Частина 1
Кожного року перед вчителями постає завдання складання КТП (календарно-тематичне планування) до обраного підручника з англійської мови, щоб КТП відповідало кількості годин викладання за підручником, навчальному плану, навчальній програмі, Державному стандарту базової середньої освіти і обов’язково включало
- сфери спілкування
- ключові компетентності
- інтегровані змістовні лінії до кожної тематики ситуативного спілкування підручника
- групи результатів до кожного уроку
- очікувані результати до кожного уроку
- тему уроку
- мовленнєві функції
- експоненти функцій (засоби вираження)
- лексика та граматика
- сприйняття на слух (в тому числі онлайн) (Аудіювання)
- усне продукування, усна взаємодія (в тому числі онлайн)
(Мовлення)
- писемне продукування, писемна взаємодія (в тому числі онлайн)
- (Письмо & Граматика)
- зорове сприйняття (Читання)
- домашнє завдання, включаючи проектні роботи
Роботи дуже багато, все це треба узгодити між собою, записати і нічого не пропустити. Весь вищезазначений перелік базується на Концепції
комунікативного підходу та відповідають Загальноєвропейським
рекомендаціям з мовної освіти (CEFR), Новій українській школі (НУШ), зокрема в рамках Державного стандарту базової середньої освіти (ДСБСО), результатах навчання з англійської мови, які в свою чергу згруповані в Групи Результатів (ГР).
Це означає, що всі вміння учня/учениці розподілені за певними
напрямами — що саме має вміти робити учень з англійської мови
після завершення навчального року/циклу.
Ось чотири (+ одна)основних груп результатів:
1. Аудіювання (Listening)
Учень розуміє на слух:
прості висловлювання, інструкції;
питання, прохання, розповіді;
короткі діалоги та тексти відповідно до віку та рівня.
Приклад результату:
Розуміє знайомі слова й дуже прості фрази, якщо говорять повільно та чітко.
2. Читання (Reading)
Учень читає і розуміє:
короткі тексти, вивіски, інструкції;
прості описи, історії, діалоги.
Приклад результату:
Читає короткі речення з підтримкою та розуміє основну думку.
3. Говоріння (Speaking)
Учень уміє спілкуватися усно:
у повсякденних ситуаціях;
у парах або групах;
описує себе, свої інтереси, уподобання тощо.
Приклад результату:
Називає знайомі предмети, ставить прості запитання, відповідає на них.
4. Письмо (Writing)
Учень уміє писати:
прості речення про себе;
короткі листівки, записки;
заповнювати анкети.
Приклад результату:
Пише прості фрази й речення, використовуючи вивчену лексику.
ПЛЮС ще одна
5. Мовна компетентність (Language awareness/ Use of Language)
Учень розуміє мовні правила:
базову граматику (часи, артиклі, займенники тощо);
лексику за темами;
вимову та інтонацію.
Приклад результату:
Розпізнає й використовує основні граматичні структури у знайомих ситуаціях.
Для чого це потрібно вчителю?
Ці групи результатів — орієнтири для планування уроків, створення завдань та оцінювання.
На практиці вчитель може будувати уроки так, щоб охопити всі 5 груп поступово — наприклад:
прослухати діалог → обговорити його → прочитати подібний
текст → написати короткий опис
В свою чергу ці результати допомагають учням:
краще усвідомити сенс навчання,
бути відкритими до інших культур,
навчитися працювати разом,
формувати критичне мислення.
І от вчителям підкинули: А може ще більше груп результатів?
А що чотири було замало?!» Так приблизно реагували вчителі англійської, коли дізналися, що відтепер у НУШ — не просто групи результатів, а групи, згруповані за новими групами груп результатів.
Ну що ж — тримаємося. І розбираємося. Що ж мається на увазі під “оновленими групами результатів”.
Спойлер: їх тепер три! Але не прості, а концептуальні.
p.s. to be continued
