Арт-технології як засіб корекційно-розвиваючої роботи у навчанні дітей з особливими освітніми потребами на уроках англійської мови
«Щоб бути хорошим викладачем,
потрібно любити те, що викладаєш,
любити тих, кому викладаєш.»
(В. Ключевський)
Актуальність досвіду
Істотні зміни, які відбуваються останнім часом в сфері освіти України, пов'язані з новим ставленням до дітей з особливими освітніми потребами. В Законі України "Про освіту" 2017 року щодо доступності до освітніх послуг осіб з особливими освітніми потребами закріплені положення щодо інклюзивної формі навчання і виховання дітей з обмеженими можливостями здоров'я в закладах загальної освіти [1,с.2]
Впровадження інклюзивного навчання в педагогічну практику робить можливим надання необхідної психолого-педагогічної та медико-соціальної допомоги великій кількості дітей, дозволяє максимально наблизити її до місця проживання дитини, забезпечити батьків консультативною підтримкою.
Сучасність введення інклюзивної освіти також обумовлена професійними потребами педагогів, які працюють з дітьми з особливими освітніми потребами. Кількість таких дітей збільшується з кожним роком.
В школі, де я викладаю, кількість дітей з особливими освітніми потребами з кожним роком збільшується. Ці діти потребують спеціальних підходів, специфічних методів і прийомів освітньої роботи.
Серед різноманітних корекційно-розвивальних технологій, які я використовую в роботі з учнями з особливими освітніми потребами, особливу увагу заслуговує арт-педагогіка.
А́рт-педаго́гіка — це сучасний практико-орієнтований напрям педагогічної науки, що вивчає природу, закономірності, принципи, механізми і універсальні способи залучення засобів мистецтва для вирішення різноманітних педагогічних завдань. Початково суть арт-педагогікі полягає у вихованні, навчанні та розвитку засобами мистецтва людей з обмеженими можливостями. (Вікіпедія).
Арт-педагогіка має із загальною педагогікою єдині кінцеві цілі - допомогти дитині навчитися розуміти себе та жити в злагоді з самим собою, навчитися жити разом з іншими людьми, навчитися пізнавати навколишній світ, тобто допомогти особистості, що розвивається в її соціалізації і самореалізації. Особливістю арт-педагогікі є те, що вона оперує засобами мистецтва та художньо-творчої діяльності, які мають потенціал для розвитку і виховання. [Додаток 1]
Арт-технологія - це творче конструювання засобами мистецтва емоційно значущих для школярів творчих дій (взаємодій), система педагогічних методів, реалізація яких сприяє активному формуванню особистості, розвитку духовно-моральної культури і потреби в самовдосконаленні.
Арт-технологія заснована на діяльнісному підході і відповідає стандартам нової освіти. Вона створює умови для творчості, розвитку, набуття впевненості в собі.
Теоретична основа досвіду
- концепція “Нова українська школа” 2016 року;
- Державний стандарт початкової, базової і повної загальної середньої освіти;
- Положення про спеціальні класи для навчання дітей з особливими освітніми потребами у загальноосвітніх навчальних закладах;
- теорії діяльнісного та особистісно спрямованого підходів до навчання
- ідеї арт-педагогіки.
Методологічна основа досвіду
- ідеї педагогіки спільного навчання звичайних та нетипових дітей П.П.Блонський, Л. С. Виготський, В. П. Кащенко, П. О. Ефруссі та ін.);
- дослідження особливостей учнів, які відчувають труднощі в навчанні та шляхи подолання шкільних труднощів (Ю.К.Бабанського, А.М.Гельмонта, Е.К.Іванової, Н.І.Мурачковского, Л.В.Орлової, Л.С.Славіної, В.С.Цетлін );
- ідеї використання арт-терапії, як вида психотерапії та психокоррекції, заснованого на мистецтві та творчості (А. Хілл);
- ідеї артпедагогіки (Л.Д.Лєбєдєва, О.І.Копитін, А.В.Гришина);
- теорія естетичного та морального виховання особистості засобами мистецтва (Є.Сеган, Ж.Демор, Л.С.Віготский, В.П.Кащенко тощо).
Провідна педагогічна ідея досвіду
Інтегрувати у педагогічну систему вчителя англійської мови арт-технології з використанням ІКТ та методи арт-терапії з метою подолання труднощів у навчанні дітей з особливими освітніми потребами.
