Характеристика – це офіційний документ, який дозволяє отримати відомості про психологічний портрет, особисті якості, навчальні досягнення та перспективи розвитку школяра. Завдяки їй можна швидко проаналізувати індивідуальні особливості дитини та обрати оптимальну модель подальшої взаємодії з нею.
___________________________________
(назва навчального закладу)
Характеристика
_____________________________________
(П.І.П. дитини)
01.01.20__ року народження,
учня(ці) ___ класу
_________ навчається в даній школі десятий рік. Учень емоційно стабільний, адекватно реагує на процес навчання, сформоване позитивне відношення до навчання, потребує постійної стимуляції та контролю з боку дорослого. Сприймання звужене, фрагментарне. Увага нестійка, мимовільна. Мислення наочно – дійове, пам’ять механічна. Пам'ять: переважна модальність - зорова. Мовлення фонетично чисте, використовує прості речення, активний словник у межах повсякденного вжитку. Загальна моторика розвинена задовільно. Уявлення про себе, близьких, оточуючих сформоване частково. Загальна увага до виконання завдань недостатньо стійка, під час навчання відмічається зниження зосередженості та стійкості уваги. Дитина має труднощі із переключенням уваги між завданнями або видами діяльності, потребує більшого часу та додаткових інструкцій.
На уроках непосидючий, потребує постійної стимуляції, контролю. Темп роботи повільний. Рівень сформованості знань, умінь та навичок – низький, спостерігається незначна динаміка росту. Читання – цілими словами. Швидкість читання – 315 знаків за хвилину. Із задоволенням вивчає на пам’ять вірші, скоромовки, загадки. Самостійно пише вивчені букви, слова. Почав писати невеликі диктанти, але допускає багато, граматичних, синтаксичних помилок. Графічних та гігієнічних правил письма не дотримується.
Опанував числа, пряму та зворотню лічбу з опорою на числовий ряд у межах 20. За допомогою вчителя намагається співвідносити кількість предметів з відповідним числом і цифрою у межах 20. Розв’язує приклади на додавання та віднімання по лінійці, записує приклади у зошиті. Розрізняє пряму та криву лінію, відрізок. Показує і називає геометричні фігури: коло, квадрат, трикутник, прямокутник.
Бере участь у колективних іграх. Самостійно сюжет гри не розвиває, завжди на других ролях, але намагається бути в центрі уваги. Спілкується з усіма однокласниками, товариський, співчутливий. Улюблений урок – співи. Культурно – гігієнічні навички сформовані. З трудовими дорученнями справляється, але під контролем вчителя. Чергує по класу, їдальні. Фізичний розвиток відповідає вікові. Орієнтується у ближньому просторі з допомогою дорослого.
Батьки _______ цікавиться життям і навчанням дитини, постійно підтримує зв’язок з класним керівником і вихователем, забезпечує матеріально усім необхідним до школи шкільним приладдям, одяг за сезоном.
Директор ________________
Класний керівник _________________
_________________________________________________________
(назва навчального закладу)
Характеристика
_____________________________________
(П.І.П. дитини)
01.01.20__ року народження,
учня(ці) ___ класу
________ емоційно нестабільний, адекватно реагує на процес навчання. Мислення конкретне, торпедне, пам’ять механічна короткочасна. Сприймання звужене, фрагментарне. Увага нестійка, мимовільна. Мислення: темп уповільнений. Операції узагальнення, аналізу, порівняння сформовані не повністю. Мислення наочно-образне. Словниковий запас обмежений побутовою лексикою, говорить простими фразами або окремими словами. Виконання завдань можливо тільки при постійній організуючій і супроводжуючій допомозі.
Володіє учбовим матеріалом на низькому рівні. Навчається не в повну міру своїх сил, потребує постійного контролю, не виявляє зацікавленості до навчання. Списує друкований і письмовий текст, допускаючи помилки (пропуски букв, заміна). Списаний текст читає з труднощами. При написанні - літери переважно непропорційні, нахил літер різний, допускає орфографічні помилки. Потребує багаторазового повторення і пояснення матеріалу. Механічно заучує правила, не розуміючи змісту і структури матеріалу. Диктанти пише повільно, не встигає за всіма учнями класу, часто просить повторити, пропускає літери в словах та слова у реченнях, не ставить знаки пунктуації, може писати нові речення з маленької літери, не дописує елементи букв. Самостійні роботи виконує повільно, завдання робить не по порядку. Може не виконати завдання до кінця або пропустити частину завдань.
Читає поскладово, текст прочитаного переказує з підказками. Під час переказу твору зосереджує увагу лише на подіях, розуміє, як вони між собою пов’язані. Вірші напам’ять вчить погано, під час декламування віршів напам’ять припускається мовних помилок, а також помиляється в інтонуванні речень.
Знає нумерацію чисел в межах 100. Порівнює числа, розв’язує приклади на додавання і віднімання. Знає назви метр, дециметр, сантиметр, міліметр. Арифметичні задачі вирішує з допомогою вчителя. Самостійно креслить та вимірює відрізки, порівнює відрізки за довжиною, креслить геометричні фігури та позначає їх буквами. Графічних та гігієнічних навичок письма не дотримується.
