Вправа
П.І.Б.автора/ки (співавторів) | Петрова Лариса Вадимівна |
Назва вправи | «Висловлювання» |
Стислий опис вправи (про що і для чого ця вправа? 1-2 речення) | Вправа сприяє усвідомленню понять гендерної ролі, як культурної традиції кожного народу. Учні, базуючись на фактах, досвіді, вчаться відрізняти поняття стать і гендер відповідно до соціальної ролі. |
Використані джерела | Посібник для вчителя «Громадянська відповідальність: 80 вправ для формування громадянської та соціальної компетентностей під час вивчення різних шкільних предметів 5–9 клас». (Вправа «Де ви стоїте», с.14). |
Предмет | Основи здоров’я |
Клас | 9 |
Тема уроку | Тема уроку: «Соціальні ролі і життєві навички в сучасному світі». |
Мета вправи
| • Пояснити необхідність соціальної справедливості та ґендерної рівності • Формувати розуміння до соціальних ролей, які люди виконують протягом життя. |
Ключова складова громадянської компетентності | • Повага |
Додаткова/і складова/і компетентності (1-3, не більше) | • Відкритість до інших культур, світоглядів, переконань • Аналітичне та критичне мислення |
Очікувані навчальні результати учнів (чого саме навчаться учні, виконавши цю вправу?)
| • Учень висловлює думку про те, що слід позитивно оцінювати та цінувати культурне розмаїття у суспільстві. • Учень ставиться до всіх людей із повагою, незалежно від їхнього культурного походження від його/її власного; • Учень виявляє повагу до ґендерних відмінностей; • Учень може сформулювати логічний, обґрунтований аргумент «за» або «проти» певного твердження. |
Навчальні результати з програми навчання | Учні розрізняють поняття «гендер» і « стать». |
Тривалість вправи (у хвилинах) | 30 хв. |
Інструкція для проведення вправи | 1. У кутках класу розміщено твердження: в одному «СТАТЬ», у другому «ГЕНДЕР». Учням читається твердження, вони погоджуються чи не погоджуються з твердженням і займають позицію «СТАТЬ», «ГЕНДЕР», якщо не визначились займають позицію «НЕ ЗНАЮ». 2. Далі учні коментують свій вибір і наводять аргументи на його підтримку, також учні можуть змінити свою позицію. 3. Попросіть учасників пояснити, чому вони вибрали такі позиції. Дозволяється коротка дискусія під час вибору місця. 4. Учасникам дозволяється змінювати позицію, коли вони слухають коментарі одне одного. Обговорення (дебрифінг) 1. Як ви себе почували себе під час вправи? 2. Чи було вам важко визначитись з поняттями «гендер», «стать»? Чому? 3. Наскільки твердження розбігаються чи збігаються з реальним життям? 4. Як змінилась гендерна роль жінки в вашій родині за останні 20-30 років? 5. Яким чином можуть порушуватися права жінок з погляду гендера ? 6. Чи повинні мати рівні права чоловіки та жінки? Чому? 7. Що особисто я можу зробити для забезпечення гендерної рівності? |
Підсумок за результатами проведення вправи | Учні усвідомлять, що гендерні відмінності не є вродженими та набуваються в процесі виховання. Усвідомлюють, що гендерні ролі є відмінними у різних країнах та змінюються із плином часу. При дотриманні гендерної рівності чоловіки та жінки мають рівні права в різних галузях соціального життя. |
Додатки | Набір карток з твердженнями: • У Давньому Єгипті жінки вели родинний бізнес, а чоловіки займалися домашнім господарством (ґендер). • Жінки народжують дітей (стать). • У чоловіків коротке волосся, у жінок – довге (ґендер) .• Жінки вигодовують дітей груддю, а чоловіки із пляшечки (стать). • У середньому жінки отримують 68 % від заробітної плати чоловіків (ґендер) .• У чоловіків у 14 років відбувається мутація голосу (стать). • У деяких культурах чоловіки завжди готують їжу, а жінки ремонтують оселі (ґендер) .• У більшості країн традиційний одяг чоловіків – штани, а в Шотландії – спідниця (кілт) (ґендер). • Раніше жінки носили тільки спідниці, а тепер часто вдягають штани (ґендер) .• У чоловіків росте борода, а в жінок – ні (стать) • У багатьох країнах, якщо родині потрібна допомога, дівчатка частіше кидають школу, ніж хлопчики (ґендер). |
Необхідне обладнання / матеріали, облаштування класу, тощо | Матеріали: папір А4 (2 аркуші на групу), стікери (на кожну групу). |