Інтегровані уроки як одна з нетрадиційних форм

організації навчання молодших школярів

Анотація. У статті розглядаються загальні характеристики, закономірності, вимоги, структурні компоненти інтегрованого уроку та організація навчально-пізнавальної діяльності учнів в процесі інтеграції знань.

Ключові слова: інтеграція, навчально-пізнавальна діяльність, інтегрований урок.

Педагогічна теорія — абстракція.
Її практичне застосування — завжди високе мистецтво.
І. Підласий

Сучасна початкова освіта характеризується системними змінами у структурі та змісті. Переосмислення пріоритетів навчання, ролі учня як суб’єкта навчально-виховного процесу зумовлюють нетрадиційні підходи до вирішення багатьох суспільних проблем. Пошуки шляхів удосконалення системи освіти в початковій школі привели до відродження такого методичного явища як інтеграція навчання. В Україні принцип інтеграції проголошено основним принципом реформування освіти поряд з принципами гуманізації та демократизації. Розвиток освіти як системи повинен реалізуватися через системні знання, що є необхідними для формування цілісного, системного мислення. Ці знання можуть бути отримані на основі інтеграції гуманітарних і фундаментальних дисциплін, які повинні орієнтуватися на світовий рівень розвитку науки. З успішною методичною реалізацією ідеї інтегрованого навчання передбачається досягнення мети якісної освіти, тобто освіти конкурентноздатної, спроможної забезпечити кожній людині самостійно досягати життєвої цілі, творчо самоутверджуватися у різних соціальних сферах.

Інтеграція не є новим явищем у педагогіці. Я.А. Коменський у праці "Велика дидактика" зазначав : "Все, що знаходиться у взаємозв'язку, повинно викладатися у такому ж взаємозв'язку."Необхідність інтегрованого підходу до організації навчально-виховного процесу він пояснював таким чином: "Всі знання виростають з одного коріння - навколишньої дійсності, мають між собою зв’язки, а тому повинні вивчатися у зв’язках".

У творі Й.Г. Песталоцці. " Лінгард і Гертруда" інтеграція розглядалась як метод навчання.

Німецький вчений і педагог Гербарт виділив основні етапи навчання ХVIII століття:

ясність (зрозумілість); асоціація; система (інтеграція) - можливість самостійно скласти картину світу.

У ХІХ столітті К.Д. Ушинському інтеграцією письма і читання вдалося створити аналітико-синтетичний метод навчання грамоти.

Вчені російської школи Каптеров, Блонський (XX ст.) заперечували багатопредметність у школі. Розмежували інтеграцію і міжпредметні зв'язки.

"Уроки мислення в природі" В.О.Сухомлинського-- один з найбільш вдалих прикладів інтеграції різних видів діяльності з однією метою.

На принципах інтеграції побудована педагогічна теорія співпраці Ш.О.Амонашвілі. Цю проблему розробляють сучасні дослідники Т.Г.Браже, О.Я.Савченко, Л.М.Масол.

Інтеграція розглядається як ключова складова для формування в учнів початкової школи цілісної картини світу у практиці зарубіжних країн (Франція, Нідерланди, Німеччина). Саме така цілісність дає змогу, на думку педагогів Європейської спільноти, формувати у підростаючого покоління необхідні для сучасного суспільства характеристики.[6,3]

На розвиток теорії і практики інтегрованого підходу до організації навчання на сучасному етапі вплинули новітні нормативні документи, зокрема, національна програма “Освіта" (Україна ХХІ століття), Національна доктрина розвитку освіти в Україні в ХХІ столітті, Концепція нової української школи.

На порядку денному – розробка та апробація концепції запровадження інтегрованого навчання у початковій школі. У 2017/2018 навчальному році у 100 українських школах  запроваджений пілотний проект інтегрованого навчання першокласників.