Бере участь у спортивних змаганнях. Спілкується з усіма однокласниками, товариський, чуйний, ввічливий. Має власні судження та вміє відстоювати їх. Часом буває впертий. Виконує трудові доручення охоче, іноді проявляє власну ініціативу. Систематично відвідує навчальний заклад. Батьки забезпечують необхідним шкільним приладдям, одягом. Підтримується постійний зв’язок з класним керівником.
Директор ________________
Класний керівник _________________
_________________________________________________________
(назва навчального закладу)
Характеристика
_____________________________________
(П.І.П. дитини)
01.01.20__ року народження,
учня(ці) ___ класу
________ з вересня____ навчається за програмою для дітей з порушенням інтелектуального розвитку помірного ступеню. Дівчина емоційно нестабільна. Мислення наочно - дійове, пам’ять механічна, короткочасна. Сприймання звужене, фрагментарне. Увага не стійка, мимовільна. Спостерігається психомоторна розгальмованість. Поведінка некерована: ходить по класу, стрибає, періодично кричить, одноманітно розмахує руками та ногами, б’є та штовхає дітей та дорослих. При спробі відволікти та зацікавити дівчинку іншим видом діяльності – кричить, проявляє агресію.
Не розуміє вимог шкільного режиму дня. ______ частково розуміє звернене мовлення. Не розрізняє предмети та кольори, не орієнтується у часі, просторі. Зацікавленості в контакті з іншими дітьми не проявляє. Самостійної цілеспрямованої діяльності немає, вимагає постійного педагогічного спонукання. Допомогу вчителя приймає неохоче, не завжди. Дівчинка не організовує своє робоче місце: не готується до уроків, не прибирає після себе під час уроків малювання чи трудового навчання. Проявляється висока психічна втомлюваність з наростання гіперактивності по мірі виснажування дитини.
Самостійно одягнутись і роздягнутись не вміє, потребує постійної допомоги. Не може застібати ґудзики, зашнуровувати шнурки, неправильно одягає штани тощо. Послідовності при одяганні і роздяганні не дотримується. На зауваження педагогів не реагує. Діяльність дівчинки в школі будується на емоційному задоволенні, якщо дівчинка його не отримує, то б’є по шафах та стінах. Заспокоїти її дуже важко. Перед сном надзвичайно збуджується, часто відмовляється лягати в ліжко. Серед ночі часто встає та стрибає на своєму ліжку, ходить по спальні. Потребує індивідуального ритму роботи, контролю та фізичної допомоги в організації будь-яких дій (учбової діяльності, самообслуговуванні, елементарних гігієнічних навичок).
Директор ________________
Класний керівник _________________
_________________________________________________________
(назва навчального закладу)
Характеристика
_____________________________________
(П.І.П. дитини)
01.01.20__ року народження,
учня(ці) ___ класу
Навчається в даній школі з 01.09.20___року. Уповільнений темп формування розвитку пізнавальної сфери. Пізнавальні мотиви ситуативні, нестійкі. Труднощі при визначенні причинно – наслідкових зв’язків, при узагальненні, встановленні подібностей й відмінностей предметів. Труднощі у розумінні внутрішніх смислових зв’язків, особливо прихованих. Пам’ять короткочасна, механічна. Увага мимовільна, нестійка. Мислення конкретне, інертне, наочно-дійове. Сприймання мимовільне, обсяг звужений. Словниковий запас наростає повільно із затрудненням, звуковимова порушена.
Впродовж навчальному року програмовий матеріал засвоює на середньому рівні. Виконує математичні дії в межах 1000, додавання і віднімання багатоцифрових чисел, ділення та множення з опорою на наочний матеріал. Розв’язує задачі на дві дії з допомогою вчителя. Розуміє іменовані числа. Вміє користуватися таблицею множення. Самостійно може виконати нескладне креслення геометричних фігур.
Списує з друкованого тексту допускаючи помилки, замінює та пропускає букви. Граматичне завдання виконує з допомогою. Намагається писати на слух. Самостійно читає, допускаючи помилки. Прочитане розуміє частково, на запитання відповіді дає з допомогою вчителя.
На уроках активний, але потребує постійної стимуляції, контролю з боку вчителя. Трудові операції виконує добре, інколи самостійно. Бере участь у шкільних заходах в межах своїх можливостей. Спілкується з усіма однолітками, іноді проявляє лідерство. Хлопчик спокійний, агресії не спостерігається. Навички культурно-гігієнічні сформовані. Доручення дорослих виконує. Режимних моментів школи дотримується.
Мати приділяє належну увагу навчанню та вихованню сина, підтримує тісний зв’язок з класним керівником. Дитина частково забезпечена необхідним шкільним приладдям, одягом, взуттям.
Директор ________________
Класний керівник _________________
Характеристика
_____________________________________
(П.І.П. дитини)
01.01.20__ року народження,
учня(ці) ___ класу
____________ навчається в центрі з листопада 20____ року. Дитина з інвалідністю. Фізичний розвиток відподає віковим нормам. Розвиток психічних процесів: мислення торпідне, наочно – дійове. Пам’ять механічна, короткочасна. Сприймання звужене, фрагментарне. Увага не стійка, мимовільна. Спостерігається психомоторна розгальмованість. Дитиниемоційно нестабільна. Поведінка некерована: ходить по класу, стрибає, періодично кричить.
