Тема: Гамлет – вічний образ світової літератури. Багатогранність шекспірівських характерів. Відкритість твору В. Шекспіра «Гамлет» в час і, його рецепція та інтерпретація в наступні епохи
Мета: - навчальна:продовжити роботу над текстом трагедії «Гамлет»; вчити учнів розмірковувати над філософськими проблемами, порушеними у творі, пояснювати вчинки героїв ;
розвивальна: розвивати уміння висловлювати свою думку про прочитане, навички самостійної роботи з текстом;розвивати аналітичне мислення, художню уяву, навички виразного читання, вміння аналізу літературного образу;
виховна: виховувати принциповість та гуманізм, свідоме ставлення до життя; прищеплювати розуміння витоків людських вад та пороків, зацікавленість читанням літературних творів.
Методи проведення: круглий стіл « Вистава», сенкан, інтерактивний прийом «Мікрофон».
Тип уроку: урок формування та вдосконалення вмінь і навичок
Обладнання: текст трагедії, портрет Шекспіра, музичне оформлення – музика А. Солера, концерт No 2 ля мінор для двох органів або клавесинів, фото В. Висоцького та І. Смоктуновського в ролі Гамлета.
Перебіг уроку
І. Організаційний момент
ІІ. Оголошення теми, мети і завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності
Вступне слово вчителя. Про нього Гете писав: «Тут дуб посаджено в
коштовну посудину, якій годиться прийняти в своє лоно лише ніжні квіти;
коріння дуба розпирає посудину, й вона гине». «Дуб» - це відповідальність, яка лягла на плечі принца Гамлета, «посудина» ж – це він сам. Дослідники
творчості Шекспіра дивилися на Гамлета, як на людину сильну, а болісна
боротьба з самим собою у нього спричинена невідповідністю дійсності його
ідеалові життя. Вже чотири століття образ Гамлета тривожить уяву читачів. 2. Постановка проблемного питання.
А яким він постане перед кожним з вас? Чому образ Гамлета такий актуальний в різні часи і в різних країнах? Чим же він так приваблює? Відповідь на це питання ми дамо наприкінці уроку.
ІІІ. Актуалізація опорних знань
1. Евристична бесіда.
а) Хто такий Гамлет? Чому він повинен помститися?
б) Скільки років було Гамлету?
в) Що не влаштовує Гамлета у навколишньому світі?
г) Від чого він страждає?
д) Які суперечливі переживання охопили Гамлета у перших двох діях твору?
е) Яких втрат зазнав герой ?
ІV. Сприйняття та засвоєння навчального матеріалу
Слово вчителя.Як ви, діти, думаєте, чи можна побороти зло? Що є людина? Чого варте її життя? Що таке смерть? Варто боротися за справедливість, а чи слід змиритися з обставинами і скоритися долі? Саме на ці питання Гамлет намагається знайти відповідь. Герой – мислитель, Гамлет розмірковує над тим, яка життєва позиція людини більш благородна. Який вибір зробити: підкоритися ударам долі чи боротися, захищаючи свою гідність? Герой не може обрати ні те, ні інше, бо у першому випадку це означає змиритися зі злочинами та жити поряд з людьми, які не заслуговують на повагу, а в іншому – стати злочинцем самому, адже боротьба у цій ситуації означає помсту. Він вирішує помститися за смерть батька, повстати проти панування несправедливості та брехні в державі, виправити кривду, покарати злочинця. Від особистої трагедії Гамлет піднімається до розуміння
загальнолюдських проблем.
2. Творче завдання
- Розкажіть, як сприйняли при дворі внутрішні зміни в Гамлеті . Які версії
висували щодо нього, хто був їхнім автором?
3. Виразне читання монологу «Бути чи не бути...»
4. Постановка та розв’язання проблемного питання
- Що вибрав Гамлет? Що для нього означає «бути»? (Бути – «зіткнувшись в
герці з морем лиха, покласти край йому», тобто боротись проти зла чи
ухилитися від боротьби, і Гамлет вибирає «бути», що означає діяти, боротися з конкретним ворогом – Клавдієм, і зі злом всього світу. Не бути – «коритись
долі і біль від гострих стріл її терпіти...»)
5. Цитатна характеристика Гамлета з поясненнями (за випереджальним домашнім завданням). Очікувані результати
Король: «Небоже Гамлете, мій сину...»
Королева: «Скинь барви ночі, Гамлете ласкавий...»
Король: «Так , Гамлете , природно і похвально повинність скорбну батькові
віддати. Удар об землю лихом тим і нас за батька май. І ми тебе любитимем не менше, ніж рідний батько сина дорогого. Ми просимо тебе лишитись тут.»
Гамлет: «Чому не може плоть моя розпастись, розтанути і парою здиміти?»
«Які гидкі, мерзенні, недоладні, пусті для мене втіхи на цім світі!»
«Зрадливість – ось твоє наймення, жінко!»
«Німуй, язик, хоч серце рветься»
«Остиглі страви похоронні пішли відразу на столи весільні. Ніж того дня
дожити, радше б я з запеклим ворогом в раю зустрівсь!»
«Чого боятись? Життя не ставлю я і в вартість шпильки.»