За словами міністра освіти Лілії Гриневич, початкова освіта має відповідати віковим особливостям дітей. «Для дітей природно-відповідний спосіб так званого «інтегрованого навчання» і сприйняття світу через діяльність, зокрема, через гру на ранньому етапі навчання – у шестирічному віці, а далі через діяльнісне навчання», – зазначила Лілія Гриневич

Обґрунтовано, що інтеграційні процеси у шкільній освіті особливо актуальні для початкової ланки навчання. Це пов’язано з віковими особливостями молодших школярів: дитина молодшого шкільного віку у зв’язку з особливостями сенсорного розвитку, синкретичного сприйняття навколишнього світу, наочно-практичного характеру мислення, взаємної обумовленості всіх сфер життєдіяльності природним чином підготовлена до засвоєння інтегрованих знань, єдності способів пізнавальної діяльності. Інтегрований підхід до навчання у переважній більшості задовольняє особливості початкового навчання та реалізацію поставлених цілей. О.Я.Савченко вважає інтеграцію - одним із напрямків методичного збагачення уроків у початкових класах [9, с.87].

Інтегроване навчання ґрунтується на простій думці, що життя після школи не ділиться на відрізки по 45 хвилин. Окремі предмети, між якими діти мігрують кожного звичайного дня в школі, мають між собою багато зв’язків, які залишаються неохопленими. У реальному житті (і на роботі ХХІ століття) дорослим доводиться вирішувати проблеми, інтегруючи непов’язані між собою знання у ефективні креативні рішення. Чому б нам не помістити учнів в таке навчальне середовище, де б їм довелося використовувати міждисциплінарне мислення?

Часто при вивченні віршованих творів учитель може їх заспівати чи запропонувати прослухати, якщо вони покладені на музику. Як чудово поєднати матеріал уроків математики з уроками природознавства, вивчаючи поняття масштаб, план, карта. Великий інтеграційний потенціал мають уроки образотворчого мистецтва, музики, трудового навчання, оскільки різні види художньо-естетичної діяльності вдало поєднуються із вивченням певних мовних, природничих понять, із читанням художніх творів.

Для інтегрування у початковій школі існують об’єктивні причини й передумови. Однією з причин є необхідність усунути перевантаження дітей, скоротити кількість навчальних годин протягом тижня, вилучити їх для предметів розвивально-виховного циклу. Об’єктивною передумовою цього є те, що інтегрований урок зможе вести сам учитель початкових класів, оскільки йому доводиться навчати дітей цих предметів у традиційній ізоляції.

Інтегрований урок – це урок, який проводиться з метою розкриття загальних закономірностей, законів, ідей, теорій, відображених у різних науках і відповідних їм навчальних предметах. Інтеграція (від лат. іnteger – повний, цілий) – це об’єднання в ціле раніше ізольованих частин. Інтегровані уроки ставлять за мету об’єднати споріднені блоки знань із різних навчальних предметів навколо однієї теми з метою інформаційного та емоційного збагачення, сприйняття, мислення, почуттів учнів. Це дає можливість пізнавати явище з різних боків, досягнути цілісності знань.

Інтеграція навчальних предметів – це вимога часу, це творчість, самобутність, мистецтво педагога. Інтегрований урок стимулює пізнавальну самостійність, творчу активність та ініціативу учнів, такий урок дає можливість підводити дітей до усвідомленої і емоційно пережитої потреби міркувати і висловлювати свої думки.

Як же народжується інтегрований урок? З чого? Завдяки чому? По-перше, з нестандартної педагогічної теорії. По-друге, із вдумливого самоаналізу діяльності вчителя. А найголовніше - з відсутності штампів у педагогічній технології.

Основа побудови інтегрованого уроку - пошук співробітництва, співдружності, пройнятих гуманістичними взаємовідносинами.

Загальні вимоги, яким повинен відповідати якісний інтегрований урок:

1. Використання нових досягнень науки, передової педагогічної практики, побудови уроку на основі закономірностей навчально-виховного процесу.

2. Інформація на уроці в оптимальному співвідношенні всіх дидактичних принципів і правил.