Дитина має діагноз – СНМ важкого ступеню; порушення саморегуляції комунікативних навичок та сфери наслідування. Артикуляційний апарат в нормі, але малорухливий. Словниковий запас не сформований. Комунікативна сторона мови порушена. Соня емоційно бурхливо радіє зустрічі із знайомими людьми та дітьми класу. Дитина має невербальний контакт з оточуючими, розуміє елементарні побутові інструкції дорослих (ходімо мити руки, ідемо до їдальні, сідай на своє місце). На етапі формування загальнорухові функції, тактильно – кінеститичні відчуття дівчинки. Загальна моторика, дрібна та артикуляційна – недорозвинені. Софія має низький рівень розуміння мовлення. Активний словник дитини складається із декілька слів «не буду», «не хочу», «дай». Спілкування з оточуючими в основному вигуками, використовуючи імпульсивні рухи, жестами, мімікою. Фонематичний слух порушений, гучні та тихі звуки не розрізняє. Швидко втомлюється, відволікається. Позитивний момент дають прийоми масажу мовленнєвих органів.
Навчається за адаптованими програмами. Графічні зображення (крапочки, палички, лінії, кружечки тощо) виконує тільки «рука в руці». На аркуші паперу не орієнтується. Любить гратися з однією іграшкою, стереотипно, ненадовго концентрує увагу на малюнку, кольорів не розрізняє. Вся робота з дитиною виконується тільки в ігровій формі.
Орієнтується на подвір’ї та в приміщенні школи. Самостійні трудові операції недоступні. Працює лише під керівництвом та з допомогою дорослого.
Культурно – гігієнічні навички в стадії формування, намагається самостійно мити руки та обличчя. Проявляє інтерес до спільних ігор з дітьми. Потребує індивідуального ритму роботи, контролю та фізичної допомоги в організації будь-яких дій (учбової діяльності, самообслуговуванні, елементарних гігієнічних навичок).
Мати приділяє належну увагу навчанню та вихованню доньки, підтримує тісний зв’язок з класним керівником. Дитина забезпечена необхідним шкільним приладдям, одягом, взуттям.
Директор ________________
Класний керівник _________________
Характеристика
________________________________
учениці 9 класу
_________________________________________
12.01.20___ року народження
___ навчається в центрі з листопада __ року. Дитина з інвалідністю. Фізичний розвиток відподає віковим нормам. Розвиток психічних процесів: мислення торпідне, наочно – дійове. Пам’ять механічна, короткочасна. Сприймання звужене, фрагментарне. Увага не стійка, мимовільна. Спостерігається психомоторна розгальмованість. Дівчина емоційно нестабільна. Поведінка некерована: ходить по класу, стрибає, періодично кричить.
Дитина має діагноз – СНМ важкого ступеню; порушення саморегуляції комунікативних навичок та сфери наслідування. Артикуляційний апарат в нормі, але малорухливий. Словниковий запас не сформований. Комунікативна сторона мови порушена. ________ емоційно бурхливо радіє зустрічі із знайомими людьми та дітьми класу. Дівчинка має невербальний контакт з оточуючими, розуміє елементарні побутові інструкції дорослих (ходімо мити руки, ідемо до їдальні, сідай на своє місце). На етапі формування загальнорухові функції, тактильно – кінеститичні відчуття дівчинки. Загальна моторика, дрібна та артикуляційна – недорозвинені. Дитина має низький рівень розуміння мовлення. Активний словник дитини складається із декілька слів «не буду», «не хочу», «дай». Спілкування з оточуючими в основному вигуками, використовуючи імпульсивні рухи, жестами, мімікою. Фонематичний слух порушений, гучні та тихі звуки не розрізняє. Швидко втомлюється, відволікається. Позитивний момент дають прийоми масажу мовленнєвих органів.
Навчається за адаптованими програмами. Графічні зображення (крапочки, палички, лінії, кружечки тощо) виконує тільки «рука в руці». На аркуші паперу не орієнтується. Любить гратися з однією іграшкою, стереотипно, ненадовго концентрує увагу на малюнку, кольорів не розрізняє. Вся робота з дитиною виконується тільки в ігровій формі.
Орієнтується на подвір’ї та в приміщенні школи. Самостійні трудові операції недоступні. Працює лише під керівництвом та з допомогою дорослого.
Культурно – гігієнічні навички в стадії формування, намагається самостійно мити руки та обличчя. Проявляє інтерес до спільних ігор з дітьми. Потребує індивідуального ритму роботи, контролю та фізичної допомоги в організації будь-яких дій (учбової діяльності, самообслуговуванні, елементарних гігієнічних навичок).
Мати приділяє належну увагу навчанню та вихованню доньки, підтримує тісний зв’язок з класним керівником. Дитина забезпечена необхідним шкільним приладдям, одягом, взуттям.
Директор
Класний керівник
