Анотація. Статтю присвячено розгляду питання навчання майбутніх економістів з використанням сучасних інформаційно-комунікаційних технологій.
Ключові слова: інформаційно-комунікаційні технології, якість професійної підготовки, навчальні та інформаційні ресурси Інтернету
Annotation. The research aims at increasing the efficiency teaching due to the active use of modern informational-communicational technologies.
Keywords: information-communicative technologies, quality, educational Internet resources,
Постановка проблеми. Входження України у світовий економічний простір, процеси глобалізації та інтеграції суспільства, зростаюча роль інформаційних і комунікаційних технологій (ІКТ), їх проникнення у галузі господарства, сучасний ринок праці вносять суттєві зміни у загальний розвиток суспільства, економіки, системи вищої економічної освіти в Україні, висувають нові вимоги до якості професійної підготовки фахівця економічного профілю. Сутність професійної підготовки фахівців галузі знань «Економіка та підприємництво» в умовах інформаційного суспільства, полягає не лише у здобутті знань, умінь і навичок з обраного напряму підготовки, але й в умінні швидко орієнтуватися в інформаційному просторі, творчо використовувати інформацію, вміти її застосувати в професійній діяльності [2].
Аналіз останніх досліджень. Питання якості професійної підготовки з позицій активізації навчання та використання сучасних видів навчання висвітлювати у своїх працях такі вчені, як Р. Барлет (R. Bartlett), М. Джозеф (М. Joseph), Є. Іванченко, П. Кінг (P. King), Г. Ковальчук, Ф. Мошен (F. Mohsen), Ф. Саундер (P. Saunders) та ін.); формування професійної компетентності, професійної адаптивності та професійних умінь майбутніх економістів – Н. Боярчук, М. Вачевський, О. Гончарова, І. Демура, М. Дибкова, Н. Мушинська, О. Наконечна, Л. Половенко, Т. Фурман та ін., проблеми неперервної професійної освіти – Ю. Бабанський, О. Раєвнєва, В. Стасюк, С. Сисоєва та ін., використання інформаційно-комунікаційних технологій у професійній підготовці економістів, формування їх інформатичної компетентності та інформаційної культури – Н. Баловсяк, Т. Коваль, О. Набоки, Т. Поясок та ін., педагогічні умови застосування інформаційно-комунікаційних технологій у професійній підготовці майбутніх фахівців досліджували О. Тинкалюк, Л. Філіппова та ін.
Не зважаючи на широкий спектр досліджень сучасних науковців проблема підготовки майбутніх економістів засобами інформаційно-комунікаційних технологій залишається не повністю досліджена і є актуальною.
Постановка завдання. Метою статті є висвітлення підготовки майбутніх економістів засобами інформаційно-комунікаційних технологій.
Виклад основного матеріалу. У сучасних соціально-економічних умовах ринкового господарювання в Україні панують жорсткість, динамізм, відповідальність, ризик, конкуренція, ускладнення відносин усередині організації та інформаційних систем, невпинно оновлюються функції професійної діяльності економістів, для яких характерне виконання організаційно-управлінських, фінансово-господарських, інформаційно-дослідницьких та проектних, планово-економічних, фінансово-економічних, інноваційних, маркетингових, діагностичних, консультаційних [5, с. 76], соціально-психологічних видів діяльності, вирішення економіко-управлінських, правових, інформаційно-аналітичних та соціально-психологічних професійних задач, формування динамічної національної економічної системи, що зумовлює зростання вимог до професійної підготовки майбутніх фахівців-економістів. Йдеться про підготовку широко освічених, творчих та критично мислячих спеціалістів, здатних до різнобічного, цілісного бачення й аналізу складних проблем життя суспільства та природи, а значить, здатних до пошуку нових рішень нагальних проблем [3, с. 19].
Саме тому, актуальним питанням сьогодення в Україні є рівень і якість професійної підготовки майбутніх економістів, які б були мобільними та затребуваними на внутрішньому та міжнародному ринках праці [1].
Професійна підготовка майбутнього економіста, який здатен вивчати, шукати, думати, аналізувати, співпрацювати, діяти, адаптуватись, та впровадження компетентнісного підходу до навчання вимагають підходів до організації навчання, орієнтованих на особу студента – реалізація особистісно-орієнтованого навчання [1].