3. Забезпечення належних умов для продуктивної пізнавальної діяльності учнів з врахуванням їх інтересів здібностей і потреб.

4. Зв'язок з раніше засвоєними знаннями і вміннями, опора на досягнутий рівень розвитку учнів.

5. Мотивація і активізація розвитку всіх сфер особистості.

6. Логічність і емоційність всіх етапів навчально-виховної діяльності.

7. Ефективність використання педагогічних засобів.

8. Зв'язок з життям, особистим досвідом учнів.

9. Формування практично необхідних знань, умінь, навичок, раціональних прийомів мислення і діяльності.

10. Формування вміння вчитися, потреби постійно поповнювати об'єм знань.

11. Ретельна діяльність, прогнозування, проектування і планування кожного уроку.

Інтегрований урок, як і звичайний традиційний урок, направлений на досягнення триєдиної мети. З урахуванням цього загальні вимоги до уроку конкретизуються в дидактичних, виховних і розвиваючих вимогах.

Дидактичні вимоги:

• чітке визначення задач кожного предмета, що інтегруються на уроці;

• раціоналізація інформаційного навчання уроку, оптимізація інтегрованого змісту з урахуванням соціальних і особистих потреб;

• поєднання різноманітних форм і методів;

• творчий підхід до формування структури уроку;

• забезпечення оперативного зворотного зв'язку.

Виховні вимоги:

• визначення виховних можливостей навчального матеріалу, діяльності на урок;

постановку тільки тих виховних завдань, які органічно витікають із цілей і змісту навчальної роботи;

• формування життєво необхідних якостей: охайності, відповідальності, самостійності, уважності, чесності, колективізму та ін;

• увага і гуманне відношення до учнів, дотримання вимог педагогічного такту, співробітництво зі школярами і зацікавленість у інших успіхах.

Розвивальні вимоги:

• формування і розвиток в учнів позитивних мотивів навчально-пізнавальної діяльності, інтересів, творчої ініціативи і активності;

• врахування рівня розвитку і психологічних особливостей учнів, проектування \"зони найближчого розвитку\";

• проведення інтегрованого уроку на випереджаючому рівні, стимулювання нових якісних змін у розвитку.

Керуючись сукупністю цілей кожного уроку, зокрема на вивчення того чи іншого розділу програми, вчитель знаходить найоптимальніше поєднання інтегрованих засобів навчання, уникаючи небажаного нагромадження видів діяльності, що тільки стомлює дітей.

Мета інтегрованих уроків:

– формування в учнів цілісного світогляду про навколишній світ, активізація їх пізнавальної діяльності;

- підвищення якості засвоєння сприйнятого матеріалу;

- створення творчої атмосфери у колективі учнів;

- виявлення здібностей учнів та їх особливостей;

- формування навичок самостійної роботи школярів з додатковою довідковою літературою, таблицями міжпредметних зв'язків, опорними схемами;

- підвищення інтересу учнів до матеріалу, що вивчається;

- ефективна реалізація розвивально-виховної функції навчання [3, с.49].

Закономірності інтегрованого уроку:

- весь урок підпорядкований авторському задуму;

- урок об'єднується основною думкою (стрижень уроку);

- урок становить єдине ціле, етапи уроку - це фрагменти цілого;

- етапи і компоненти уроку перебувають у логіко-структурній залежності;

- відібраний для уроку дидактичний матеріал відповідає задуму;

- ланцюжок відомостей відбиває як структурну, так і значеннєву зв'язаність;

- зв'язаність структури досягається або послідовністю (дотримується черговість дій), або паралельним зв'язком (виконуються супутні завдання).

