Значимість роботи в групах на уроках загальноосвітньої підготовки ПТНЗ.
Як організувати роботу в малих групах?
Варіанти організації роботи груп.
Вимоги до особистості викладача.
Словничок
Групова робота — форма організації навчально-пізнавальної діяльності, за якої учні з різним рівнем навчальних можливостей, об'єднані в малі групи, виконують як спільні, так і диференційовані завдання педагога. Групи не повинні бути постійними, оскільки це може призвести до виникнення груп різного рівня успішності.
Психолого-педагогічні дослідження свідчать, що групова навчальна діяльність сприяє активізації та результативності навчання учнів, вихованню гуманних взаємин між ними, самостійності, умінню доводити та відстоювати свою точку зору, а також прислухатися до думки товаришів, культурі ведення діалогу, відповідальності за результати своєї праці.
Робота в групах належить до однієї з форм діяльності інтерактивних технологій навчання і застовується на уроках у тих випадках, коли завдання вимагає спільної роботи.
Найбільшою перевагою роботи в групах є те, що створюється особлива атмосфера у класі, атмосфера співпраці, взаєморозуміння, доброзичливості.
Робота в групах ефективна при розв’язанні широкого кола завдань, але перш ніж її використовувати, треба сформувати в учнів навички роботи в групах.
Насамперед, потрібно ознайомити учнів з правилами роботи в групах. Зважаючи на те, що учні ПТНЗ не відрізняються великою вихованістю, викладач повинен навчати їх поважати думки один одного, слухати один одного, робити слушні зауваження, ставити конкретні запитання тощо.
Наступний етап підготовки до роботи в групах – це планування роботи відповідно до обраної теми. Дуже відповідальним є етап обꞌєднання учнів у групи, бо саме від складу групи залежить майбутня ефективність роботи. Об’єднуючи учнів у групи, беруть до уваги їх рівень навчання, творчі здібності, стосунки між членами груп, приділяють велику увагу розподілу обов’язків між членами групи. Насамперед, призначають головуючого у кожній групі, який слідкує за вчасним та належним виконанням обов’язків членами групи. Активні та спритні учні не повинні виконувати всі завдання самостійно. Кожен член групи повинен усвідомлювати покладену на нього відповідальність та розуміти, що лише наполегливість у роботі дасть певні результати.
Готуючи учнів до роботи в групах, потрібно проводити випереджувальну роботу, під час якої учні добирають певний матеріал, спілкуються з членами групи, узагальнюють матеріали в схемах, таблицях, презентаціях. Викладач контролює цей процес, за потреби, допомагає, спрямовує хід роботи; слідкуючи за підготовкою учнів до уроку, має уявлення про той об’єм інформації, яка буде викладена на уроці членами певних груп.
На початку уроку під час організаційного моменту педагог створює доброзичливу атмосферу, налаштовує учнів на плідну співпрацю, потім оголошує завдання, які необхідно вирішити під час роботи на уроці.
Учнівські парти для роботи в групах розташовуються кількома способами, залежно від типу уроку. Якщо члени окремих груп є опонентами, то парти необхідно розташувати так, щоб бачити кожного учасника диспуту. Якщо члени кожної з груп є співдоповідачами, то парти можна розподілити на одному рівні кожної з груп, але члени однієї групи повинні сидіти обличчям один до одного. При цьому учні повинні добре бачити дошку.
Перед початком роботи в групах викладач нагадує учням про загальнодопустимий шум у класі в процесі обговорення питань, про повагу до думки кожного члена групи, про виконання вказівок головуючого щодо організації роботи в групі.
Підводячи підсумки роботи, педагог пропонує учням самостійно визначити ступінь досягнення мети та завдань уроку. Оцінювання навчальних досягнень учнів під час роботи в групах повинне сприяти активізації пізнавальної діяльності, викладач повинен заохочувати учнів до подальшої роботи в групах, але при цьому він має об’єктивно оцінювати рівень засвоєння матеріалу. На цьому етапі уроку ефективно застосовувати «Таблиці оцінювання навчальних досягнень учнів», в яких учні виставляють озвучені викладачем оцінки за колективну роботу, а також бали за виконання самостійної роботи, яка визначить уважність учнів на уроці. Середній бал за види роботи і буде оцінкою за урок. Цей прийом оцінювання допомагає учням усвідомлювати реальну картину власних досягнень і не сприяє виробленню необ’єктивного оцінювання власних досягнень та досягнень одногрупників.
Учням подобаються групові форми роботи: вони активно працюють у групах, парами, жваво обговорюють завдання, захищають власну позицію, адже усе, що вони пропонують, приймається та обговорюється. Відповідь групи підтримує або не підтримує весь клас. Як наслідок, учні вчаться реагувати на зауваження, робити висновки, відстоювати свою думку.