Обґрунтування
Оригінальне цілеспрямоване використання та раціоналізація відомих педагогічних ідей, технологій, форм і методів викладання дозволяє створити умови для активізації пізнавальної діяльності учнів, підвищення рівня розумового розвитку, нормалізації навчальної діяльності, корекції недоліків емоційно-особистісного і соціального розвитку, для збереження й зміцнення духовного, психічного і морального здоров’я дитини та дає змогу сприяти розвитку творчих здібностей, життєвої активності, внутрішнього потенціалу особистості.
Досвіт показує, що використання арт-технологій під час викладання англійської мови сприяє створенню «атмосфери успіху» для кожної дитини, його віри в позитивний результат, затвердження цього почуття в дитині, заохочення його прагнення до нових досягнень.
Виявлення, опора і стимулювання в дитині позитивного ставлення до навчального процесу, допомагає йому оволодіти новими засобами навчальної діяльності та поведінки, переживати радість, внутрішнє задоволення.
Мета досвіду
- вивчити типові труднощі, з якими стикаються діти із затримкою психічного розвитку, синдромом дефіциту уваги і гіперзбудливості. Створити таблицю корекційно-виховної роботи з подолання цих труднощів. Дати опис характерних особливостей структури уроку для дітей з особливими освітніми потребами;
- виявити педагогічний потенціал арт-терапії та арт-технологій у навчанні англійської мови слабо встигаючих дітей і дітей з затримкою психічного розвитку;
- створити особливе освітнє середовище на основі арт-технологій з метою визначення найбільш відповідних технологій для використання в навчанні іноземній мові дітей з особливими освітніми потребами;
- розробити навчально-методичний комплекс на засадах широкого впровадження на уроках англійської мови;
- простежити зміни, які можуть підтвердити ефективність використання арт-технологій при навчанні слабо встигаючих учнів та учнів з затримкою психічного розвитку.
Практичний розділ досвіду
З метою рівного доступу до якісної освіти у нашому навчальному закладі створено спеціальні класи для навчання дітей з особливими освітніми потребами (затримка психічного розвитку). Досвід роботи у цих класах дає підстави стверджувати, що такі діти не мають порушень окремих аналізаторів і великих поразок мозкових структур, але відрізняються незрілістю складних форм поведінки, цілеспрямованої діяльності на фоні швидкого виснаження, стомлюваності, порушеною працездатності.
Після опрацювання спеціальної літератури з психології і педагогіки, мною була складена таблиця особливостей розвитку дітей даної категорії і видів освітньої роботи, яка з ними проводиться (Додаток 1).
Як ми бачимо, обов'язковою є організація спеціальних умов навчання і виховання учнів даної категорії, які включають використання адаптованої освітньої програми, спеціальних методів навчання і виховання, проведення індивідуальних та групових корекційно-розвиваючих занять, спрямованих на корекцію недоліків у фізичному і (або) психічному розвитку і формування соціальних (життєвих) компетенцій.
Особливості організація діяльності на уроці.
Важливі зовнішні мотивуючі підкріплення.
Навчальний матеріал повинен піднос невеликими дозами, його ускладнення слід здійснювати поступово.
Створення ситуації успіху на занятті.
Сприятливий клімат на уроці.
Опора на емоційне сприйняття.
Введення фізхвилинок через 15-20 хвилин.
Оптимальна зміна видів завдань (пізнавальних, вироблених, ігрових і практичних).
Синхронізація темпу уроку з можливостями учня.
Точність і стислість інструкції з виконання завдання.
Поетапне узагальнення виконаної на уроці роботи, зв'язок навчання з життям, постійне керування увагою.
При плануванні уроків використовувати ігрові моменти. Використовувати яскраву наочність, застосовувати ІКТ.
Для підвищення ефективності навчання учнів створюються спеціальні умови:
Дитина сидить в зоні прямого доступу вчителя.
Слід давати дитині більше часу на запам'ятовування і відпрацювання навчальних навичок.
Індивідуальна допомога у випадках утруднення.
Додаткові багаторазові вправи для закріплення матеріалу.