Класифікація інтегрованих уроків

Інтегровані уроки, подібно до традиційних, можна класифікувати за такими ознаками [ 1, с.152-153]:

І. За дидактичною метою:

1) уроки засвоєння нових знань;

2) уроки формування практичних умінь і навичок;

3) уроки узагальнення і систематизації знань;

4) контрольні уроки;

ІІ. За етапами навчальної діяльності:

1) вступні уроки;

2) уроки первинного ознайомлення з матеріалом;

3) уроки формування понять, вивчення законів і правил;

4) уроки застосування знань на практиці;

5) уроки формування практичних умінь і навичок;

6) уроки повторення і узагальнення матеріалу

Вивчаючи технологію (структуру) кожного типу уроку вчитель повинен враховувати тему і зміст предметів, які інтегруються на одному уроці, найдоцільніші методичні засоби і прийоми, конкретні умови, в яких проводитиметься урок, рівень підготовки учнів.

Майже в усіх типах інтегрованих уроків наявні такі структурні елементи:

• вступна частина,

• перевірка домашнього завдання,

• вивчення нового матеріалу

• закріплення нового матеріалу,

• повідомлення домашнього завдання,

• підсумок уроку.

Вступні інтегровані уроки передбачають повідомлення учням теми, мети і завдань уроку, мотивацію навчання школярів, сприймання й усвідомлення учнями практичного матеріалу.

Інтегровані уроки первинного ознайомлення з матеріалом включають, головним чином, сприймання й усвідомлення учнями практичного матеріалу, осмислення зв’язків і залежностей між елементами виучуваного.

Інтегровані уроки формування понять передбачають вивчення нового матеріалу, виведення законів і правил, тобто осмислення всього вивченого на основі формування понять.

На інтегрованих уроках формування практичних умінь і навичок головна увага звертається на виконання вправ під час вивчення нового матеріалу (вступні мотиваційні та пізнавальні вправи), первинне застосування нових знань (пробні вправи;самостійні застосування учнями знань у стандартних ситуаціях (тренувальні вправи за зразком, інструкцією, завданням), творче перенесення знань і навичок у нові ситуації (творчі вправи).

На інтегрованих уроках застосування знань на практиці передбачається осмислення змісту послідовності застосування, способів виконання дій, самостійне виконання учнями завдань під контролем і з допомогою учителя; звіт учнів про роботу й теоретичне обґрунтування отриманих результатів.

На інтегрованих уроках повторення і узагальнення матеріалу найбільша кількість часу відводиться на відтворення та узагальнення понять і засвоєння відповідної їм системи знань; узагальнення основних теоретичних положень і відповідних ідей науки.

Макроструктура інтегрованого уроку.(За О.Мариновською) [7]

1. Актуалізація опорних знань.

2. Цілепокладання.

3. Вивчення нового матеріалу.

3.1. Смисловий блок: інтеграція змісту.

3.2. Розкриття основних домінант уроку.

4. Закріплення.

Характеристика змісту та структурних компонентів

Запропонована макроструктура уроку є основою для розроблення модифікаційних варіантів інтегральної педагогічної технології, що обумовлено персоналізацією даної технології у процесі практичного застосування. Як зазначає О. Савченко, «універсальної, жорсткої структури уроку, яка була б придатна для всіх випадків організації навчання, бути не може… для початкових класів характерна багатоваріативність структур уроку». Тому на основі макроструктури інтегрованої технології учителі моделюватимуть персонал-технології її впровадження, збагачуючи запропоновану технологію елементами кращого педагогічного досвіду.

Технологія жорстко не регламентована на використання конкретних форм, методів та прийомів роботи. Їх добір здійснює вчитель самостійно відповідно до мети, завдань уроку.

Етап актуалізації опорних знань передбачає підготовку учнів до сприйняття, перевірку домашнього завдання, розкриття пізнавального інтересу тощо. Цілепокладання – повідомлення теми, основної мети уроку, залучення учнів до визначення очікуваних результатів. Етап вивчення нового матеріалу умовно можна поділити на два блоки. Перший – орієнтований на виклад нового матеріалу на міжпредметній основі, розкриття сутнісних властивостей об’єкту пізнання, узгодження новозасвоюваних знань із суб’єктним досвідом школяра, усвідомлення змісту навчальної теми. Другий – на рефлексивну діяльність учнів, що передбачає зіставлення цільових завдань даного етапу уроку з отриманими навчальними результатами. Заключний етап уроку включає закріплення нових знань і способів дій, цілереалізацію (з’ясовується ступінь досягнення мети уроку), контрольно-оцінювальну діяльність (контроль, самоконтроль, взаємоконтроль); залучення учнів до проектування наступного уроку.