Сьогодні професійна підготовка фахівця набуває нових рис та напрямків, одним із яких є інформатизація освіти, основною метою якого є створення інформаційного простору, що виконує навчальні функції.
Організація професійної підготовки майбутніх економістів у вищому навчальному закладі передбачає такі напрями використання інформаційно-комунікаційних технологій [2]:
засіб навчання, який забезпечує як оптимізацію процесу пізнання, так і формування індивідуального стилю професійної діяльності;
предмет вивчення, що передбачає знайомство з сучасними методами та технологіями обробки інформації, враховуючи специфіку організації інформаційних процесів у професійному середовищі;
інструмент для рішення задач професійного характеру, управління та моніторингу процесу професійної підготовки.
Використання інформаційно-комунікаційних технологій не зводиться до простої заміни "паперових" носіїв інформації електронними. Інформаційно-комунікаційні технології дають можливість поєднувати процеси вивчення, закріплення і контролю засвоєння навчального матеріалу, які за традиційного навчання частіше всього є розірваними. Інформаційні технології дають можливість у більшій мірі індивідуалізувати процес навчання, зменшуючи фронтальні види робіт і збільшуючи частку індивідуально-групових форм і методів навчання. Також інформаційні технології сприяють підвищенню мотивації навчання, розвитку креативного мислення, дозволяють економити навчальний час; інтерактивність і мультимедійна наочність сприяє кращому представленню інформації, відповідно, і кращому засвоєнню знань [6, с. 242].
Перед викладачами вищих навчальних закладів стоїть складне завдання навчити майбутнього фахівця раціонально використовувати інформаційно-комунікаційні технології, їх технічні можливості та програмне забезпечення обчислювальної техніки при економічному аналізі, коли в якості первинної інформації потрібно застосовувати численні техніко-економічні і соціальні показники, нормативно-довідкові та інші вхідні данні. Так, наприклад, під час розв'язання завдань із використанням пакету електронних таблиць, по-перше, не губиться алгоритм розв'язку задачі, по-друге, студент звільняється від рутинної роботи з розрахунками, по-третє, навчається використовувати електронні таблиці для розв’язання економічних задач, по-четверте, він економить свій час, і по-п'яте, у процесі навчання формується конкурентоспроможний фахівець з економічних питань.
Тенденцією сьогодення є впровадження в процес підготовки майбутніх економістів [1]:
1) електронних засобів навчання, а саме: сервісних програмних засобів загального призначення; програмних засобів для контролю і виміру рівня знань, умінь і навичок; електронних тренажерів; програмних засобів для математичного та імітаційного моделювання; програмних засобів лабораторій віддаленого доступу та віртуальних лабораторій; інформаційно-пошукових довідкових систем; автоматизованих навчальних систем; електронних підручників; експертних навчальних систем; засобів автоматизації професійної діяльності (Н. Болюбаш, М. Жалдак, Ю. Лобода та ін.). Перевагами їх використання є: розвиток навичок аналітичної діяльності, прискорення швидкості мислення, здатність роботи в групі, розвиток уміння швидко перекваліфіковуватись, сприяння оновленню знань та самоосвіті;
2) нових форм навчання: дистанційного навчання, Е-навчання (комплексу педагогічних, інформаційно-комунікаційних, еволюційних, дистанційних та інших технологій навчання), основними перевагами яких, у порівнянні із традиційними формами навчання, науковці виділяють: інтерактивність, гнучкість, індивідуальність процесу навчання, набуття досвіду роботи в мережі Internet та з персональним комп'ютером (T. Андерсен, В. Биков, Н. Вагнер, Ф. Елломі, О. Краніана, Р. Менденхолл, Н. Морзе, Л. Хусак та ін.)
3) нових моделей навчання, побудованих засобами інформаційно-комунікаційних, мережевих та хмарних технологій в рамках окремого навчального закладу (інформаційно-навчального середовища) та приєднання до єдиного інформаційного освітнього простору (Г. Алексанян, Д. Бакало, В. Биков, Г. Омельяненко, Л. Панченко, Д. Чандран).
Виходячи з того, що застосування інформаційно-комунікаційних технологій у процесі підготовки фахівців економічного профілю, є основою підготовки майбутніх економістів визначимо, що всі процеси традиційного навчання опосередковуються інформаційними технологіями: Інтернет-чатами, Інтернет-форумами, спільними мережевими проектами, можливістю постійного консультування з викладачем шляхом листування через e-mail, можливість постійного отримання нової інформації щодо нормативних документів, законів тощо [4].