«Кажи мерщій! І я на крилах бистрих полину мститись.»
«Твердими є мої наміри...»
6. Слово вчителя. Розкажіть про виставу, яка відбулася в Ельсинорі. Якого
значення надавав Гамлет цій виставі? Що він хотів перевірити?
7.Інтерактивна вправа « Круглий стіл «Вистава»
- Як поводиться Гамлет під час вистави? Чому він говорить про себе: «Я знов
прикинусь хворим?»
- Які причини були у Гамлета, щоб прикинутись божевільним?
- Чим слугувало божевілля для Гамлета?
- Опишіть поведінку Клавдія. Чому він пішов з вистави?
- Як Гамлет назвав свою виставу? Чому?
- Як ви гадаєте, що відчуває Гертруда під час вистави? Чому вона зауважує:
«На мою думку, жінка надто багато обіцяє»
- Як поводяться Розенкранц і Гельденстерн?
- Кому із героїв довіряє Гамлет у цій сцені?
- Як він характеризує Гораціо?
8. «Сцена «В церкві»
- Які почуття переживає Клавдій? Чи можна сказати, що він звертається до Бога зі щирою молитвою?
- Що хотів зробити Гамлет, коли побачив Клавдія на колінах, спиною до себе?
- Чому він не зважився його вбити в цей момент? Чи свідчить це про
нерішучість Гамлета? Знайдіть підтвердження своїм словам у тексті.
- Що думає про свій злочин Клавдій?
- Чому Клавдій хоче і не може молитися?
- Про які риси характеру Клавдія свідчать його вчинки?
9. «Сцена «Діалог Гамлета і Гертруди»
- З якою метою кожний із учасників діалогу йшов на розмову? У чому хотіла
переконати Гамлета королева? Що хотів сказати їй Гамлет?
- Хто з них досягнув своєї мети, здобув моральну перемогу?
- Чому Гамлет, не вагаючись, убиває Полонія, котрий стояв за килимом? Кого сподівався проколоти шпагою Гамлет?
- Чи зумів Гамлет достукатися до серця королеви, розкрити їй очі на злочин?
10. Повідомлення учнів (за випереджальним завданням)
1 учень. В Гамлета з’являються сумніви в існуванні істини, добра, він поринає в песимізм. Принц розмірковує над тим, яка життєва позиція людини більш благородна. Який вибір зробити: підкоритися ударам долі чи боротися,
захищаючи свою гідність? Він навіть замислюється над тим, щоб піти з життя. Його внутрішня боротьба закінчується перемогою сили духу, він вибирає шлях боротьби. Переконавшись у причетності Клавдія до вбивства батька, Гамлет відразу не карає злодія. Він розуміє, що здіймає руку на безцінний скарб – життя. Герой хоче перемогти зло за допомогою законів
2 учень. У трагедії «Гамлет» зображено справедливості.трагічну долю Офелії, яка гине в результаті болісного зіткнення суперечливих і глибоких почуттів в її душі. По-своєму трагічна і доля Лаерта, благородного, але він виявився з волі обставин на боці злих сил, він не прагне зрозуміти дійсність, не замислюється над життям і пливе за течією.
11. Евристична бесіда
- Чому Офелія припинила стосунки з Гамлетом, повернувши йому листи й
подарунки?
- Що змусило дівчину вчинити самогубство?
- Кого звинувачує Гамлет у смерті коханої? Чому?
- Хто його друзі?
- Чому Гамлет розчарувався в них?
V. Закріплення вивченого матеріалу
1. Евристична бесіда
- Які риси Гамлета виявилися у 3 дії трагедії?
- Чи відбулася в героєві певна еволюція порівняно з 1 та 2 діями?
- Як змінилися його почуття? А внутрішній стан?
- Що він вирішив для себе?
- Чи знайшов відповідь на запитання «Бути чи не бути...»?
2. Робота в 3 – х групах. Складання сенкану до характеристики образу Гамлета, Клавдія, Офелії або Гертруди
Очікувані результати:
Гамлет.
Розумний, чесний, благородний.
Роздумував, зважував, діяв.
Вічний образ світової літератури.
Особистість.
Клавдій.
Підступний, ненаситний, безжальний.
Планував, діяв, вбивав.
Хоче молитися, але не може.
Злочинець.
3. Творче завдання
- Доведіть, що образ Гамлета можна назвати «вічним». (Образ Гамлета
належить до «вічних» тому, що в усі часи і в різні епохи між добром і злом
точилася непримиренна боротьба. Вона й народжувала борців за ідеали
справедливості, честі, гуманізму.)
VI. Підсумок уроку. Рефлексія
1. Інтерактивний прийом «Мікрофон»
-То хто ж він, Гамлет? Борець зі злом чи бездіяльний меланхолік? Переможець чи переможений?
- Якби ви могли урятувати від смерті будь-якого з цих героїв , кого б ви
врятували?
VII. Оцінювання учнів
VIII. Домашнє завдання. 1. Підготувати робочі матеріали для написання твору – роздуму на тему: «У чому велич і трагізм Гамлета?»
2.Творче завдання. Створити словесні скульптури Гамлета або Клавдія, Гертруди або Офелії (на вибір).