Методика – це найбільш мобільна частина кожного уроку, тому що методи, прийоми і засоби навчання використовуються на уроці в різних співвідношеннях, послідовності і взаємозв’язку. Самостійний пошук нових оптимальних схем-моделей - прояв творчості вчителя.

Освітянам варто ставитися до інтеграції, як до однієї з найперспективніших інновацій, яка закладає нові умови діяльності вчителів та учнів. У сучасних умовах, коли зміст освіти набуває діяльнісної та практико орієнтувальної спрямованості, інтегровані уроки мають якнайбільше наповнити навчально-виховний процес у початковій школі. Подальшого дослідження потребують конкретні методичні рекомендації щодо запровадження інтегрованих уроків. Як знаючи класифікації та вимоги до інтегрованого уроку, дотримуючись технології провести його так, щоб не було перевантаження дітей враженнями, щоб він був не мозаїкою окремих картин, а саме слугував одній меті – формуванню цілісності знань учнів, засобами інтеграції змісту? Доречною відповіддю буде вислів І.Підласого «Педагогічна теорія — абстракція. Її практичне застосування — завжди високе мистецтво».

ЛІТЕРАТУРА

1. Браже Т.Г. Интеграция предметов в современной школе / Т.Г.Браже //Литература в школе. – 1996. - № 5. – С. 150-154.

2. ВарзацькаЛ.О. Рідна мова й мовлення. Інтегровані уроки для 2кл. серед.загальноосвіт.шк.:Методичний посібник.-К.:Літера ЛТД, 2001.-128с.

3. Іванчук М.Г. Основи технології інтегрованого навчання в початковій школі: навч. метод. Посібник / М.Г.Іванчук. – Чернівці: Рута, 2001.- 120 с

4. Інтегровані уроки в початковій школі/Упоряд.Н.С.Вегера-Тернопіль-Харків:Ранок,2010.-160с.(Серія «Відкритий урок»)

5. Ковальчук В.І.Ефективний урок:технології, структура, аналіз/Василь Ковальчук.-К.:Шк.світ, 2011.-12-с.

6. Локшина Олена. Зміст початкової освіти в країнах Європейського союзу:спільні координати розвитку/Олена Локшина//Почат.шк.-2009.-№12.—С.1-5.

7. Мариновська О. Інтегральна технологія навчання: від теорії до практики/Оксана Мариновська//Початкова освіта.-2011.-№32(608).-С.3-5.

8. Романова І.А.Сучасний урок у системі навчальної діяльності молодших школярів/Романова І.А.//Педагогічні науки:теорія, історія, інноваційні технології.-2013.-№5(31).-с.177-186.

9. Савченко О.Я. Сучасний урок у початкових класах / О.Я.Савченко. - К. : «Магістр - 8», 1997. – 256 с.

10. Савченко О.Я. Сучасний урок: суб’єктність навчання і варіативність структури/О.Я.Савченко//Початкова школа.-2011.-№9.-с.11-15.

Ресурси мережі Інтернет:

1. Національна доктрина розвитку освіти Державна національна програма "Освіта" "Україна XXI століття") http://zakon3.rada.gov.ua/laws/show/896-93-%D0%BF

2. Концепція нової української школи http://www.prosvitcenter.org/uk/den-integrovanogo-navchannya-nathnennya-dlya-vashoyi-shkoly/#.WfiHnTSPuyk.facebook

3. Нова педагогіка: методика проведення інтегрованих уроків у початковій школі// http://www.novapedahohika.com/noloms-1384-13.html

4. http://mon.gov.ua/%D0%9D%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D0%BD%D0%B8%202016/12/05/konczepcziya.pdf