Під час роботи в групах в учнів дуже сильно зростає мотивація. Мовчазні, сором’язливі учні стають активними учасниками навчального процесу. Невелика група учнів перетворюється на малу учнівську спільноту, у якій всі співпрацюють, щоб досягти спільних цілей. До того ж групова робота сприяє розвиткові відповідальності та самостійності підлітків. Вона майже рівномірно розподіляє відповідальність за свої дії та результати на кожного члена групи. Кожен учень знає, що від виконаної його частки роботи залежить результат всього завдання.
Працюючи в групах, учні роблять перший крок до толерантного спілкування, у них виховується повага до особистості, уміння цінувати думки кожного члена групи, розвивається вміння говорити коротко, по суті.
Групова форма організації роботи корисна і для формування навичок дискутувати. Більшості учням легше висловитися в невеличкій групі. Цей метод дає можливість одночасно висловитись багатьом учням і заощадити час. Дискусії малими групами стимулюють роботу в команді, розвивають почуття терпимості та поваги до думки інших.
Саме групова робота допомагає педагогам надати учням більше можливості розмовляти. Застосовуючи групову роботу, вони можуть збільшити час на мовну практику кожного учня, бо одночасно багато учнів зможуть висловлювати свої думки, говорити, сперечатись на задану тему.
Однак, групова робота відрізняється не тільки тим, що дає більше можливостей учням висловлюватися. Із груповою роботою пов’язаний якісно новий, багатший рівень взаємодії. Мовлення при використанні традиційних методів обмежується ініціативою лише одного викладача в умовах, коли цілий клас стає „груповим співбесідником”. А робота у невеликих групах дає можливість учням стати ініціаторами розмови, безпосередньо вести бесіду, практикувати надання чомусь значення, вести обмін думками та грати такі ролі, які в інших умовах були б неможливі.
ЯК ОРГАНІЗУВАТИ РОБОТУ В МАЛИХ ГРУПАХ?
Об'єднайте учнів у групи по 3-5 чоловік.
Запропонуйте їм пересісти по групах.
Швидко розподіліть ролі у групі. Визначте, хто буде спікером, доповідачем, секретарем, секундантом.
Спікер:
зачитує завдання групи;
організовує порядок виконання;
пропонує учасникам групи висловитись по черзі;
заохочує групу до роботи;
підбиває підсумки роботи
Секретар:
веде коротко й розбірливо записи результатів роботи своєї групи;
як член групи має бути готовим висловити думку групи при підбитті підсумків або допомогти доповідачеві.
Секундант:
стежить за часом;
заохочує групу до роботи.
Доповідач:
чітко висловлює думку, якої дійшла група;
доповідає про результати роботи групи.
4. Нагадайте правила роботи в групі, наприклад:
Уважно слухай того, хто говорить.
Не критикуй! Не принижуй!
Право промовчати.
Взаємна повага.
Дотримуйтесь визначеного часу.
Дайте кожній групі конкретне завдання, інструкцію щодо організації групової роботи.
Стежте за часом. Подумайте, чим зайняти групи, які впораються із завданням раніше за інших.
Забезпечте об'єктивне оцінювання роботи групи та нагороди за групові зусилля.
Будьте готові до підвищеного шуму, характерного для групової роботи.
Під час роботи груп обійдіть їх, запропонувавши допомогу.
Запропонуйте групам подати результати роботи.
Запитайте учнів, чи була проведена робота корисною і чого вони навчилися.
Запропонуйте учням оцінити власну участь у роботі малої групи, наприклад: Прізвище: _____________________________________
Оцініть себе за кожним напрямком від 0 до 2 балів.
| | Ви брали активну участь у роботі групи | |
| | Ви вносили вдалі пропозиції, які врахувала група | |
| | Ви надавали підтримку іншим членам групи, заохочували їх до роботи | |
| | Ви висунули цілком нову ідею, що сподобалась іншим | |
| | Ви вдало узагальнювали думки інших і просували роботу групи вперед | |
| | Ви доповідали класу про результати групової роботи | |
| | Усього: | |
Прокоментуйте роботу груп з точки зору її навчальних результатів та питань організації групової діяльності.
Оберіть конкретну стратегію оцінювання, наприклад:
тестування;
експрес-опитування;
розширене опитування;
контрольна вправа або творче завдання;
спостереження;
самооцінка;
метод «Дельта-плюс» (обговорення позитивних моментів заняття та тих, які можна було б змінити);
ігрові методи оцінювання (у вигляді гри із заздалегідь встановленою шкалою оцінювання).
Варіанти організації роботи груп
Залежно від змісту та мети навчання можливі різні варіанти організації роботи груп.
Організація роботи в групах
Схема 1
Формула: група отримує одне і те саме завдання.