Не зважаючи на окреслене, процес впровадження ІКТ у вищих навчальних закладах України проходить стихійно, в умовах, коли існує гостра необхідність інформатизації навчального процесу на основі широкого застосування інформаційних технологій навчання при недостатній опрацьованості педагогічних аспектів використання цих технологій у вищих навчальних закладах, і супроводжується низкою протиріч, на які вказували М. Кадемія, М. Козяр, Т. Ткаченко, Л. Шевченк, а саме: орієнтація тільки на можливий дидактичний потенціал ІКТ (підвищення наочності, оперативний контроль, тренінг типових вмінь, підвищення інтерактивності та інші), а не на необхідність розвитку навчального процесу з їх використанням; орієнтація моделей використання ІКТ на підвищення ефективності діяльності викладача і студента в рамках традиційних цілей, результатів та змісту навчання, коли комп’ютеру передається частина функцій викладача, що не дозволяє повною мірою використовувати потенціал новітніх інформаційних технологій та модернізувати процес навчання; використання інформаційно-навчальних середовищ тільки як інструменту, засобу діяльності та комунікацій, джерела інформації, не приділяючи значної уваги його змістовній частини (інформаційному наповненню, контенту) та педагогічним умовам його ефективного функціонування [1].
Висновки. Узагальнивши проведене дослідження, з’ясовано, що інформатизація вищої економічної освіти, у вузькому сенсі, є процесом створення оптимальних умов для комплексного застосування інформаційно-комунікаційних технологій у навчальному процесі, наукових дослідженнях, адміністративному керуванні, у широкому сенсі - інформатизація вищої економічної освіти включає процес зміни змісту, методів і організації форм навчання студентів з метою переходу до навчання з використанням інформаційно-комунікаційних технологій, які не замінюють традиційних форм і методів навчання, а доповнюють їх, розширюють можливості їх реалізації. Реалізація головної мети інформатизації вищої економічної освіти передбачає: формування інформатичної компетентності студентів і викладачів; створення на основі та за рахунок інформаційно-комунікаційних технологій нових і додаткових умов підвищення якості професійної підготовки майбутніх економістів; розвиток нових форм освіти і навчальних технологій, що базуються на використанні інформаційних, дистанційних та сучасних хмарних технологій [1].
Слід відмітити, що в сучасних умовах стрімкого розвитку науки та швидкого оновлення інформації застосування інформаційних технологій сформують у студентів навики самостійної роботи, які в майбутньому забезпечать становлення висококваліфікованого спеціаліста економічного профілю, готового до постійного професійного зростання, соціальної та фахової мобільності, здатного до саморегуляції в сфері безперервної освіти.
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ:
1. Максимова Л. П. Організаційно-педагогічні засади забезпечення якості професійної підготовки майбутніх економістів засобами інформаційно-комунікаційних технологій [Текст] : дис. канд. пед. наук : 13.00.04 / Максимова Лариса Петрівна ; ПВНЗ "Дніпропетр. ун-т ім. Альфреда Нобеля". - Дніпропетровськ, 2015. - 20 с.
2. Максимова Л. П. Принципи забезпечення якості професійної підготовки майбутніх економістів засобами інформаційно-комунікаційних технологій / Л. П. Максимова // Інженерні та освітні технології в електротехнічних і комп'ютерних системах. - 2014. - № 4. - С. 42-47. - Режим доступу: http://nbuv.gov.ua/UJRN/itot_2014_4_7
3. Мельничук О. Модель специалиста: (к вопросу о гуманизации образования) / О. Мельчук, А. Яковлева // Высшее образование в России. — 2000. — № 5. — С. 19 — 25.
4. Птахіна О.М. Застосування інформаційно-комунікаційних технологій у процесі підготовки фахівців економічного профілю / О.М. Птахіна // Економічний вісник Донбасу. – 2011.– No 3 (25). – С. 154–157
5. Распопова Т. В. Профессиональная направленность экономического обучения студентов вузов по дисциплинам общепрофессионального цикла : дисс. … канд. пед. наук : 13.00.08 / Т. В. Распопова. — Магнитогорск, 2002. — 198 с.
6. Ситник В. Ф. Основи інформаційних систем: Навчальний посібник. / Ситник В.Ф. – К.: КНЕУ, 2001. – 420 с.