Більш часте використання наочних дидактичних посібників та індивідуальних карток, навідних запитань, алгоритмів дії, завдань з опорою на зразки.[9]
Педагогічні технології, прийоми та методи
побудовані на механізмах арт-терапії які застосовуються
на уроках англійської мови
Важливо підкреслити, що використання арт-технологій підходить для різних видів роботи: індивідуальної, парної, групової, колективної. Це особливо актуально для навчання учнів підліткового віку, які прагнуть підкреслити свою самостійну, особисту точку зору, а також схильні до реакцій групування і надають особливого значення спілкування зі своїми однолітками.
Під час використання на уроках іноземної мови арт-технології доцільно дотримуватися певних правил. По-перше, необхідно враховувати психолого-педагогічні особливості учнів підліткового віку. По-друге, створити комфортний психологічний клімат на занятті. По-третє, відмовитися від оцінювання творчої діяльності учнів з естетичної і художньої сторони.
Використання малюнків як елемента арт-технології при вивченні англійської мови.
На своїх заняттях особливо часто використовую малюнково-наочні технології. Використання цих технологій значно спрощує подачу і засвоєння навчального матеріалу. При цьому спостерігається, в першу чергу, помітне зниження емоційної напруги і розкріпачення школярів. Особливо подобається дітям працювати над своїм творчим продуктом. Під час роботи вони вчаться взаємодіяти один з одним.
Ефект від роботи з даним видом арт-технологій може відрізнятися. Показ готових малюнків і картин школярам використовується як стимул до обговорення, висловлення своєї точки зору на готовий твір мистецтва, що активує зав'язування діалогу. При самостійному малюванні, особливо при виконанні парних і групових малюнків, спостерігаються позитивні зміни їх емоційного стану, підвищується готовність налагодити взаємини зі своїми однокласниками, полегшується комунікативний діалог.
Використання музики
Учні дуже люблять співати. Пісня, як вид мовного спілкування, може служити потужним засобом для більш міцного засвоєння лексичного матеріалу. Пісня допомагає розширити словниковий запас учня, так як включає крім вивченої лексики, нові слова і вирази. Пісня розвиває музичний слух, а часте повторення дозволяє удосконалювати артикуляцію і вимовляння звуків.
Мої учні часто співають пісні. Пісні, підкріплені фізичною активністю, на наступних уроках використовую в якості фізкультхвилинки. Включення музичних занять в урок підвищує інтерес школярів до теми, що вивчається, розкріпачує їх. Всі діти разом відчувають свою причетність до подій на уроці, вони активні, емоційні, кожен намагається впоратися із завданням.
На відміну від інших аудіо матеріалів, що пропонують максимум триразове прослуховування, пісні, як правило, учні заучують напам'ять. Один і той же пісенний матеріал може застосовуватися для досягнення різних цілей навчання в залежності від виконуваних на його основі завдань, тобто пісні мають властивість комплексного багатоцільового використання. Пісні є засобом більш міцного засвоєння лексичного матеріалу і розширення потенційного словника учнів, в них краще засвоюються і активізуються граматичні мовні конструкції.
Приблизна послідовність роботи з піснею.
1. Коротке вступне слово про пісню (її характер, стиль, основний зміст), налаштування на первинне сприйняття пісні.
2. Перше музичне сприйняття пісні: знайомство з її музичною стороною, особливостями мелодії, ритму, поділу на музичні фрази.
3. Перевірка розуміння змісту пісні (дослівний переклад тексту спільними зусиллями учнів, за допомогою вчителя).
4. Фонетичне відпрацювання тексту пісні.
5. Повторне прослуховування пісні (з опорою на текст).
6. Читання пісні з подальшим відпрацюванням звуків і інтонації (з опорою на текст).
7. Розучування мелодії в процесі спільного виконання пісні з використанням караоке, фонограми.
Пісня повторюється протягом декількох уроків, щоб її слова запам'яталися міцно і надовго. Одна пісня змінює іншу, змінюються лексичні, граматичні та синтаксичні структури, які надовго закріплюються в пам'яті учнів Таким чином, процес навчання за допомогою пісні стає не тільки захоплюючим, але і ефективним.
При виборі пісень для дітей із затримкою психічного розвитку (особливо для дітей з синдромом гіперзбудливості) бажано віддавати перевагу більш спокійній музиці, з частотою ритму не більше 60 ударів в хвилину. Гучна, динамічна музика сприяє перезбудженню таких дітей і втрачає свій позитивний вплив на процес навчання.
