Проблема, над якою працюю: «Реалізація діяльнісного підходу до навчання англійської мови». Діяльнісний підхід передбачає активну участь учнів у навчальному процесі з вивчення іноземної мови, де особливого значення набувають саме мовленнєві вміння, що належать до різних видів мовленнєвої діяльності - слухання, говоріння, читання й письма.
Працюючи над даною проблемою, я намагаюся:
формувати в учнів стійку мотивацію до вивчення англійської мови;
формувати практичні уміння і навички в усіх видах мовленнєвої діяльності;
формувати мовленнєву компетенцію;
розвивати мовленнєву культуру, творчі здібності, критичне мислення.
Протягом всього періоду педагогічної діяльності я удосконалюю свій стиль роботи, форми і методи викладання іноземної мови у школі. Під час підготовки до уроку намагаюся підбирати такий матеріал, який би зацікавив учнів, заохотив їх висловлювати свою думку, спираючись на власний досвід. У своїй роботі застосовую репродуктивні методи навчання, хорові, групові, парні, індивідуальні, а також комбіновані форми роботи. Використовую такі типи уроків: урок-рольова-гра, урок-вікторина, урок-захист проєктів, уроки з елементами інсценування, урок-конкурс. Такі форми роботи сприяють зосередженню учнів,концентрації їхньої уваги, розвивають швидку реакцію, мовну здогадку, формують комунікативні вміння та навички.
На початковому етапі вивчення іноземної мови приділяю увагу поетичному, ритміко-пісенному та ігровому матеріалу, який допомагає не лише закріплювати мовленнєвий матеріал, але й створювати позитивний настрій на уроках. Комунікативно-ігрова методика, створення траєкторії особистого успіху учня, формування вміння позитивно взаємодіяти у класі є ключовими компонентами побудови освітнього процесу у 3 класі. Вивчення тем відбувається відповідно до сфер ситуативного спілкування, визначених програмою. Новий мовний і мовленнєвий матеріал вводиться за принципом «снігової грудки», відображаючи так званий building-up approach – підхід, що дає змогу будувати нове на вже засвоєному учнями матеріалі.
Значне місце у формуванні комунікативної компетентності учнів середньої та старшої ланки посідають проблемні ситуації, дискусії, комунікативні творчі завдання, асоціативні кола, вікторини, розробка проєктів. Чи не найбільш цікавим для старшокласників є метод "Мозковий штурм"(“Brainstorm”). Він спонукає учнів проявити уяву та творчість, дає можливість їм вільно висловлювати свої думки. Наприклад, учням 7-х класів подобається прийом «Збери речення», де вони по черзі доповнюють по одному слову в попередню конструкцію. Шестикласники полюбляють гру «Snowballs» , в якій почергово додають своє слово, але при цьому повторюючи все , що сказали інші діти. Наприклад, "I like playing volleyball". Інший учень повторює це речення і додає своє: "I like playing volleyball and tennis", і т.д. Учні 8 класу неодноразово залучаються до групових форм роботи. Вони працюють у групі однолітків, де можуть вільно висловлювати свої думки, мобілізувати знання, проявити творчий, організаторський та лідерський потенціал. Після закінчення роботи групи починають обмінюватися думками та аргументами. Особливу увагу приділяю діалогічному мовленню: вчимося вживати форми ввічливої подяки, ввічливого звертання тощо. Засвоєння учнями комунікативних формул починається ще в початковій школі. Цей список доповнюється з кожним роком. Надалі ці вирази стають надійною опорою у вільному спілкуванні, яке приносить учням реальне задоволення. Для такої роботи обираю короткі діалоги, які відтворюють особливості вживання реплік – кліше. Під час роботи з діалогом намагаюся формувати в учнів комплекс умінь, що дозволять їм успішно вступити в мовний контакт з носієм мови, підтримати і завершити спілкування, використовуючи автентичні мовні формули. Вміння школярів використовувати мовленнєві кліше та зразки сприяють запобіганню страху невдачі, знімають психологічні бар'єри у використанні іноземної мови як засобу спілкування на заняттях та формують соціокультурну компетенцію.
Учням 10-11 класів в кінці вивчення теми пропоную творчі роботи. Це есе на різну тематику, наприклад: « Що для тебе означає шкільне життя» або «Переваги та недоліки використання комп`ютерних технологій»; різноманітні листи, наприклад: лист-порада, лист-подяка, лист-звернення на роботу, лист-відмова, есе за і проти, лист-повідомлення та інші. Під час роботи з текстами для читання та аудіювання з учнями 9 класу великого значення надаю передтекстовим та післятекстовим комунікативним завданням, які передбачають не поверхове, а глибинне розуміння, аналіз прочитаного.
Технологія проєктування є однією з найефективніших для розвитку комунікативних здібностей школярів. Працюючи над створенням проєктів з тієї чи іншої теми у 5-8 класах, учні перебувають у пошуку нових ідей, намагаються їх реалізувати яскраво та цікаво. Проєктна робота допомагає мені активізувати діяльність учнів, заохотити їх та спонукати до самостійного творчого пошуку. На своїх уроках метод проєктів використовую у вигляді самостійної, індивідуальної або групової роботи учнів. Учні пишуть про себе, свою сім’ю, свій дім, свої інтереси і вподобання. Наприклад, учні 7-го класу нещодавно розробляли проєкт власного магазину, учні 8-го класу працювали над проєктом з теми «Світ навколо нас». Працюючи над проєктом, учні проводять невелику дослідницьку роботу з теми, яка їх цікавить.
На всіх етапах вивчення англійської мови велику увагу приділяю вивченню граматичного матеріалу. Для якісного засвоєння граматичних структур використовую платформи Quizlet, Kahoot та ін. Намагаюся реалізовувати принципи систематичності та послідовності.
Отже, навчальні заняття для мене і моїх учнів – постійний пошук, спільна праця, в основі якої є довіра та спільне бажання досягнути високого результату.