запропонувати учням під час вивчення зарубіжної літератури, можна виділити такі:
- фотоколаж на літературну тему;
- постер на літературну тему;
- буклет або брошура, що містить текстову та графічну інформацію про певну книгу або творчість письменника;
- буктрейлер;
- мотиватор на літературну тему;
- «дуддл»;
- комікси (манги);
- скрапбукінг;
- логотип;
- кардмейкінг.
Наприклад, скрапбукінг – вид ручної творчості, в основі якої лежить декоративне оформлення фотоальбомів. Особливість цього стилю полягає в застосуванні старовинних картинок, фотографій або штучно зістарених елементів. Учні використовують різні предмети «історичного» мотиву: марки, листівки, прикраси, які використовувалися в той період, виготовляють заготовку, вирізавши її зі щільного картону у вигляді силуетів замку, будиночка, квіточки та інших декоративних елементів.
Такий вид креолізованих текстів використовую під час уроків-подорожей.
Виготовлення скрап-листівки чи скрап-альбому може стати і домашнім завданням. Це розкриє творчий потенціал учня, дозволить йому продемонструвати самостійність, самому знайти рішення нестандартного питання.
Великий ефект навчання створює використання постерів, буктрейлерів, завдань–квестів, навчальних відеофільмів. І все це за допомогою медіатехнологій .
Також з цікавістю відносяться учні до створення віртуальних екскурсій на літературну тему.
Наприклад, вивчаючи творчість Л.Толстого, учні відвідали віртуальний музей Ясна Поляна; вивчаючи творчість О.Пушкіна - Державний меморіальний історико – літературний музей – заповідник Михайловське. У процесі екскурсії діти ознайомлюються з історією створення музею, його розділами: прижиттєві, посмертні та сучасні видання творів письменників, переклади їх творів. Ознайомлюючись з творчістю А.Чехова, учні створили власну віртуальну екскурсію, де показали всі місця, якими подорожував видатний письменник. Із задоволенням учні беруть участь у створенні віртуальних екскурсій до пригодницьких творів. Так, наприклад, учні 6-х класів створили декілька віртуальних екскурсій за творами Жуля Верна. У даних проектах учні відобразили ілюстративний матеріал, уривки з кінострічок, головних героїв твору, предмети.
Використання ІКТ допомагає посилити мотивацію навчання, активізувати навчальну діяльності учнів, створити сприятливий емоційний фон уроку, організувати колективну та індивідуальну дослідницьку роботу, робить можливим диференціювати роботу учнів у залежності від рівня підготовки, пізнавальних інтересів та ін., сприяє розвитку творчого потенціалу учня, його здібностей до комунікативних дій.
Загальновідомо, що саме на уроках зарубіжної літератури учитель формує в учнів найважливіші соціально-моральні уявлення й орієнтири, виховує суспільно зрілу, активну, творчу особистість через виховання кваліфікованого читача. На такому уроці учень сам поринає у світ творчості – він знайомиться з творчістю письменника, виражальними засобами у його творах, становиться в умови, коли треба написати письмову роботу, брати участь в інсценівці, намалювати ілюстрацію тощо. А інформаційні технології розкривають широкі можливості щодо надання навчальній діяльності творчого, дослідницького спрямування.
Такі уроки збагачують емоційний світ учнів, розвивають образну пам'ять, уяву, естетичний смак, розумові здібності, художнє мислення, збільшують потребу творчої праці, підвищують культуру усного й писемного мовлення. Тому на сьогоднішній день формування комунікативної творчої особистості неможливе без засобів засобами ІКТ, зокрема мультимедійних презентацій, які створюю сама та вчу створювати учнів.
В своїй педагогічній діяльності, в 9,10, 11 класах часто використовую уроки – презентації, авторами яких може стати кожен учень, що є своєрідним творчим звітом його дослідницької роботи над тим чи іншим твором. Наприклад: « Життєві негаразди і творчі звершення Михайла Булгакова», «Анна Ахматова – незгасима зірка на поетичному небосхилі», «Тема «маленької людини» в світовій літературі», «О, море радості безкрає!" (Образ жінки у творах світового мистецтва)», « Історії кохання у творах зарубіжної літератури ( ХХ - ХХІ ст.)» та інші.
Кросворди, вікторини, тестові завдання, ребуси, головоломки, сенкани створені за мотивами літературних творів самими учнями теж є результатом творчої роботи, як удома, так і в класі.
З метою підвищення інтересу до вивчення зарубіжної літератури, велику увагу приділяю позакласній роботі з предмету, віддаючи перевагу проведенню виставок малюнків до улюблених творів, літературних ігор, турнірів знавців зарубіжної літератури, різноманітних усних журналів, конкурсів, вікторин, випуску збірок учнівських творів.
Отже, у процесі своєї роботи я переконалася, що застосування дидактичного матеріалу , вдала інтеграція сучасних педагогічних технологій, проектного навчання на основі постійного розвитку критичного мислення учнів дасть змогу розвивати творчі здібності, а значить, і формувати творчу особистість учня, здатного бути активним, творчим, компетентним в національному і глобальному демократичному просторі.
Додаток
Види креолізованих текстів:
-фотоколаж на літературну тему з метою популяризації конкретного художнього твору або творчості певного письменника;
- постер на літературну тему – художньо оформлений плакат, що рекламує певний твір чи письменника;
- буклет або брошура, що містить текстову та графічну інформацію про певну книгу або творчість письменника;
- буктрейлер(відеоролик рекламного характеру про книгу, метою якого є популяризація певного твору);
- мотиватор на літературну тему – зображення позитивного змісту, спрямоване на створення мотивації у прочитанні певного художнього твору;
- «дуддл» (заставка для ГУГЛа), присвячена художньому твору або письменнику;
- комікси (як відомо, цей жанр, що об’єднує літературу та образотворче мистецтво, представляє собою історії в малюнках. Комікси користуються інтересом у школярів різного віку. Популярним різновидом коміксу є японські комікси – манги. Відомо, що в Японії манги читають представники різних поколінь. За допомогою такого креолізованого тексту, що є синтезом як образотворчого мистецтва, так і літературного явища, представлено різноманітні твори художньої літератури (пригоди і романтика, фантастика і твори на історичну тематику);
- скрапбукінг - це оформлення фотографій, різноманітних вирізок у сторінки та альбоми. Як відомо, укладання таких альбомів на різноманітні теми притаманне багатьом сучасним дівчатам-підліткам. А отже, це може використати і учитель літератури, запропонувавши школярам створити скрапбукінг, присвячений якомусь літературному твору або творчості письменника;
- логотип (оригінальне графічне зображення, що пов’язується з конкретною темою або явищем) на літературну тему;
- кардмейкінг - це створення листівок ручної роботи. Останнім часом цей вид творчої діяльності дизайнерського характеру став хобі достатньо великої кількості молодих людей (переважно дівчат). Тематика таких листівок може бути різноманітною, зокрема і літературною.