Використання гри
Учні будь-якої вікової групи люблять грати. Використання ігрових технологій особливо актуально в навчанні дітей із затримкою психічного розвитку. У навчальному процесі я розглядаю гру з точки зору впливу на неігрові здібності школярів - як правило, на мислення, на довільну поведінку дітей.
При використанні гри в навчальному процесі, я намагаюся змоделювати їх на навчальному матеріалі. Ігрові завдання посилюють освітню спрямованість фізкультхвилинок. Проведення ігор не вимагає додаткового і строго зафіксованого в режимі навчального часу. Дуже часто я поєдную ігри з іншими арт-терапевтичними технологіями.
При використанні ігрових технологій, особливо при роботі з дітьми з затримкою психічного розвитку, треба пам'ятати, що при всій привабливості та ефективності ігор необхідно дотримуватися почуття міри. Занадто багато ігор стомлюють учнів, втрачають свіжість емоційного впливу, можуть перезбудити дітей з синдромом гіперзбудливості. При цьому, ігри на уроках англійської мови повинні використовуватися не епізодично, а регулярно. Тільки в цих умовах у школярів формується активна навчально-пізнавальна діяльність, що призводить до якісно нового рівня оволодіння іноземною мовою.
Використання казки
На емоційний стан учнів позитивно впливають казки. Вони знижують тривогу і негативні прояви, надають можливість розвивати всі види мовної діяльності. Наприклад, можна програвати невелику казку або епізод з неї, таким чином розвивається навик говоріння. Можна дати учневі в якості домашнього завдання дописати продовження казки, внаслідок чого в учня відбувається розвиток навички письма. Після прочитання казки слід обговорити поведінку і дію персонажів, отже, відбувається розвиток навичок говоріння.
Використання технологій творчого самовираження (засоби театрального мистецтва та рольової гри).
Цю технологію доцільно використовувати на уроках з розвитку навичок говоріння. При цьому моделюються і розігруються різні життєві ситуації (рольові ігри). Можливими завданнями можуть бути: розігрування телефонної розмови; взяття інтерв'ю; озвучування фільму; розпитування перехожого про місцеві визначні пам'ятки; обмін враженнями з опорою на картинки і фотографії, висловлювання своєї думки на задану тему.
Програвання подібних ситуацій в класі вчить школярів розв'язувати відповідних проблем за межами школи. Крім того, будь-яка ситуація рольового спілкування є до того ж стимулом до розвитку спонтанної мови, в тому випадку, якщо вона є динамічною, пов'язаною з вирішенням певних проблем і комунікативних завдань (рольова гра).
Невеликі театралізовані постановки доцільно проводити не дуже часто, як правило на уроках позакласного читання. Подібні уроки вимагають ретельної підготовки: бажано мати картинки або невеликі атрибути ігрових персонажів, роздруківку слів кожного учасника. Як правило постановку грають не всі учні групи. Кілька учнів грають "спектакль", інші "грають" роль доброзичливих глядачів. Потім групи міняються ролями. Кожен з учнів вступає з іншими в рольове спілкування згідно сценарію і тим самим змінює свої, природно сформовані в класі відносини, що допомагає школярам, які мають низький соціальний статус в класі, підвищити його.
Участь учнів в театралізованих шкільних постановках різко підвищує їх рівень самооцінки, віри в свої сили і можливості.
Використання мультимедійної (інтегрованої) технології та засобів ІКТ
Використання аудіо і відеоматеріалів для розвитку навичок аудіювання, презентації навчального матеріалу використовується для розвитку навичок спілкування. Він є ефективним інструментом для підвищення самооцінки і зміцнення впевненості в собі, для емоційної підтримки і, нарешті, для поліпшення навичок розмови і слухання.
ІКТ також можно ефективно використовувати для поліпшення знань і навичок з англійської мови і в позаурочній діяльності.
На власному сайті розміщую різноманітні граматичні та тематичні ігри, відеоролики для повторення пісень, вивчених на уроці.
На платформі навчального сайту Memrise був підготовлений курс з вивчення лексики до підручника О.Карп'юк 5 клас. Ця програма ефективно допомагає учням вивчати нову лексику, відпрацьовувати навички письма та аудіювання. Учитель має можливість контролювати прогрес своїх учнів.
