Робота практичного психолога з обдарованими учнями триває протягом усього періоду їхнього навчання. Практичний психолог має:
визначити психологічний профіль обдарованої дитини;
діагностувати особливості когнітивної сфери;
діагностувати інтелектуальну обдарованість;
виявити творчий потенціал;
дослідити соціальні умови розвитку обдарованої дитини.
Далі наводимо перелік методик, які можна застосовувати як у комплексі, так і самостійно. Діагностику за цими методиками проводять з учнями від 7 до 18 років.
Психологічний профіль обдарованої дитини
Під час роботи використовують методики, спрямовані на виявлення основних рис особистості, що визначають її розвиток, процеси адаптації, психічне здоров’я, виявлення творчого потенціалу, мотивації у досягненнях, що забезпечують досягнення високих результатів у багатьох сферах. Завдяки їх застосуванню можна визначити риси особистості обдарованої дитини, що сприяють або навпаки перешкоджають прояву його обдарованості.
Назва методики | Мета |
Тест Кеттелла 16-PF (форма, А) | Вимірювання 16 факторів особистості — особистісних рис, властивостей, що відображають відносно стійкі способи взаємодії людини з навколишнім світом і з собою. Виявлення емоційних, комунікативних, інтелектуальних властивостей, а також властивостей саморегуляції. Проводиться з учнями, починаючи з 8-го класу |
Тест «Акцентуації характеру» | Виявлення типу акцентуації характеру, тобто певного напряму характеру |
Характерологічний опитувальник Айзенка (варіант В — підлітковий) | Вивчення і корекція індивідуально-психологічних особливостей і характерологічних проявів підлітків |
Опитувальник САН (самопочуття, активність, настрій) В.А. Доскіна, Н.О. Лаврентьєвої, В.Б. Шарай, М.П. Мірошникова | Оперативна оцінка самопочуття, активності та настрою |
Тест «Шкала соціально-психологічної адаптованості» К. Роджерса і Р. Даймонд у адаптації Т.В. Снєгірьової | Виявлення особливостей адаптаційного періоду особистості через інтегральні показники «адаптація», «самосприйняття», «прийняття інших», «емоційна комфортність», «інтернальність», «прагнення до домінування» |
Опитувальник «Який ваш творчий потенціал?» | Діагностика творчого потенціалу, креативності. За допомогою запитань діагностують межі допитливості респондента, упевненість у собі, сталість, зорову і слухову пам’ять, прагнення до незалежності, здатність абстрагуватися і зосереджуватися |
Тест «Дослідження самооцінки» Дембо-Рубінштейна | Самооцінка (шкалювання) таких особистих якостей, як здоров’я, здібності, характер тощо |
Тест-опитувальник для визначення рівня самооцінки обдарованого школяра | Самостійне визначення школярем рівня самооцінки |
Проективна методика «Неіснуюча тварина» | Діагностика особистісних особливостей |
Проективна методика «Пальцем фарбування тест» | Виявлення значущих характеристик особистості |
«Завершення речення» (варіант В. Міхала) | Діагностика ставлення дитини до батьків, братів, сестер, до дитячої неформальної і формальної груп, учителів, школи, власних здібностей; виявлення цілей, цінностей, конфліктів і значущих переживань |
Особливості когнітивної сфери
Ці методики дають змогу оцінити стан пам’яті, стомлюваності, активності, стійкості та розподілу уваги; визначити вибірковість сприйняття, рівень зорового сприйняття матеріалу, рівень зорового самоконтролю.
Назва методики | Мета |
«Заучування 10 слів» О.Р. Лурії | Оцінювання стану пам’яті, стомлюваності, активності уваги |
«Виключення слів» | Оцінювання вербально-логічного мислення |
Тест «Куб Лінка» | Оцінювання спостережливості, просторових уявлень, здібностей до аналізу і синтезу матеріалу, уміння знаходити і формулювати закономірності (прийоми складання куба), психомоторики респондента. Визначення ступеня кмітливості під час вирішення найпростішого конструктивного завдання |
Тест на механічну тямущість Беннета | Виявлення технічних здібностей |
Тест інтелекту «Намалюй людину» Ф. Гудинаф | Оцінювання рівня інтелектуального розвитку |
Тест на сприйняття Мюнстерберга | Визначення вибірковості уваги |
Тест «Провідна репрезентативна система» | Визначення провідної репрезентативної системи |
Інтелектуальна обдарованість
На підставі методик цього розділу можливі складання профілю рівня інтелектуального розвитку дитини, оцінювання його потенційних можливостей подальшого розвитку.