Залежно від типу завдання результат праці групи можна просто здати на перевірку вчителю, або спікер однієї з груп доповідає, а інші учні його доповнюють чи заперечують.
Схема 2
Формула: групи отримують різні завдання.
Тоді групи або їх спікери виступають перед класом. Або, по черзі міняючись, спікери по колу обходять всі групи і працюють з кожною. Таким чином, на одному уроці повторюються декілька тем різними способами.
Схема З
Формула: групи отримують різні, але такі, що працюють на спільний результат, завдання.
Наприклад: українська мова, тема «Іменник» .
Кожна група отримує своє завдання. Результати записуються в загальну таблицю, на основі якої складається опорна схема з теми.
Злови помилку!
Формула: учні шукають помилку групою, сперечаються, радяться. Група висилає спікера, який передає результати вчителю, або читає завдання і результат його вирішення перед класом. Щоб обговорення не затрималося, обов'язково слід визначити час, відведений для цього.
Прес-конференція і запитання до тексту
Формула: учні складають списки запитань по групах. Групи працюють ад одним текстом або над різними частинами одного тексту. Складають різні види запитань.
Своя опора
Формула 1: група складає опорний конспект уроку чи теми на аркуші великого формату.
Формула 2: декілька сильних учнів заздалегідь отримують творче домашнє завдання: скласти опорний конспект з якоїсь вивченої теми. На уроці вони стають тренерами. Клас розподіляється на групи, з кожною групою працює тренер зі своїм опорним конспектом.
Вимоги до особистості викладача
Організовуючи групову навчальну діяльність учнів ПТНЗ, викладач має створити сприятливі умови для сприймання учнями групового начального завдання та забезпечити умови для його успішного розв'язання. Щоб визначити місце групової роботи на уроках, педагогу слід проаналізувати зміст навчального матеріалу з кожного предмета, визначити види групової діяльності, підготувати завдання для групової роботи. Визначаючи завдання для групової роботи, необхідно враховувати обсяг завдань, рівень складності за навчальними можливостями учнів, ступінь допомоги з боку викладача. Викладачу треба обов'язково скласти для учнів пам'ятки-інструкції.
Організовуючи групову роботу на уроці, викладач повинен дотримуватись таких вимог:
чітко формулювати пізнавальні завдання;
завдання мають бути проблемними, спонукати учнів до активності, до творчого мислення, до пошуку нових знань і нових способів і дій;
уважно спостерігати за ходом навчальної діяльності в малих групах;
зосередити увагу на діяльності слабких учнів;
заздалегідь інструктувати спікерів, спрямовуючи їх роботу в групі;
не влаштовувати жодного змагання на швидкість виконання завдань.
Функція викладача — забезпечувати учням позицію справжнього суб'єкта навчання. Керівна роль викладача у навчальному процесі жодною мірою є зменшується. Він опосередковано керує і спрямовує роботу груп. Тому розумна вимогливість викладача повинна поєднуватися з гуманністю — важливо не пропустити ту мить, коли дітям особливо потрібна допомога та увага. Отже, викладач має можливість більше уваги приділяти конкретній групі:
послухати, як проходить опитування, з'ясувати, як спікер керує виконанням групового завдання, допомогти в разі потреби. Якщо якась з груп відчуває певні труднощі під час виконання спільного завдання, вона може розраховувати на консультацію викладача.
Викладач повинен стати невидимим диригентом, який вміє вчасно почути, помітити, виправити, підтримати кожного учня, організувати співпрацю дітей.
Образна, емоційна мова викладача допоможе сформувати в учнів уміння запитувати й відповідати, поступово підготувати учнів до навчального діалогу.
Використання групових форм організації діяльності учнів у рамках класно-урочної системи навчання дає змогу позбутися деяких її недоліків і є однією з умов використання інноваційних технологій навчання, зокрема технологій інтерактивного навчання, перетворюючи традиційний урок на інтерактивний.
Використані джерела:
Концепція літературної освіти в 11-річній загальноосвітній школі // Українська мова й література в середніх школах, гімназіях, ліцеях та колегіумах. – 2010. – № 10. – С. 10 – 20.
Освітні технології: науково-методичний посібник / О. Пєхота, А. Кіктенко, О. Любарська ; за заг. ред. О. Пєхоти. – К. : А. С. К., 2001. – 489 с.
Педагогічні технології у безперервній професійній освіті / за заг. ред С. Сисоєва. – К. : А.С. К., 2001. – 344 с.
Пометун О. І. Сучасний урок: Інтерактивні технології навчання / О. І. Пометун, Л. В. Пироженко. – К. : А.С.К., 2004. – С. 50-96.
Ярошенко О. Г. Групова навчальна діяльність школярів: Теорія і методика / О. Г. Ярошенко. – К. : Партнер, 1997. – С. 46-74.