З досвіду роботи
З метою визначення ступеня впливу арт-технологій на рівень засвоєння навчальних знань учнів, були проведені спостереження за слабовстигаючими учнями класу (12 осіб).
У відповідності з метою спостереження, були висунуті наступні етапи роботи:
1. Провести стартове тестування засвоєння лексичного та граматичного матеріалу.
2. Розробити системи занять з учнями 5 класу.
3. Виявити ступінь впливу арт-технологій на підвищення рівня якості засвоєння лексичного та граматичного матеріалу.
Було розроблено та проведено 5 занять, протягом яких використовувалися арт-технології, що з моєї точки зору, повинно було сприяти підвищенню рівню засвоєння знань в учнів. У зв'язку з цим була розроблена система вправ, які були спрямовані на вирішення наступних завдань: чергувати форми роботи, які б викликали активність всіх учнів, зробити процес навчання цікавим, пізнавальним. Враховувалися наступні вимоги: рівень складності завдань знаходився в зоні найближчого розвитку учнів; дані завдання були посильні всім учням; завдання були пов'язані з темою уроку (Додаток 5).
Для стартового і підсумкового тестування знань з граматики та лексики були підготовлені по 2 завдання відповідні шкільній програмі (Додаток3 ).
Результати тестування рівня сформованості лексико-граматичних навичок у слабовстигаючих учнів показали:
стартове тестування - 39%;
підсумкове тестування - 49%.
Таким чином ефективність навчання з використанням арт-технологій склала 10% (Додаток 4).
Практична значущість досвіту.
Цілеспрямоване використання арт-технологій на уроках англійської мови дозволяє оптимізувати навчальний процес в класах для дітей з особливими освітніми потребами, так само як і в загальноосвітніх класах, створює умови для активізації пізнавальної діяльності учнів, підвищення їх рівня розумового розвитку, нормалізації навчальної діяльності, корекції недоліків емоційно-особистісного і соціального розвитку, охорони і зміцнення фізичного і нервово-психічного здоров'я, соціальної адаптації.
Показником ефективності застосування арт-технологій у навчальному процесі є:
- зростання учбової мотивації;
- підвищення рівня навчання;
- психологічне розвантаження учнів на уроці;
- формування навичок самостійної роботи;
- розвиток творчих здібностей.
Результати методичного досвіду можуть бути використані вчителями англійської мови на уроках в класах для дітей з особливими освітніми потребами, в загальноосвітніх класах для роботи з учнями з різними здібностями і в групах зі змішаним рівнем, в гуртках, клубах.
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
Нова Українська школа. Концептуальні засади реформування середньої школи // ухвалений рішенням колегії МОН 27/10/2016 с32
Копытин А.И. Системная арт-терапия. – С-Пб.: Питер, 2001. 224с.
Лебедева Л. Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий. СПб.: Речь, 2003. - 256 с.
Общие признаки задержки психического развития// [Електронний ресурс]. URL: http://cito-web.yspu.org/link1/metod/met28/node3.html
Иванова Е.И. Дифференциация нарушения развития у детей дошкольного возраста// Открытый урок [Електронний ресурс]. URL: http://xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/519905/
Каширская Т.А. Теоретические и методические основы коррекционно-развивающей работы в детском доме // Открытый урок [Електронний ресурс]. URL: http://xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/512171/
Сравнительная таблица психических процессов детей в норме и при патологии// StudMedRu [Електронний ресурс]. URL: http://www.studmed.ru/view/sravnitelnaya-tablica-psihicheskih-processov-detey-v-norme-i-pri-patologii_35d69fdc548.htm
Лобачева Я.И. Особенности детей подросткового возраста с ЗПР// Методическая работа. - Рыбинск 2010 [Електронний ресурс]. URL: https://nsportal.ru/shkola/korrektsionnaya-pedagogika/library/2013/09/02/osobennosti-detey-podrostkovogo-vozrasta-s-zpr
Методические рекомендации «В помощь учителю классов интенсивной педагогической коррекции для детей с задержкой психического развития»// ТВО ПМПК Хортицького району 2015-2016
Менчинская И.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. – М.: Педагогика, 1989. – 224 с.