Назва методики | Мета |
Тест прогресивних матриць Равена | Оцінювання наочно-образного мислення у молодшого школяра, пов’язаного з оперуванням різними образами і наочними уявленнями під час розв’язання задач |
Тест Д. Векслера | Вимірювання рівня інтелектуального розвитку |
Тест Р. Амтхауера | Визначення коефіцієнта інтелекту. Вибудовування профілю інтелекту за такими критеріями: доповнення пропозицій, виключення слова, аналогії, пам’ять, мнестичні здібності, арифметичні задачі, числові ряди, просторову уяву, просторове узагальнення |
Тест «Інтелектуальна лабільність» | Експрес-діагностика лабільності мислительних процесів — здатність до переключення уваги, уміння швидко переходити з виконання одних завдань на виконання других, не допускаючи при цьому помилок. Прогнозування успішності під час професійного навчання, освоєння нового виду діяльності, оцінювання якості трудової практики |
Творчий потенціал
Методики спрямовані на вивчення дивергентної продуктивності на образному, символічному і семантичному матеріалі й дають змогу оцінити чинники дивергентного мислення, як-от: швидкість, гнучкість, оригінальність і розробленість; визначають, наскільки допитливими, наділеними уявою, які вміють розбиратися в складних ідеях і здатними на ризик вважають себе діти. Крім того, використання цього діагностичного матеріалу дасть змогу провести відбір творчо обдарованих дітей.
Назва методики | Мета |
Тест «Вивчення особистісних креативних здібностей» О.Є. Тунік | Визначення особливостей творчої особистості: допитливості, уяви, складності, схильності до ризику |
Тест Медника для дітей від 12 років (адаптація Л.Г. Алексєєвої, Т.В. Галкіної) | Перевірка параметрів вербальної креативності: швидкості придумування вербальних асоціацій, оригінальності, незвичайності асоціювання, цілеспрямованості асоціацій |
Фігурна форма тесту творчого мислення Торренса | Оцінювання невербальної креативності |
Модифіковані креативні тести Вільямса (САР) | Комплексна діагностика креативності в дітей і підлітків від 5 до 17 років |
Методика «Речення» | Вивчення дивергентної продуктивності під час операцій із символічним матеріалом |
Методика «Класифікація» | Вивчення дивергентної продуктивності на семантичному матеріалі |
Методика «Дві лінії» | Вивчення дивергентної продуктивності на образному матеріалі |
Методика «Кола» Вартега | Вивчення індивідуальних особливостей невербальних компонентів творчої уяви |
Опитувальник для визначення творчих нахилів у школярів | Визначення творчих нахилів у школярів |
Вербальний тест творчого мислення «Незвичайне використання» (К.А. Хеллер та ін.) | Дослідження творчої обдарованості дітей з 10 до 18 років |
Соціальні умови реалізації обдарованості
Методики цього розділу дають змогу вивчити особливості взаємин обдарованих дітей у соціумі й скорегувати можливі відхилення в адаптації.
Назва методики | Мета |
Тест «Чи вмієте ви говорити й слухати?» В. Маклені | Визначення особливостей комунікації |
Методика вивчення комунікативних і організаторських умінь | Виявлення комунікативних і організаторських схильностей особистості — уміння швидко і чітко встановлювати ділові й товариські контакти з людьми, прагнення до розширення сфери контактів, участь у громадських і групових заходах, уміння впливати на людей, прагнення проявляти ініціативу тощо |
Метод дослідження рівня суб’єктивного контролю психічної стабільності (РСК) (розробив Є. Бажин на основі шкали локусу контролю Дж. Роттера) | Оцінювання рівня суб’єктивного контролю над різними життєвими ситуаціями |
Методика «Q-сортування» В. Стефансона | Вивчення уявлень про себе. Визначення основних тенденцій поведінки людини в реальній групі: залежність, незалежність, товариськість, нетовариськість, прийняття боротьби та уникнення боротьби |
Тест інтерперсональної діагностики Т. Лірі | Діагностика міжособистісних взаємин і властивостей особистості, істотних під час взаємодії з іншими людьми |
Методика оцінки взаємин підлітка з класом | Виявлення можливих «типів» сприйняття індивідом групи |
Методика «Незакінчені речення» Сакса-Леві | Діагностика системи особистісних відносин, виявлення дисгармонійної системи взаємин |
